科学课论文重视小学科学实验--培养学生创新能力

科学课论文：重视小学科学实验培养学生创新能力摘要科学课是一门以实验为基础的新课程。实验是科学知识的源泉，是科学教学的重要环节，最具有培养学生的创新、实践能力的作用，能提高学生创造能力。阐述如何在实验教学中培养学生的创新能力。关键词科学课；实验教学；创新教学模式科学课是一门以实验为基础的新课程。实验是科学知识的源泉，是科学教学的重要环节，最具有培养学生的创新、实践能力的作用，能提高学生创造能力。在小学科学教学中，实验教学作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中应占有较大比例。随着教学手段的更新，教学过程的优化，教学密度得到加大，为培养学生创新能力开辟了广阔的前途。但是在大部分农村小学科学教学中要么没有实验，要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。现代教学理念认为：实验的过程既是学生参与探究自然事物的过程，也是思维的外显过程，获得科学结论的过程比结论本身更为重要。因此，小学科学课的实验教学，必须引起农村学校领导和科学教师的高度重视。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈在实验教学中怎样培养学生的创新能力。1做好演示实验，激发兴趣，培养创新能力好奇心是创新的动力。针对小学生的特点要十分重视学生兴趣的培养、开发和利用。因为兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，这种动力来源于兴趣和学习观。从心理学角度看，实验能够吸引学生的注意力。面对实物，亲手操作、尝试，体会“发现”和“成功”的喜悦会激起学生强烈的兴趣。著名的教育家孔子早在两千多年前就曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣才会去探索、去创新。因而，笔者在每学期第一节科学课就把激发学生学习科学的兴趣，培养学生创新能力作为本节课的主要目的和教学重点。改变过去单纯用说教的方式告诉学生“科学是有趣的”，而是让学生参与到教师的演示实验活动中。为此，笔者准备了美丽的卵石、通电线圈吸大头针、显微镜等，让学生通过摸一摸、看一看、做一做，真正感受到科学知识的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。笔者勉励学生要像科学家那样孜孜不倦研究探索科学的奥秘，使学生一开始就有探索创新的欲望。对于小学生来说，兴趣尤其重要。日常生活中的多种多样、千变万化的科学现象是一个个的谜，学生总想把它们解开，又是迫不及待。从学生兴趣入手，通过激发可大大提高学生主动参与创新的积极性。这一点在以后的课堂实验教学中尤为重要。如讲“细胞”一课，把观察实验交给学生自己。因为自由活动是人发展的内在依据，学生的学习尤其如此。皮亚杰的学说曾坚信：“学生自己也独立学习，是主动的参与者。”要使学生主动参与教学过程中，让学生学得主动，就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。否则，学生就不可能有主动参与的积极性，也就没有发现问题、发展能力的机会；更谈不上创新精神和实践能力的培养。当然，给学生学习自由、学习空间的同时，给学生以恰当的“规范”，在规范学生的学习过程与提供学生自主探索与选择的空间求得一种完美的平衡。笔者从根本上改变了以讲授为主，而对学生创造性学习能力培养不足的教育方法。积极为学生创设展示思维，激励其主动探究问题。放手让学生去做、去想、去讨论、去“发现”概念和规律，尽量让学生提出问题，大胆猜想。所以，学生这一节的实验非常成功，他们经过不断探索、创新，根据所观察到的现象归纳得出：细胞是生物体的基本单位，细胞的种类很多，等等。以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，使学生知道学习、探究这些科学现象产生的原因和过程，是一个很有趣的过程。每当学生弄懂一个演示现象，就会领略到成功的喜悦，学习兴趣和创新能力得到充分培养。2营造宽松的实验环境，让学生自己做想做的实验教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，创新思维也容易被激活，创新能力能得到更好培养。这就是说培养创新精神必须营造一个宽松的实验环境，放手让学生去做、去想、去讨论、去“发现”概念和规律，尽量让学生提出问题，大胆猜想。在这样的环境中，学生有不怕失败和出错的心理，有自由发挥、充分动手的实验机会，有无拘无束的思维空间。反之，教师过多干预的实验环境不利于学生创新精神的培养。试想，一个在课堂上缩手缩脚、不敢动手的学生，怎么会有创新思维的萌发，哪里又会有创造精神呢？在教学“电路”这一课时，笔者让学生自己先准备器材、准备问题、准备实验方案，教师“填空”配合。让学生在课前以小组的形式整理自己搜集的器材（导线、小灯泡、开关、电池），在上课时展示。笔者发现有的小组器材不仅齐全，而且种类多，如导线、开关有几种不同型号，甚至有的开关、灯座是自制的，电池也有大有小。笔者表扬了器材准备齐全的小组，再让没准备齐全的小组补齐器材。各组依据学生的想法，做自己想做的实验，并记录下实验的方法和结论以备交流。这样的要求激起了他们浓厚的兴趣，课堂气氛相当热烈，教学效果自然非常好。3鼓励学生自己写实验日记、心得、方案一切创造都源于实践。学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的主体。因此，在小学科学教学中不仅要让学生亲手操作实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程；而且要鼓励他们自己写实验日记、心得、方案。学生自己设计实验的过程，自己体会实践过程的艰辛，自己享受实验成功后的喜悦。只有让学生从头到尾经历实验的全过程，他们的创造潜能才能得到开发，创新能力才会得到培养。4重视小制作、小设计、小发明，巩固兴趣，发展创新能力笔者在教学过程中特别注重培养学生的创新毅力，激发学生的创新潜能，发展学生的创新能力。笔者结合课堂教学内容每周开展一次以“小发明”“小制作”“小设计”为主的“三小”活动。例如：“小制作”有“潜望镜”“照相机”“电磁起重机”“胶水”“地球仪”等；“小设计”主要是图纸上设计，经过努力而能实现的，如学生根据学校开展的节约用水的活动，设计了“自来水节水器”，根据学过的地震的知识设计了“地震仪”，等等；“小发明”看谁能把设计出来的图纸变成实物。每次活动都组织学生评比，评出一、二、三等奖。每次活动中都能获得一等奖的学生，学期中发给“小诺贝尔奖”，并授予“小科学家”称号。通过“三小活动”，培养了学生理论联系实际的观点和动手能力，使学生认识到正确的理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准，把学生的实验创新应用于日常生活、生产实验中。几年来，笔者在科学实验教学过程中做好演示实验，激发兴趣，培养创新能力；上好实验，提高兴趣，探索创新能力；重视小实验、小制作，巩固兴趣，发展创新能力；随时把学生主动参与到课堂教学中作为构建创新教学模式来探索、研究，并不断改进，不断完善；始终为不同能力层次的学生提供宽松的多元化的主动发展机会。所以，笔者实验课上没有“你的实验是失败的”“你的问题是不会出现”之类的语言，取而代之的是“你能不能再改进一下”“你的问题从另外的角度分析一下”等。并且，根据学生的分析找出哪些是正确的，先给予肯定，以鼓励他积极参与和敢于回答问题的精神；哪些是需要继续探索的，并引导他们创新，因而取得较好的教学效果。总之，只要在今后的教学改革中继续坚持教师创造性地教，使学生能创造性地学，充分挖掘教材的创造性因素和学生的创新潜能，找准结合点，使创造教育扎根于课堂、扎根于实验，就一定能把学生培养成创新型的人才。