结构主义教育思想

结构主义教育思想0803班光霞文晓晓一、产生背景•50年代末期，处于苏美科技激烈竞争中的美国，为苏联的第一颗人造卫星上天而感到极大的震惊。认为自己在技术、军事和人才方面落后于苏联是教育落后所致。因而，国内开始普遍重视教育。正是在这种背景之下，结构主义教育思想应运而生。代表人物一皮亚杰瑞士心理学家，日内瓦学派的创始人。他是发生认识论创始人，在他的发生认识论研究中，运用结构主义来揭示认识发生学原理。一、心理发展观他提出儿童的智力是一种认知的结构，儿童的思维、认识、智力的发展过程就是这种认知结构不断重组的过程。二、儿童心理发展的结构他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。三、儿童思维发展阶段1.感知运动阶段2.前运算阶段3.具体运算阶段4.形式运算阶段代表人物二：布鲁纳（一）生平及教育活动杰洛姆．布鲁纳（Jerome.Seymour.Bruner1915-至今）美国认知心理学家和教育家，认知心理学的先驱，是结构主义教育流派的代表人物之一，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。1、1915年，出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。1937年毕业于杜克大学。并获得文学学士学位。随即进入杜克大学的心理学研究生院。2、一年后，转入哈佛大学学习动物知觉和社会心理学。1941年，获得哈佛大学的心理学博士学位。1942年任普林斯顿公共舆论研究所副所长。二战后在海外服役，归属于联合国派遣军总司令部的心理战部。3、1945年，他回到哈佛，任讲师。1951年在哈佛大学组织认知研究小组，开始从事认知机能的实验研究。1952年在哈佛大学晋升为正教授。4、1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。1960年，他与心理学家G.米勒一起创办了哈佛大学认知研究中心。5、他致力于心理学和教育问题的研究，对促进儿童的智力发展、学习与认知过程、培养优秀人才的有效途径、课程与教材的编制，以及教学方法的改革等问题进行了深入而广泛的研究。6、1959年，参加伍兹霍尔会议，讨论中小学数理学科教育改革问题7、他先后荣获西比大学、谢菲尔德大学、坦普尔大学等九所大学的荣誉学位。从1962年起先后承担全美心理学联合会主席、美国社会问题心理研究会主席、美国科学促进会理事、美国教育研究院研究员，1962—1964年任白宫教育委员会委员。1972年后任英国牛津大学心理学教授。他还先后荣获美国优异科学奖(1962年)，美国教育研究联合会和教育出版社机构联合奖(1969年)，国际巴尔仁奖（1987年）等。主要代表作：《教育过程》、《教学论探讨》和《教育的适合性》（二）教育思想1、论认知发展布鲁纳十分重视认知发展的研究。他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论.他认为，儿童的认知发展可以分为三个时期。一是表演式再现表象期二是映像式再现表象期。三是象征式再现表象期。2、论知识结构他强调说：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”于是，布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。每门学科都存在一系列的基本结构。所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则。一是表现方式的适应性原则。二是表现方式的经济性原则。三是表现方式有效性原则。3、论教学原则一是动机原则。在认知学习过程中要住意儿童学习的心理倾向和动机。二是结构原则。任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性。三是程序原则。教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力。四是强化原则。教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。4、论发现学习他强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。”在发现学习中，布鲁纳认为教师应该注意以下几个方面。一是鼓励儿童积极思考和探索。二是注意新旧知识的相容性。三是培养学生运用假设、对照的技能。四是在发现学习中必须将分析思维和直觉思维结合起来。5、课程论a革新课程理论的基本要点b选取螺旋式课程，打破中小学和大学同一学科的界限，强调基本学科的早期学习。c采取发现法，发展学生直觉思维能力，培养对学习材料的兴趣。三、评价布鲁纳结构主义教育思想的提出适应了现代信息社会的需要，顺应了时代的要求，有它的时代性和科学性。为现代条件下教育与心理的结合提供了有益的启示，使教育更具有科学性。促进了20世纪60年代美国中小学以课程为中心的教育改革运动，获得了广泛的国际声誉。•优点：1、将教育学和心理学相结合，外部环境与内部动机相结合，促进学生发展。2、在教学活动中，以学生为主体，注重学生的主动性及其兴趣，尊重学生的差异性和个性。3、知识内涵扩大，既包括一般的知识，也包括学习的方法和态度。4、重视学习的过程和学习效果（举一反三，迁移）5、注重反馈的作用缺点：1、过分强调发现的知识才是真知，否定传统教学法和其他教学发的合理因素。2、没有解决传授知识与发展能力之间的关系。四、启示1．重视学生认知结构的发展2．注重学科的知识结构3．提倡从“发现中学习”4．强调儿童早期教育的必要性和可能性5·学习活动是智力因素与非智力因素共同参与、相互统一的过程6．教育研究一定要建立在心理学理论的基础之上7·发展性评价