语文教学论文：《培养低年级说话和写话能力的实践与探究》研究报告

第1页/共8页《培养低年级说话和写话能力的实践与探究》研究报告一、前言我们泉山学校是一所九年一贯制学校，小学部现有32个教学班，在教科室领导的指导帮助下，自以来，我们就选定了2019级全体学生参与“培养低年级说话和写话能力的实践与探究”的实习，取得了显著成效，汇报如下：二、研究概况（一）小学语文课题研究的背景和现状新课程标准指出：“小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文教学应着力于培养小学生的听说读写能力，说话和写话是学生表达能力的两个方面。而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。但长期以来，应试教育模式下的语文教学，重读写、轻听说的现象十分突出，成了语文教学的一大问题。事实也证明语文教学并没有因为重了读写，而在读写方面取得令人满意的效果。在小学低年级教学中，把学生的说与写割裂开来，片面发展学生写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且事实上也阻碍了学生写话能力的发展，因而，我校确立了“培养低年级说话和写话能力”这一课题。本项课题研究，国内的许多语文教师都在进行。随着社会对能力型人才需求的不断增长，人们对培养学生说话能力的研究也越来越重视，与此同时，研究所取得的结果也越来越被人们肯定和运用。我们要培养的是能完全展现自我能力的人才，而在能力的展现中，作为交流方式的语言，能够被我们灵活驾驭就成了尤为重第2页/共8页要的主题。（二）研究的目的从低年级开始培养说话和写话能力，是提高学生以后命题作文能力的一个重要铺垫，也是一个不可缺少的基础。不少高年级老师常常叹气，说学生写作文时无话可说，这就与低年级说写训练不够有关。过渡不够顺畅，造成低中高年级脱节。如果从低年级就注重说写训练，循序渐进，这种脱节现象就会很自然地消失。这一课题的提出，也是符合小学生年龄特征，好奇，好动，同时也敢于表达。现代音像制品花样繁多，学生在幼儿园时就听故事，看录像，再加上他们有初生牛犊不怕死的气势，急于表现，表达，所以从小就学会讲故事。这样一来，很容易引导他们在加强说话训练的基础上，把他们要说的内容写下来。并逐渐加大训练内容和范围，注重说与写的结合，创设一定的情景，不仅能提高学生说与写的兴趣，更有利于学生学以致用、提高低年级说话与写话训练的实效性，因此，对小学低年级学生进行说话与写话能力的实践与研究，可以让学生在一定的情景中，说写结合，使其说话与写话能力得到较快提高，促进其个性社会化进程。（三）研究的方法观察法、实习法和验证法（四）研究的内容与过程1、准备阶段：（2019.9至2019.11）课题立项后，我们于9月制定了详细的工作方案，明确了课题研究的方向、范围和内容，成立了课题的管理和研究小组，确定了2019级全体学生为实习对象，由校长组织召开了全体实习教师会议，明确了分工和任务，课题研究工作有序展开。2、实习阶段（2019.11至2019.1）第一阶段：即一年级上学期。我们着重培养学生说话兴趣第3页/共8页和能力，从一句话到一段话，训练他们口头表达能力，力求完整明白。第二阶段：即一年级下学期。让学生在说话训练的基础上能写完整的片段。第三阶段：即二年级上、下学期。让学生在片段训练的基础上能组成简单的篇章。能具体地写一件事，并能表达清楚，会用好词佳句。第四阶段：即三年级、四年级。这一阶段，主要是训练学生先说后写的能力，要求叙述具体，表达完整，语言优美。注：第一阶段，主要是进行“听中说”“读中说”“做中说”“画中说”的训练；第二至第四阶段，就升级为“听说写”“读说写”“做说写”“画说写”的训练。3、总结阶段：（2019.1－2019.6）一方面由校长亲自挂帅，统一部署；另一方面，由实习教师带领学生进一步提高写话能力，为结题工作做好充分的准备三、实习过程中的具体做法（一）说话能力培养：1、听中说人不可能生而能言，一个人会说话是从听开始的，特别是低年级学生爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的童话故事，他们更是百听不厌。听虽然是一种被动接受信息的过程，但由于听的本身已调动了学生的记忆力、想象力和思维力。学生在听的活动完成后，往往情不自禁地在语言中流露出自己的喜怒哀乐来，奠定了“说”的基础。因此，对低年级学生加强听的训练，不仅符合他们的认知规律，而且能更好的促进他们的说话能力。在实习中，我们从以下方式入手，让学生在听中学说：（1）情景创设：通过老师讲故事或听录音磁带，并配以适当的动作、神态，让学生进入角色，边听边思考，使故事在学生脑海中留下深刻的印象。（2）引发想象：让学生根第4页/共8页据富有表情的声音，动人的音乐去想象生动的画面和人物的动作神态，去体会它丰富的内涵，从而唤起学生自己说、自己讲的欲望。（3）及时练说：专项听的训练过后，要及时让他们练说，或是老师提问，让学生用故事中的语言来回答；或是由学生仿照故事中的句式说话，复述乃至自己编述。2、读中说读也是练说的有效手段之一，经常让学生上台读报，读课文，能使口头语言更规范，更富有色彩。我们在以下方面展开了研究：（1）在练习读的过程中让学生扮演不同角色上台表演，以动作神态促进语言训练，防止口头语言的干涩与呆板。（2）讲读课文时，对于那些故事情节比较强，语言比较生动的课文，有意识地让学生有感情地反复朗读和复述，并经常布置回家讲给爸爸妈妈听的作业，对于语言优美的精彩片断，则要求熟练地背诵。（3）通过续编故事让学生发展创造性思维，如读了《小猫画鱼》、《小白兔和小灰兔》、《黑猫警长抓坏蛋》等文章，让学生续编“小猫究竟画成了鱼吗？”“小灰兔听了小白兔的话，回去后怎么做？”“黑猫警长抓住狐狸了吗？结果怎样？”这样的训练既激发了学习兴趣，又发展了学生的求异思维。（4）精心挑选文章，让学生读后说原文内容，谈个人感受。如李丽老师讲授《感恩的心》一课时，为学生挑选了一篇感人至深的文章——《二十五万双鞋垫铸造的象牙塔》，还未读完一遍，学生便泣不成声，在谈印象最深的地方时，孙旭彤同学说：“描写奶奶双手的句子给我印象最深——‘那是怎样一双手啊，手心、手背、指根、指肚全是裂口老茧，手背无数流血的茧沟用蜡封着，封不住的用胶布贴着。’八十多岁的老奶奶，为了自己的孙女，付出了太多太多，她的双手证明了一切。她是多么伟大呀！”说着说着，便泣不成声了。她的情绪瞬间感染了学生，教师顺势引导学生，学会感恩，一切就那么顺理成章了。第5页/共8页3、做中说在与学生相处中，我们往往会发现，凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是绘声绘色，感情丰富，就连学习较差的学生也不例外。我们根据低年级学生的特点，选择一些他们喜欢的手工活动，让他们动手设计制作，然后进行观察说话训练。如让他们拼摆各种图形、模型，用橡皮泥捏他们喜欢的小动物，也可以做一些剪纸、粘贴图画等，我们抓住时机趁热打铁，让学生把剪的、贴的、做的内容和过程有顺序地说出来。这样的训练课，学生兴趣极高，因为一幅幅图案、一件件制作都是他们喜欢的，又是自己亲手做的，所以表达的欲望极为强烈，纷纷举手，跃跃欲试。4、画中说学生的兴趣比较广泛，不少学生喜欢画画，借助这一特点，我们每一学期，都会有计划、有目的地参加各种重大节日庆典或观察季节的变化，把学生带出去，让学生在每次观察景物的同时，把自己喜欢的景、物、人等画下来，并能融于自己的感情，把自己所画的先用语言表达出来，再写下来。这样画说写为一体，提高学生的兴趣。王晨同学在观察了秋天美景后画了一幅秋景图，这样说道：“秋天是一个魔术师，他用神奇的魔术棒把大地变成了五彩缤纷的世界。瞧，他来到了果园里，把一个个大苹果染成了红色，像小姑娘的脸蛋；他把梨变得金灿灿的，让人忍不住想咬上一口；葡萄像珍珠玛瑙般，惹人喜爱；那一颗颗柿子树上，挂满了黄色的小灯笼……”瞧，她把秋天的美及对秋天的热爱淋漓尽致地表现了出来。（二）写话能力培养：自第二阶段开始，我们就由“说”升级为“写”了，即“听说写”“读说写”“做说写”“画说写”。同时，我们还结合课堂以及各种活动进行说话、写话训练。1、结合说话教学培养学生写话能力。第6页/共8页学生通过说话教学和写字练习，逐渐能写所教过的字，最初在写字练习时，有意识地指导学生写课文中所学过的词和短句，以后逐渐结合说话教学，叫他们把所说的短句写下来。2、把词扩展成句、成短文。学生学习了一些字词后，结合说话训练的方式，把这些词扩展成句、成短文，叫他们连起来说，然后写成短文。利用生字卡片或在黑板上写许多学过的字词来连成句子，如，一边写爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、妹妹、弟弟、老师、同学、工人、农民等词，一边写洗衣服、读书、写字、唱歌、拍皮球、扫地等词，叫他们连成“爸爸看书”、“姐姐读书”等句子，连好后，展开想象，他们做了什么？说了什么？结果如何？说一说，然后写下来。3、通过问答、听写培养学生连贯写话的能力。老师根据学生的词汇，口头提出简单的问题，要学生笔答，这是培养学生写话能力的一种好方法。但每一个问题，前后必须要有一定的联系。等问题全部问完，就可以成为有系统的完整的短文。4、利用插图进行写话练习。在看图说话的基础上，应用书上的插图或有关的挂图，指导学生看图后系统地讲出图上的故事。然后系统地写下来，成为有组织的短文。5、利用各种活动练习写话。充分利用“六一”儿童节、国庆节等时机，组织学生参加活动。每当参加完一个活动以后，先让学生说经过，然后再叫他们动笔写。同时，要求他们在说和写的过程中，注意选择这一天中最好玩最有意思的事来说，这样在写话中，就能写出最有意义的事情。6、结合生活实际指导学生写应用文。为了多使学生有练习写话的机会，还可利用日常生活中发生的事情，鼓励学生写请假条，写便条，写信，写各种活动。参与实习的学生每周上交一篇作文，教师逐一批阅。（三）参与实习的教师所做的工作：1、定期进行校内学习培训，校长定期主持课题研究。第7页/共8页2、每学期召开教育科研工作会议4次。3、每月进行一次课题方面的示范课观摩活动，学校领导及全体语文教师参与。听课后，授课教师进行说课，各年级教研组长、全体教师给予评课，写出反思。4、每个学期，参与实习的教师都要撰写2篇与课题有关的论文，2篇课题方面的精品教案，1篇体会或反思，写1万字的理论笔记。四、研究效果实践证明，我校的“培养低年级说话和写话能力”的实习，对学生的影响是巨大的，有效地提高了学生听、说、读、写的水平。1、激发了学生的读写兴趣。自实习以来，学生对说写课产生浓厚的兴趣，他们通过各种形式的读、画、听、做、说、写等活动，养成了留心观察周围事物、留心记住别人每一句话、见书就读的习惯。参与实习的栾杰同学的家长曾对我们说：“我家孩子，以前对书一点兴趣没有，自从上了二年级，就开始跟我要书看，还经常给我讲故事。现在啊，最大的爱好就是读书，她可以不吃饭，但不可以不看书，每次吃饭，都要叫好多遍才行。这不，作文水平比她上五年级的姐姐还好，还在《当代小学生》上发表过文章呢！真得感谢你们才好啊！”像这样的学生比比皆是，爱书，也爱买书，已经成为实习学生的最大爱好。2、提高了学生读说写能力。开展实习以来，学生的读说写能力有了极大的提高，与同年级学生相比有着明显的差别。一年级的看图写话要求写一两句完整的话，而我们有95%以上的学生能写成一段完整、表达清楚的话；二年级要求写一两段话，90%以上的学生能写成一篇情节完整的文章，最多写到800字；在我校的成果展示会上，4.6班有95%的学生在规定时间写出了800字以上的选材得当、叙述第8页/共8页通顺的文章，令人惊叹。3、为素质教育注入了生机和活力。课题实习开展以来，有力地提高了我校素质教育质量水平，给学校的教育工作带来了丰硕的成果。在全市举行的通信大赛、各种征文比赛中，我校多次荣获团体奖，不少作品还被刊登在《当代小学生》等刊物中。实习不仅提高了学生水平，同时也提高了教师水平。自以来，教师在市级以上的演讲比赛中有5人获奖；在市级以上优质课评选中，有36节被评为招远市优质课，12节被评为烟台市优质课，6节被评为省级优质课；在各级论