归去来兮辞教学案例

《归去来兮辞》教学案例语文组蒋利辉一、确立目标《归去来兮辞》是高中语文必修的一篇文章，它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。用李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”这两句诗来赞美《归去来兮辞》再恰当不过了。《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义，欧阳修就曾说过：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一读，陶渊明为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。《归去来兮辞》可以看做是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀，同时，本文虽说是一篇古代的辞赋，但仍可以基本遵循CAEL教学的理念和模式，在教学中努力渗透“听、说、读、写”的主要环节，鉴于此，我确定了本课的三维教学目标。（一）知识与技能：解读陶潜的隐逸诗人的形象，把握本辞寓情于景、淡远潇洒的风格。（二）过程与方法：运用辞的特点，进一步领会诗人的感情及志向。（三）情感态度价值观：了解作者解印去职的原因，体会作者的隐士情怀。二、落实目标（一）温故知新，视听导入朗朗乾坤，谁能挣脱名缰利索的羁绊？滚滚红尘，谁又能拒绝高官厚禄的诱惑？在中国文学史就有这样一个人，他有官不做，乐居田园，他用自己的心灵书写了一曲曲动人的绝唱，他是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者，他是中国著名的隐逸诗人之宗——陶渊明。他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。最后他选择了归隐的道路，为明心志，他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。本环节设计意图：以大屏幕展示和学生朗读的方式，唤起学生对陶渊明的记忆，自然而然地引出对陶渊明的介绍。（二）知人论世，评说作者这一环节先由学生根据预习来自行解决，之后教师补充，一方面介绍陶渊明的人生经历，另一方面介绍“辞”这种文体的特征。本环节的设计在于检测学生课前的预习效果，明了学生的知识掌握情况，对学生状况了解的越清楚，越便于结合学生特点在课堂中适时做出教学调整，学生说作者的生平，有利于学生更好的了解作者。（三）以读串文，感知脉络1、自由朗读一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，但不拘泥于词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。2、接力朗读朗读要求：读的同学，注意读的表情、节奏、轻重、缓急，听的同学注意体悟作者的情感，粗略理出文章的层次。本环节设计意图：阅读是提升学生语文素养必不可少的途径，多样化的阅读方式可以增强学生的阅读兴趣，培养阅读习惯。其中，生本对话是阅读的起点，师生对话是阅读的激励，生生对话是阅读的碰撞，自我对话是阅读的提升。本环节即采用多种阅读方式使学生对《归去来兮辞》全文有整体的了解，为提升文言文阅读能力做铺垫。（四）合作翻译，书写真情学生小组合作：用散文化的语言，翻译课文（每小组一段）提示：1、语言优美凝炼，清新明丽，生动活泼，自然流畅，富于文采，情真意切。2、描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。3、力求写景如在眼前，写情沁人心脾。本环节设计意图：合作学习有利于学生主体性的发挥，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提升学生发现、提出、分析和解决问题的能力，并能够运用优美的语言表达写出优美的田园意境，进一步掌握文本的内涵和作者的隐士情怀。这一环节可以让学生学会学习，真正成为学习的主人。三、归纳总结（1）陶渊明从官场归来，因为官场黑暗，因为自己的思想，也因为自己的梦想，他归来了。（2）他归后有着天伦之乐的幸福，也有涉园外出的快乐，还有读书、弹琴、赋诗的自由，更有一种深沉的思考，有疑惑，有彷徨，也能乐天安命。（3）千百年来，“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人，陶潜果真不想“济世”吗？出仕是文人志士必由的价值取向，每人有独立的人格。历代文人，如李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，只是陶渊明付诸行动罢了。陶潜晚年作诗，“猛志”一词出现多次，这表明有一股济世的热流贯穿于他的一生，看似恬淡的归隐并不意味着内心惆怅的遁逝。他的归来其实包含了太多的不舍不忍和不甘，但是他为了自己那份遗世独立的品格还是选择了归来。四、教学反思进入文言文单元，老师们一直在为一个问题纠结，这个单元的文章都是言文并重的抒情文，而我们需要像传统教学那样把千古传诵的名篇拆分得七零八落吗？尽管教书多年，却仍然无法逃避文言文教学高耗低效的挫败感。因此，在讲授这一课前，在教学方法上做了一些适当的改进，尽量让学生参与到学习活动中来，让他们学有所得，学有所乐。尽量在理解文本的基础上，适当延伸了课堂内容，营造情感氛围，以情教人，以情动人，尽量把学生带入到陶渊明的情感领地中，从而能够更好的理解和体会本文内容。同时，小组合作环节也培养了学生主动学习的能力，整堂课过程较为流畅，气氛融洽，学生兴趣很高，听课认真，思考问题积极主动，书写认真。朗读这一环节，学生的参与度虽然很高，但由于对学生引导不够，使得学生在朗读时有些无所适从，如果这一环节适当控制朗读速度，并事先做好分工，效果会事半功倍。本节课力争紧靠CAEL考试模式，运用CAEL教学方法，体现CAEL教学理念，但由于这是一篇经典辞赋，文学的底蕴太深厚，所以在一些环节无法充分体现CAEL的魅力，同时由于本人对CAEL的内涵体会不够深入，所以本节课还有许多可以改进和提升之处。