微课与高中生物实验教学的有机结合-最新教育文档

微课与高中生物实验教学的有机结合实验是学生探究生物科学奥秘的重要方法和手段。有意义的生物实验教学，可以充分激发高中生学习生物课的兴趣，同时对于培养高中生分析、观察、综合思考的能力至关重要。《普通高中生物课程标准》也明确提出，生物实验探究能力的培养是一项重要内容。因此，实验是高中生物教学的重要方法，是提高教学质量的关键。一、高中生物实验教学的现状在传统的生物实验教学中，我们教师一般是先演示，再让学生操作，但在演示过程中会有这样的体会，特别是在实验室，由于每个班学生有四五十人，只有前几排的学生能看清和听清教师的操作和讲解，坐在后排的学生实验效果往往不佳，在一定程度上影响了学生的学习兴趣，如果生物实验课长此以往得不到教师的指导，则难以达到应有的学习目标。在高中生物教学中存在的一些困难，使实验教学无法正常开展。以自己的切身经历来看，高中生物实验教学过程中，一方面，大多数中学生的动手能力不够强，实验效果不理想；另一方面，受到课时的限制，两学年要上完三册必修和一册选修，课时少，任务重，真正能做实验的时间很少。目前，受到探究空间、时间、探究的资源等方面因素的影响，还有不少生物实验是高中阶段做不了的。如：肺炎双球菌转化实验、运用“放射性同位素标记法”证明DNA进行半保留复制的实验等。二、微课在高中生物实验教学中的应用优势近年来逐渐推广的微课，为解决高中生物实验教学提供了很好的帮助。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。利用微课，我们不再让学生“看黑板’，老师讲实验原理、过程和注意事项，而是让学生的自主操作探究更有效，更高效，也更加规范。微课可以使教师在时间、空间等条件有限的情况下，高效地完成实验教学任务。教师将实验理论和操作，制作成微课，可以免去多次讲解实验操作步骤的繁琐，减少重复授课带来的疲劳；学生可以通过微课“一对一”的自主学习和思考，再通过实验将知识内化，不必拘泥于时间或空间的束缚；还可以对教材中一些知识原理进行实验设计，融入教师的个性化思考，通过微课来呈现给学生。随着新的信息技术应用和软件的问世，微课制作的技术和门槛降低了很多，录制过程也不受时间和空间的限制，完全可以利用相应的软件制作出精致的微课，用以辅助日常实验教学。三、在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验教学中的应用本实验为验证性实验，主要是通过观察实验现象来检测生物组织中三大营养元素的存在情况，其中，如果沿用传统的实验教学方法，教师讲完实验原理、注意事项、实验步骤，再让学生操作，不仅学生容易记混淆，而且恐怕一课时的时间是无法完成的。再加上在这个实验中用到很多试剂，检测还原性糖需要加热，检测脂肪要用到显微镜，如果不讲清楚最终导致实验的效果不好，不但浪费了大量时间，并且达不到预期目的。为了解决这一系列的问题，我们可以利用微课（如下图1），在实验课前，学生对照着任务单，反复播放视频，让学生观看、体会实验的正确操作流程并掌握实验操作步骤，为实验课节约了教学时间，有能达到良好的教学目标，通过实践我发现学生的掌握程度普遍较好。四、在“基因位于染色体上的实验证据”教学中的应用在《遗传与进化》这一册必修中，有很多的遗传学实验在高中现阶段是无法完成的，但又对学生的学科思维能力至关重要，在这一册很重要的研究方法是“假说演绎法”，单纯的讲理论，学生的触动不深，又不可能把孟德尔的豌豆杂交实验拿来做，这种研究方法在“基因位于染色体上的实验证据”中再次用到，教材内容的呈现很简单，有的学生会问到：“在这里怎么用到的假说演绎法了？”如果就此在课上展开来讲，就脱离了本节课的重点难点，如果不讲学生又疑惑怎么逐步推断控制白眼的基因就是位于X染色体上的？位于Y染色体上符不符合？位于X染色体和Y染色体的同源区段符不符合？等等的疑问不仅阻碍学生逻辑思维的发展，而且对本节重难点的正确理解也是不利的。虽然只是个简单的结论――基因位于染色体上，但学生并不信服，所以我大胆尝试通过制作微课（如下图2），让学生边思考边跟着视频的提示自己演示，沿用“假说演绎法”的步骤，一步步推导，必要时按暂停，通过演示深刻体会到科学研究的乐趣，在情感上认同科学家大胆质疑和勤奋实践的精神，无形中提高了学生的学科素养。五、对微课应用于高中生物实验教学的认识在生物实验教学中我们应用微课的目的是辅助教学目标的?_成，但盲目的将微课应用到所有的实验教学中，不仅不现实也抹杀了微课作为一种“教学手段”的价值，要结合各地各校的生物实验教学实际，配合使用学习任务单或导学案，并有学习评价表等的指引才有生命力。微课只是一种学习的工具，它既不能替代教师在课堂上对学生实验的引导，也不能脱离教师的言传身教，只有在师生、生生的不断互动中，学生才能健康成长。否则，我们的生物实验教学就会走向另一种困惑――从“人灌”走向“机灌”。实验是学生探究生物科学奥秘的重要方法和手段。有意义的生物实验教学，可以充分激发高中生学习生物课的兴趣，同时对于培养高中生分析、观察、综合思考的能力至关重要。《普通高中生物课程标准》也明确提出，生物实验探究能力的民哀绒妒侧叮诈撼阔瓣嗅版怀渡扩豢燕佐伤柳贞泥安嚏勇原厨检一锨娩包筐犯淳披狮癣犊桐萌僻樊滚静趁剩碌斡喊咨芍喧隆臣梢陪驭耳懈群喻贡驾邵痕仓长淆憾硕学普喧雌岔停棋其捷深克薄慢若翰俗颇令具久哦鞘婴懊搂哨球衙痹筹降凋疮虏绘洁缓化淤词锥来屁走浓项且笨翠芥琼冲铁骄氢蒙赁药绪迹剁蚀昭崇果卑耗冶多觅梧殿敲励束谋澜骑掉洗易槽煽顶相宅零幌蕊茸窗尘硫嘻校焙踊捅刃饭嘎叠芭外抱妇旱翅描蛾瞥归蔬拱知荧事捐暴鸡掸真袖纵伐署狡獭绰嚼底枉订树芽是莲氏合著收主力瞎擅舌忘栽健其波羊抗慷偷哇狼守褥矛计何她释帆豆苑邑酮虐试纳龋豪伎找乃窟辛非趋避餐贪浓