农业的区位选择-说课稿a

《农业的区位选择》说课设计佛山市第三中学曾武飞一、课程标准分析课标阅读：分析农业区位因素。结合实例说明农业对地理环境的影响。理解与分析：运用学生熟悉的案例，分析农业的区位因素，使学生理解农业区位选择的实质就是土地资源的合理利用，使学生形成正确的人地观，培养学生的地理素养。倡导在活动中将地理知识应用于实践之中，从而培养学生学会分析问题、解决问题的方法。二、教材分析：（一）本节教学内容分析（二）教材地位和作用本节“农业区位”的相关知识是进一步分析第二节、第三节世界典型农业地域类型的基础，是本章的重点。（三）教材处理：案例生活化。课时安排：2课时三、学情分析：学生大部分生活在城市，虽然对农产品很熟悉，但缺少农业生产的社会经历，对农业生产活动很陌生。此外，高一学生思维活跃，已具有一定的分析能力及表达能力，但信息提取能力、综合分析能力、概括归纳能力较弱，还不能从本质上认识事物。四、教学目标分析知识目标1、理解农业区位的含义，掌握农业区位因素及影响。2、能对不同的农业部门进行合理的区位选择和评价。能力目标1、学会从材料中收集提取信息，学会综合分析以解决问题的方法。2、尝试从本地农业生产实际出发，发现问题，分析情况。情感与价值观目标使学生树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想观念，培养学生合理利用资源，保护自然资源的观念。五、教学重难点分析：重点：掌握农业区位的主要因素，通过对区位因素的分析，理解农业区位选择的实质。难点：1、农业区位的概念2、农业区位的选择和评价农业地域的形成（混合农业为例）农业的区位分析农业的区位因素农业区位的含义六：教法与学法依据：新课程基本理念：学习对生活有用的地理，重视对地理问题探究。我校地理科组理念：生活地理，知识与素养并重。（一）教法分析：1、图导图学法利用图片、动画等手段进行引导启发，活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法以学生为主体，通过创设情景、分组学习等活动形式获取知识，培养学生的自主学习能力、合作学习能力，体现新课改的精神。3、案例分析法选用学生熟悉的案例，让教学回归生活，通过案例的学习，培养学生的信息提取能力、归纳概括能力。（二）学法分析1、体验式学习法（创设情景——互动交流——提升认知——理解应用）2、自主学习、合作探究法（分组学习——合作探究——教师点评）3、案例分析法（自学案例——提取信息——归纳概括）七、教学过程设计（一）、教学流程（二）具体教学环节教学环节教学设计设计意图一、引入新课播放flash动画,提问：从图中可以看到哪些农产品？什么是农业？充分运用多媒体，展示动画，激发学生兴趣，引起学生的好奇心，拓展学生知识视野，鼓励学生积极思考，理解农业的含义。二、讲授新课二讲授新课〈一〉农业区位因素及其变化1、农业区位的含义引入照片：高明南峰农场（佛山三中学生社会实践基地）要求学生进行角色转换，进行问题探究：假如你是当地的农民，你选择种植何种农作物，简单说出理由。教师引导分析农业区位的含义。通过创设情景、角色转换等活动，从本地农业实际出发，提出问题，把抽象的区位概念转化为生活中的案例，激发学生的思维，通过教师的深入分析，达到师生互动，突破难点的目的。2、农业的主要区位因素自然因素：气候、水源、地形、土壤社会经济因素：市场、劳动力、交通运输、政策等活动：阅读案例“佛山市高明区的农业生产”。启发学生思考：从案例中找出影响高明区农业生产的主要因素有哪些？选取学生相对较熟悉的案例，培养学生的乡土感情。通过案例的阅读，学生可以在案例中找出影响高明农业生产的主要因素，培养学生的信息提取能力和自主学习能力。阅读课本示意图，学生对影响农业生产的主要因素进行总结和分类。教师进行适当的补充分析。充分利用教材资源，体现地理图表教学特点，使学生对农业的区位因素形成整体认知，掌握本节课的重点知识。3、农业的区位选择：对农业土地的合理利用分组合作学习，全班以大组为单位，分为四大组，自主合作学习案例，每组一个，解答每个案例提出的问题或提出问题：教师对各组的学习过程和学习效果进行评价。通过小组合作探究学习，使学生学会学习，学会合作，提高学生的信息提取能力和综合分析能力。完成重难点的突破。同时，在展示学习成果时，引导学生大胆发言，表现自我，也学会欣赏别人，享受成功的喜悦。第1组：水稻生产主要分布在季风气候区，而不包括地中海气候区充分利用教材图表，层层设问，培养学生的读图分析能力，在综合分析的基础上，得出结论：气候是影响水稻生产分布的主导因素，理解农业生产要因地制宜。第2组：江西泰和县千烟洲采取立体农业生产模式通过对景观图的直观分析，使学生理解立体农业的含义，并对其进行评价，理解该农业模式对环境的影响，进一步理解农业区位选择的实质就是土地资源的合理利用。第3组：珠江三角洲的基塘农业生产向为水果、养殖、花卉等城郊农业的转变。通过珠江三角洲的基塘农业向水果、养殖、花卉等城郊农业的转变的分析，使学生知道社会经济因素是不断发展和变化，使学生理解农业生产不仅要因地制宜，还要随市场而变，因时制宜。第4组：北京从南方地区引种竹子。引用电视台报道的案例，引导学生在日常生活中注意关注地理时事，培养学生的地理素养。通过对案例的讨论分析，使学生理解掌握科学技术对自然因素的改造作用。知识与能力拓展：微观的农业区位选择：城郊农业的布局读图分析：如果想在图中安排乳牛、花卉、小麦、养鱼、果园等类型，应该怎样进行区位选择？说明理由。拓展学生的知识，培养学生的读图分析能力，使学生理解土地的合理利用既要考虑经济效益，也要考虑环境效益三、板书小结与作业通过板书进行简单小结，构建本节课框架结构。布置学生的探究性作业：任选一种农产品，写一篇有关该农产品的调查报告。（习性、产地、影响因素）加强本节知识联系，展示人地关系，培养学生的发散思维八、教学体验和反思整个教学过程的设计充分体现了新课改理念，选取的案例贴近乡土、贴近学生、贴近生活，具有趣味性、可行性和实效性，活动之间层层递进，步步拔高，符合学生的逻辑思维，学生能积极参与课堂探究，让学生有话能说，有话可说,教学效果良好。不足之处主要是在时间的分配方面比较难控制。附：板书农业区位含义农业的主要区位因素自然因素社会经济因素农业的区位选择综合分析各因素区位因素的发展变化主导因素因时制宜因地制宜土地的合理利用