《我要的是葫芦》一课的反思

第1页《我要的是葫芦》一课的反思10月7日(周二)上午第一节，本人公开课《我要的是葫芦》第二课时正式与低语组的语文老师见面了，这节课，我意在进行“生本”与高效课堂结合的研究，一节课下来到底收获多少？先看备课组老师们的评价。评点：蔡老师：抓重点段、重点句十分新颖，但在出示句子理解后让学生抓信息点的说法有些难度，且有些迂回。徐老师：设计巧妙，课堂上始终以学生为主体，引导学生质疑。然后在读中探索；重视每个学生的发展，比如说：当学生没有足够的勇气站起来说时，教师给予鼓励；当学生不会说时，让其他孩子教他说……重视朗读的训练，本节课中出现大量形式的读，如：男女生读、小组读、想象读等。我个人也认为：在第一个过程中，“你明白了什么？”设计有些不当。严老师：学生的学习习惯非常好，这些可以从学生的“读书、书空、抢答”等环节中看出，关注了学生语言的积累，由于学生理解到位，因此，在拓展时，学生说得非常好。袁老师：培养了学生听的习惯，注重了小组合作的学习形式。但希望学生发言时声音能响亮，小组合作时学习时间能够再长些。第2页舒老师：入题巧妙，各种句式的训练到位，学生学习习惯好，听的能力训练特别扎实，上课教师放得开，重点抓得到位。罗老师：抓感悟全文，由于前面铺垫到位，所以当重点句再出现让学生理解时反映强烈。贾老师：这是一节高效的课堂，教师在课堂上注重了听的习惯培养，注重了学生思维的拓展，教师的目标明确。整节课具备了“生本”课的模式，小组合作一次比一次有效果，一次比一次有收获。希望小组合作的套路再规范些。本人的反思：一、设计有新意。回顾以往的教学，我了解的教法大多是从一、四自然段进行教学，我是一个不喜欢走老路的人，如何让本人的这节课不走老路又能达到最佳效果呢？一遍遍研读教材，发现题目就是本文主人公所说的一句话，这句话恰好就是本文的教学重点所在，对，就从此下手，相信，一定能给人耳目以新的感觉！果不出所料，这节课的设计所表现出来的新意让老师们一致欣赏！二、指导读有重点。本文篇幅较长，如果在课文的教学中面面俱到的话，那是时间不能保证的，因些，在设计本课的教学时，我把重点放在感叹句、反问句、陈述句的比较朗读上，由于反复读、反复体会，学生对反问句及感叹句的朗读掌握了一定的方法技第3页巧，但实际阅读时并不能达到想要的效果，特别是问句上扬的程度不够，这在以后的教学中还有待于继续训练。三、读的方式多。本节课的设计，就是想让学生在读中感悟，通过多次的读来体会文章的内涵。多读容易做到，但是读得有滋有味，读得让学生不厌其烦就较难做到了。如果想让学生对读有兴趣，那就需要多种形式的读。于是，男女生对读、小组读、齐读、个人读、想象读多种形式的出现，就让孩子们仿制置身于一个多彩的读的世界。四、关注学生的学习习惯。关注学生的学习习惯并不是在一节课就能体现出来的，那需要长期的积累，需要长抓不懈。本学期由于开展小组合作学习，那么在课堂上听的能力将会显得特别重要。小组交流时其他孩子是不是在认真听？直接关系到我们生本教学模式是否能收到好效果。在平时的教学中，小组汇报，其他小组认真听才有机会上来展示；一人汇报时，我可能随时请学生起来重复别人说过的话；小组汇报时，起来补充、起来质疑，等等要求，都需要孩子们去认真听、认真思考。训练几周下来，大多数孩子有了认真听的习惯，但还有少数孩子容易走神、容易激动。五、有了生本课的模式。生本课的模式现在我们老师们的理解中，就是看是否出现了第4页小组合作的形式。因此，小组合作学习的形式在“生本”课堂上主导地位。本节课，我设计了四次小组合作形式的学习，有些本可以把学习的步骤融在一起，但考虑到孩子们年龄小，且刚刚接触这种学习方式，因此就有意把有些学习步骤分开来进行，结果，自已感觉，小组合作学习出现次数较多，显得有些乱，交流时也不能从容，更不能有序。小组合作学习虽然提高了学生的学习兴趣，但是却使整个课堂显得有些零乱。六、完全可以删掉的环节。在本课的教学中，我有一环节的设计：再读“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”说说你知道了什么？在之前，我已经让孩子们把反问句变成了陈述句，“叶子上的虫不用治”。此时，孩子们已经明白了，叶子上生了虫，那个人认为叶子上的虫不用治。当孩子们理解后，我就可以把他们的理解板书在黑板上，引导孩子们按过程三来继续进行教学，完全没有必要再回去思考这个孩子们已经弄懂了的问题，这种迂回、这种低效，是全体备课组成员的提醒及帮助让我更加明了，感谢她们的坦诚！七、小组合作学习的形式还有待于研究。小组合作学习，在我以往的教学过程中，也一直在尝试，那时的小组合作仅仅停留在一个讨论、热闹的层面上。“生本”的研究，让我对小组合作学习有了更深的认识。这种学第5页习形式，真正把课堂的主动权还给了学生，小组合作时，他们可以互相帮助，他们有充分表达及展示的机会，口头表达能力训练了，胆量也训练了。但一节课下来，发现还有许多方面需要努力：1、小组合作人员搭配也得讲究科学。一优、两中、一差将是最好的搭配。2、小组中成员分工也要明确。一人读、一人说、一人组织、一人总结，且此分工不能固定，角色要过一段时间轮流。3、交流时，指令性语言要特别明确。如：四人小组交流，学生A：我们学习的是第四自然段，现在请同学们看着课文的第四自然段。学生B：我们是这样理解的……学生C、D：我来补充……组长：下面的同学，你们谁还有补充？最后一起“谢谢”后离开。4、小组合作学习的目标也要明确。建议：课件、纸条把小组学习的目标明确，切记：不能过多过杂！一节公开课，成功与失败都不重要，重要的是收获！