建立学校教科研共同体之研究

建立学校教科研共同体之研究建立学校教科研共同体之研究周利明【摘要】：在中小学教科研领域,教师在学校教科研工作状态中存在的最突出的两个现象是不合作以及被动执行。这种不合作和被动执行背后深层次的原因在于层级赋予的身份和职责造成了个体之间的隔离和孤立,层级所对应的职权限制了教师参与学校教科研工作的机会和权力,并且表现出服从性,亦即学校教科研中的马赛克现象。马赛克本是一种建筑用的材料,其物理特征及隐喻意义可以理解为单个的个体之间相互隔离,个体具有各自职责,在整体任务中按照分配来实现职责。马赛克所具有的物理特征及其隐喻意义与学校教科研工作状态中的现象及其根源具有一致性,马赛克教科研由此而来。如何解决马赛克教科研现象?对于这一问题,本文的结论是:建立学校教科研共同体。所谓的学校教科研共同体指的是:在中小学内部,以校长和教师为主体,在开展学校教科研工作时,通过形成共同愿景,在活动中合作与分享,共同参与领导与决策,实现个体孤立工作方式的改变,实现上下互动的管理方式,在此过程中形成的流动、开放的工作运行方式。它的本质是由“我”到“我们”的转变,具体体现为对“孤立个体”的凝聚,在愿景层次上的凝聚以及在教科研活动开展过程中的凝聚;对“单向沟通”的整合,教师由执行者和追随者转变到共同参与领导与决策。建立学校教科研共同体的必要性在于两个方面:一是由孤独向合作的转变;二是由自上而下到上下均衡的转变。在现有环境和资源条件下,教科研共同体的建立是可行的,它的建立符合教育理念的发展,顺应了学校变革,促进了教师专业发展,能顺利实现人员的参与,学校内部也具备相应的经济和技术水平。学校教科研共同体的主体包括参与主体、协调主体和监督主体。它的要素包括形成共同愿景的流程、合作与分享的工作流程以及共同领导与决策的流程,这三个流程要素之间是相互依存运行,相互影响的。这三个流程要素通过小团队的形成,活动交流平台的构建,活动的组织,交流与沟通以及信息的反馈与吸收来实现。在学校教科研共同体运行的过程中,可能的困难来自以下两个方面:来自传统领导观点的阻碍,涉及到校长自身对领导权的观点以及对领导权力的控制;教师参与领导与决策的阻碍,涉及到教师对领导与决策的传统看法以及共同领导与决策的风险。可能的克服途径从以下三个方面展开:一是学校内的对策探析,涉及到学校内部良好人际关系的培养,分享和支持型领导的塑造,教师团队建设;二是学校外的对策探析,涉及到相关政策、制度以及经济和资源上的支持。三是学校教科研共同体内部自身的思考,涉及到学校教科研共同体的持续探究以及相关评价机制的建立。【关键词】：马赛克共同体马赛克教科研学校教科研共同体【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2009【分类号】：G637【目录】：中文摘要6-8ABSTRACT8-13引言13-26一、研究的缘起13-17(一)理论需要:学校变革过程中教科研系统理论指导缺失13-15(二)实践的需要:解决教师在学校教科研工作状态中存在的实际问题15-17二、研究的视角17-22(一)马赛克教科研的由来17-20(二)马赛克教科研的危害20-22三、研究的意义22-24(一)理论意义:提供系统的理论指导22-23(二)实践意义:完善学校和个体的工作方式23-24四、研究方法和思路24-26(一)研究方法24-25(二)基本思路25-26第一章学校教科研共同体的定义、本质与功能26-36一、学校教科研共同体的定义26-29(一)相关共同体的定义26-29(二)学校教科研共同体的定义29二、学校教科研共同体的本质29-32(一)由“我”到“我们”:对“孤立个体”的凝聚30-31(二)由“我”到“我们”:对“单向沟通”的整合31-32三、学校教科研共同体的功能32-36(一)改进的功能32-33(二)沟通的功能33-34(三)凝聚的功能34-36第二章学校教科研共同体建立的必要性和可行性36-44一、建立学校教科研共同体的必要性36-39(一)由孤独向合作的转变36-38(二)由自上而下到上下均衡的转变38-39二、建立学校教科研共同体的可行性39-44(一)环境可行性39-41(二)资源可行性41-44第三章学校教科研共同体的主体、要素及运行方式44-62一、学校教科研共同体的主体构成44-46(一)参与主体44-45(二)协调主体45(三)监督主体45-46二、学校教科研共同体的观念要素46-56(一)共同的愿景46-49(二)合作与分享49-52(三)共同领导与决策52-56三、学校教科研共同体的运行方式56-62(一)小团队的形成58-59(二)构建活动交流平台59-60(三)活动组织、交流与沟通60-61(四)吸收与借鉴61-62第四章学校教科研共同体建立的可能困难及其克服62-72一、学校教科研共同体建立的可能困难62-66(一)传统领导观点的阻碍62-64(二)教师参与领导与决策的阻碍64-66二、学校教科研共同体建立中困难的克服66-72(一)学校内的对策探析66-68(二)学校外的对策探析68-69(三)学校教科研共同体本身的思考69-72结语72-74参考文献74-80后记80构建教师群体的知识共享机制李春玲【摘要】：教师群体的知识共享有助于教师和学校的发展。但是技术障碍、信任障碍和管理障碍导致教师群体不能有效实现知识共享,为此,要培育知识共享的理念和文化,搭建知识共享的技术平台,完善知识共享的组织设计,以及建立知识共享的激励机制。【作者单位】：浙江教育学院【关键词】：教师群体知识共享机制障碍激励机制组织设计学校管理者实践性知识技术平台共享知识显性知识【基金】：浙江省教育科学规划课题(编号为SC30)2004年度浙江省教师教育课题系列研究成果之一【分类号】：G451.1【正文快照】：面对全面发展的教育目标和日益增加的知识总量,凸现了教师个体知识和能力的局限性,再也不能期望有百科全书式的教师来承担起综合性课程的教学任务。需要教师打破学科界限、门户观念,以开放的心态进行学科间的学习、吸纳和统整;需要教师之间的密切协作、通力配合。因此,建立和