大学英语课堂教学中存在的几个问题

大学英语课堂教学中存在的几个问题大学英语作为高校一门重要的课程,历来备受教育各界的重视。随着我国高校内掀起的一轮又一轮大学英语教育改革的浪潮,大学英语课堂教学应以学生为中心,强调个性化学习,全面培养学生的英语综合应用能力已经成为必然趋势。然而,从现实状况来看,课堂教学中依然存在着诸多问题。一.传统单一的教学模式依然是大学英语课堂教学的主导模式尽管现代教育技术已逐步进入课堂,但以教师为中心的教学模式仍然在课堂中占主导地位。虽然课堂上也偶尔有讨论,但并不是一种经常的行为,学生自由实践的的机会和空间十分有限。多数情况下,教师仍是课程的控制者,学生是知识的被动接受者;教师片面强调英语词汇、翻译课文、语法知识的灌输,忽视英语实践能力的培养;“对教学技能重视程度严重不够,教学技能缺失已成为师生的通病。”学生则是课上忙于记笔记,课下忙着背单词和语言知识点。这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性,学生普遍缺少学习的动力,而课堂教学就是影响学生学习动力的因素之一。我们培养出来的高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语或者根本没有应用英语的能力,很多人在工作后不得不继续上培训班补课,这无疑是教育资源的极大浪费。所以,我们必须改变这样的教学方式,让学生真正成为课堂的主体,将课堂教学活动形式和学生的智力发展联系起来,使学生能够自主发现新知识,新方法。我们常说:老师领进门,修行在个人。有限的课堂只能传授有限的知识,而外语的学习实际上是学生自身的学习,需要我们不仅要扩大学生的语言知识,更应该帮助学生养成良好的学习习惯和学习能力。二.教师的专业水平和创新精神有待提高当代外语教学应致力于学生整体素质的提高。随着这一观念的深入人心,教师也必须紧跟形势,改变自己的传统观念,把创新精神带进课堂。。但是在教学第一线的一些英语教师满足于现有的教学经验,认为英语教学无非只是教教教材就可以了,不需要创新也不需要改革,甚至认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的,是在做无用功。不少外语教师科研意识不强,以为课程标准和教学改革是少数人的事,把时间用在科研上不如用在挣钱上,甘愿当固步自封的“教书匠”。即使有些教师认识到了问题的严重性,并且也做了一些尝试性的研究工作,终究因为各种原因而不了了之。于是,大部分教师只好守着旧的教学方法裹足不前。实际上,作为一名新时代的英语教师,最重要的一点就是要有打破固有教学模式的勇气,敢于推陈出新,应对挑战。教师应树立以人为本的现代教育理念,尊重学生主动学习精神,尊重学生的创造性思维,克服以教师为中心的旧观念,树立以学生为本的新观念;因此,提高大学英语教师的专业成长和师资质量是迫不及待的事情。三.应试教育的理念对大学英语课堂教学的影响尽管我国对英语教育一直非常重视,但是由于应试一直是教育的主要目的,外语教育收效甚微。即使到了大学阶段,这一状况依然没有得到大的改观。各大高校把英语四六级过关率的高低设定为评估外语教育质量的重要指标。虽然目前国家已经取消了四六级考试的百分制,不颁发考试合格证书而代之以成绩报告单,取消了四六级考试证书与学生毕业和学位证的挂钩。然而我国特定的社会状况使学生依然不敢忽视四六级考试,尤其是目前严峻的就业形式,用人单位对于毕业生的苛刻要求都使在校生们把在四六级考试中拿高分当做目标。于是,英语四六级成了英语课堂教学的中心和主要目标。学生希望老师的授课只围绕四六级试题进行即可,不必花时间去学习教材,更不用说练习“听说读写译”的综合技能了。甚至有的高校用试题替代教材,正常的课堂教学被辅导试题所取代,还有的高校往往抽出半年甚至更长的时间进行英语四级应试训练,这样做的代价自然是以压缩正常教学课时为代价的。如此应试教育的结果是,我们培养出来的学生能够通过各级考试,却无法用英语进行日常交流。笔者曾在英语角碰到过这样的学生,他们大都通过四级甚至六级考试,并且分数也不算低,但当有同学找他们交流时,这些学生要么哑口无言要么干脆用中文回答别人的提问。问及原因,回答是:“从来没有练过口语啊。”这样的大学英语课堂根本无力培养出适应时代需求的高质量英语人才。另外,学校对于学生的成绩评定方式单一,有的高校甚至只凭期末卷面成绩决定课程及格与否,这就直接导致学生只重视应试方法技巧或者死记硬背教材内容而完全放弃其它技能的培养。因此,改革考试制度,包括四六级和平时期末考试是改变目前大学英语课堂教学势在必行的趋势。我们对于学生的评定不应只停留在一张试卷一个生硬的分数上,而是综合学生各方面的能力,尽力让我们的教育资源发挥应有的效益,培养出能真正把英语应用于实际生活的大学生。四.泾渭分明的师生关系在大学英语课堂教学中的负面影响很多人认为,大学中老师和学生之间的存在着明显的界限,二者之间缺乏有效的交流。比如,有些教师常常是上完课就直接离开教室,学生即使有问题也很难在课后有机会与老师进行沟通。也有的学生到课程结束了也不知道老师的姓名更不用说对老师的了解了。其实,学生对于教师的情感反应直接影响到对该门课程的兴趣。对教师没有好感,也就不愿意学他教的这门课程。所以,教师应该注重在课堂上建立起平等的师生关系,加强与学生间的互动交流,平等对待每一位学生,使课堂气氛活泼和谐。在大学英语课堂教学中,教师面对的往往是一个大班,少则三四十人,多则上百人,学生间的落差比较大,有的学生水平较高,不满足于现有教材内容,希望老师扩大信息量,增加教学难度。而有一部分学生水平甚低,即使简单的教材内容都无法理解,还有一部分学生认为难度适宜。这样的状况就要求教师做到兼顾整体,而不能一味地迎合优等生的要求忽略差等生的渴望。现实情况是,教师容易不自觉地重视优等生,将机会更多地留给表现良好的学生或者在教学过程中容易倾向于优等生,而忽视了差等生。这样,差生慢慢地产生自卑心理,对这门课失去兴趣,最后甚至出现抵触情绪,教师对此则会毫无办法。鉴于此,教师在课堂上应该一视同仁,不要因为成绩而产生偏向,多给成绩差的同学一些机会,提出一些较为简单的容易回答的问题,也可以多给些表扬和鼓励,增强他们的自信心。同时,教师适当地照顾到大部分学生,让学生从心理上和老师产生亲密感,真正感受到老师对自己的关心和尊重,拥有积极向上的学习态度。可见,平等和谐的师生关系是大学英语课堂教学成功的前提,也是营造良好课堂氛围的基础。五.结语当然,大学英语课堂教学中存在的问题不仅这些,还有一些其他的客观因素,比如硬件设施不完善,评价体系不合理等。总之,大学英语课堂教学要想获得预期的效果,必须在各个方面进行深入的改革,让教师真正发挥指引作用,学生能积极主动地学习,在和谐的课堂环境中掌握扎实的语言知识和综合技能,成为英语方面的高素质人才。参考文献:[1]王.教师教育:从自为走向自觉.广西师范大学出版社2008.3,26.[2]张利新.浅谈大学英语课堂教学中存在的问题及改进方法.哈尔滨技术学院学报,2008,(3)[3][3]刘润清.“关于英语教学大纲改革”,外语教学与研究,2002.6,403.赵艳利,陕西榆林学院外语系教师。