小学数学教学中存在的问题分析及改进策略

小学数学教学中存在的问题分析及改进策略新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，基于此，很多数学教师在不断地挖掘有利于学生发展的各种教学因素来改进教学，因此，数学课堂较之以前“满堂灌”的模式有了不小的改进。但课堂仍存在着不少的问题，不少教师能背熟课标内容和要求，在教学时却不能真正领会课标的实质。一、情境创设不当，达不到预期目标情境教学已被越来越多的教师所使用，许多课堂因为创设了学生熟悉的、生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，所创设的情境看似新颖有趣却缺少真实性。我曾见过一位教师在教学“分数的基本性质”时创设了这样的情境：三只猴子分桃子，第一只猴子分得桃子的二分之一，第二只猴子分得四分之二，第三只猴子分得八分之四，请问哪个猴子分得多？这样的情境看似有趣，然而却违背了生活实际：前两只猴子已经把桃子分完了，第三只猴子的桃子又是从何而来？教学情境的创设不仅要有激趣的作用，还要符合生活实际和学生的知识经验，这样情境创设才会具有现实意义，对教学起到促进作用。二、合作交流流于形式，缺少实效性合作交流是新课标所倡导的学习方式，有的教师为了体现课改的理念，不管什么内容都安排学生合作学习，有时事与愿违；有的教师一节课安排合作的次数太多，反而使教学目标无法按时完成。所以，备课时一定要思考哪些内容适合进行合作交流，学生怎样进行合作学习，重视合作的实效性，不能使合作流于形式。三、课堂提问没价值，缺少启发性《义务教育数学课程标准》倡导：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”有些教师不能真正理解“教师是引导者”的内涵，认为课堂上多问就是引导的课堂，因此，课堂被“是不是”“对不对”“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥着，学生的思维被教师牵着向前走，课堂由原来的“填鸭子”变成了“问鸭子”。所以，课堂提问一定要能够引发学生的思考，启迪学生的智慧，实现提问的有效引导。四、评价失当，缺乏激励性新课程提倡激励性评价，因此，在课堂上，经常听到的是“回答得真好！”“你真棒！”的表扬声，但具体“好在哪”？大部分学生却不清楚；有时学生说的话明明是错误的，有的教师也不敢马上加以纠正，长此以往，就会造成学生对表扬的“迷失”。其实，评价的目的是调动学生学习的积极性和维持学习的兴趣，如果教师的评价不当，不仅起不到激励作用，反而会起反作用，这样的表扬就有违发展性评价的初衷了。五、学生活动太多，缺少教师指导性《义务教育数学课程标准》倡导：“向学生提供充分从事数学活动的机会。”因此，有些教师认为学生数学活动的机会越多越好，就在课堂上频繁让学生合作探究、讨论交流，教师从课堂的指导者变成了学生学习的观望者。我在听课中经常见到这样的现象：教师提出问题后，经过学生小组间的合作交流，得到不同的答案，接着学生继续讨论哪个答案正确，再接着教师请一名做对的学生到前面讲解算法，在学生说出正确的做法后就开始让学生做练习。一节课始终没有教师的讲解和指导，有的仅是学生间不断地探讨交流。六、过分强调算法多样化，忽略了算法的优化性《义务教育数学课程标准》提倡算法多样化，并在新教材中予以体现，这为教师尊重学生个性化的思考提供了空间，但算法绝非多多益善。许多教师在提出一个问题都会鼓励学生用不同的方法解答，以培养学生数学思维的发散性，为了表示对不同算法的肯定，往往会让学生用自己喜欢的方法解决类似的问题。虽然“条条大路通罗马”，但必定会有一条既省时又省力的捷径，所以，在学生想出多种算法后，教师一定要在积极评价的同时，引导学生比较哪一种算法比较合适，找出最优化的算法。七、重知识传授，缺失了数学思想方法的渗透在人的一生中，最有用的不仅是数学知识，更重要的是数学的思想方法和意识，数学知识可能会忘记，但不会忘记的是学习知识过程中领悟到的数学思想方法。但经常见有些老师这样教学生：求一共是多少用加法；求平均每份是多少用除法；已知单位“1”的数量，求它的几分之几用乘法，求单位“1”的量用除法或方程等等。八、生搬硬套教学设计，缺失了课堂生成资源的利用课堂是千变万化的，不管备课时预设得多么周全，到了课堂都可能会发生改变，不少教师生搬硬套教学设计，不顾课堂的生成因素，使课堂效果大打折扣。所以，教师要有随机应变的能力，根据课堂发生的变化，及时来调整，把课堂的生成资源变成课堂教学的亮点。以上问题产生的原因很多，既有教师自身素质的问题，又有教师的观念问题，但我认为最关键的是教师对课程标准缺乏认真的研读和思考。为了更好地培养学生的数学素养，我们要认真研究课堂，通过深刻的教学反思，发现不足并进行改正，发现长处并予以加强，进而形成自己的教学风格，让课堂成为师生共同提升的舞台。参考文献：尤卓.小学数学教学中存在的问题及其原因分析[J].中华少年，2016（6）.