浅析如何提高初中语文课堂教学有效性

浅析如何提高初中语文课堂教学有效性东风教育分局铁路学校初中语文王梦【摘要】课堂教学是提高教学质量的重要因素，有效课堂教学是要看学生是否在课堂上掌握了应该掌握的知识，是否培养了应该培养的兴趣和能力，是否完成了应该完成的学习任务。要让自己的课堂变得高效起来，并不只是对教师的课堂教学行为提出了要求，更是对教师如何定义课堂教学，如何清晰课堂教学目标，如何系统规划课堂教学过程提出了要求，对更宽泛的课堂教学思考和设计提出了更高层次的要求。【关键词】语文课堂教学有效性主体探究【正文】随着新课改的深入，广大教师都开始探索如何提高课堂的有效性。课堂教学是提高教学质量的重要因素，课堂教学的有效性是一堂课的命脉，那么如何才能提高初中语文教学的有效性呢？在此我来谈谈自己的反思与感悟。长期以来在传统教育的影响下，课堂教学的教学的模式基本上还是以老师的活动为主。虽然新课改已经实施了一段时间，但是我发现，在课堂教学中，老师一个问题就发动学生分组讨论，学生看似讨论的热闹非常，其中有些环节还是缺乏深入的独立思考和自主探究，学生的积极性也不能完全被调动起来。这种“活跃”、“热闹”的背后是以抑制了学生的独立思考能力为代价的。久而久之，学生的课堂讨论就丧失了它的实效性，成了形式主义。在这样的课堂教学中，老师也没有让学生的自主意识发挥出来，出现了另外一中现象，传统教育模式下的“满堂灌”在浅显的讨论之下，变成了“满堂说”或“满堂问”。一堂课看似调动了学生的积极性，事实上，学生的讨论是缺乏探究性的。如果课堂教学只是拘于形式，那么，课堂教学的有效性如何落实呢？作为语文教学的有效课堂应该把学生的进步和发展作为教学的首要目标。一、有效地处理教材，精心设置问题在杜郎口中学学习观摩的过程中，我发现，在他们的课堂教学中，老师基本上没有说话，所有的课堂教学任务都是学生自主完成的，包括预习、交流、展示、评价。难道这样高效的课堂教学中，老师真的没有任何作用了吗？其实不然，在这样的教学模式下，老师在学生预习之前，要做相当充分的准备，对教材要有一个深入的理解，精心的设计出有价值的问题，我认为可以从以下几方面来入手：1、根据教材的重难点来处理，比如苏教版七年级下第四单元是介绍动物的说明文，在设计问题时，要突出说明文的重点就是说明对象和特征，找准了说明对象及说明对象的特征，才能让学生在学习的过程中了解这种动物，才能激发学生保护动物的意识和学会抓住特征来介绍某种动物。2、根据教材的结构特点来处理，比如《从百草园到三味书屋》，题目就点明了文章写了两个地方的生活：百草园和三味书屋。“从……到……”点明文章主要是空间的变换为顺序记叙的。理清了文章的顺序，理解作者运用比照的写法，帮助学生理解文章的中心意思。3、根据教材的写作特点来处理，比如《三颗枸杞豆》，文章显著的写作特点是生动的语言，运用了多种修辞手法，其中写“太阳”比喻时间和生命，三幅画比喻三叔的三个理想，三个“0”比喻三叔一身给我的启示。这些生动形象的语言，可以帮助学生把握课本的主旨。除此之外，也许还以从更多的角度来处理教材。总而言之，在上课之前，教师要精心地处理好教材，要能准确地提炼出这篇文章的重中之重，这样才能给学生设置出有效地预习作业，有了这样的预习作业，学生能高效的对文本有较为深刻的理解，在上课的过程当中，才能自信的展示，所以这是有效课堂的第一步。二、有效地激发兴趣，课堂还给学生课堂教学要能激发学生自主学习的积极性，教师除了在课前准备好课以外，在课堂上要保证学生在做与课堂内容相关的活动和反应，才能顺利的保质保量的完成课堂内容，为此学习语文要激发学生的学习兴趣，强调学生的自主学习和实践，一道学生主动参与，在实践中学，在合作中学，在探究质疑中学。课堂教学的环节主要是预习、交流、展示、评价。在上课之前，教师把针对这节课相关的课堂环节出示在黑板上，接下来所有的时间交给学生，有学生自己组织课堂环节，学生针对老师精心设计的预习作业，加上自己细致的自我预习，在课堂，小组中进行交流，学生在这样的一个讨论过程中，因为做了充分的准备，他们有话可说，无形中就已经激发了学生的的学习兴趣，交流的过程是让学生更好的完善自己的过程，有了这样的交流，学生对于自己的收获更有信心，有了这样的信心，学生不会羞于表现，也锻炼了学生的理解能力和表达能力。那么就给下一个展示环节做了很好的铺垫。学生有了前面几个环节的积累，在展示环节就会大胆的展示自己的学习收获。展示环节，也是自由发言的环节，可以展示对文章内容的理解，可以展示对于重点句段的理解，也可以谈谈自己的收获感悟，更可以对其他同学的展示进行评价。比如，我在开展《名著推荐与阅读——西游记》语文活动中，我先设计好了相应的导学案，我给了学生充分的自学时间，在这个时间里，学生小组交流学习，自我充分准备，在展示课上，他们围绕作者、写作背景、情节评价、人物评价、主题意义、收获感悟这几点自信展示自己的学习成果，我发现在这个过程中，很多平时不回答问题的学生也有了表现自己的愿望，经常回答问题的学生，也开始注意组织自己的措辞，无形中提高了学生的自信心和表达能力。因此，展示给了学生一个相对自由的发言空间，在这个平台上，学生可以自信的展现自己。学生的自信建立起来了，就会由被动的学习变为主动的学习，从而形成有效地课堂教学。当然这也是需要长期的过程才能生成的。三、有效地促进发展，实现激励评价在语文教学过程当中，更应该个激励性评价发挥真正作用，以促进学生自主发展，有效提高课堂效率。比如在诵读古诗文的时候，在学生诵读展示以后，我会让学生自己谈谈诵读的效果，然后让其他同学也给一些评价，最后我再做总结性的评价。学生通过这样的一个评价活动，可以取长补短，不断地改进自己，完善自己。这种激励性的评价模式也可以适用到作文教学的评价当中，针对学生的习作，可以让学生先展开自我评价，在小组内交流，互相评价或集体点评。旨在以激励学生为评价主体，通过互评互议，构建各抒己见，张扬个性的和谐，已达到激发学生学习积极性和提高学生自信心的目的。当然激励性评价也要适时适度，对于回答正确的学生，应该给予他表扬，对于回答错了的学生，也要给及他肯定，肯定他的勤于思考，勇于表现，这样的激励性的评价，学生受益其中，学得开心，学得专注，课堂效率自然也就提高了。四、有效地提高效率，处理反馈信息完成了上面的过程之后，学生在自主学习的过程当中，一定还会出现一些新的问题，每周可以安排一节反馈课，主要是针对学生在学习中存在的问题，展示过程中生成的新问题或学生的新发现，目的在于把一个个问题落实，从而完善知识要点，落实教学目标，再次提高教学效率。所以，判断一节课有效还是无效，高效还是低效，并不是看老师在课堂上表演得怎么样，而是要看学生是否在课堂上掌握了应该掌握的知识，是否培养了应该培养的兴趣和能力，是否完成了应该完成的学习任务。只不过，我们容易看到知识，容易想到兴趣和能力，也容易感受到学生完成学习任务的压力，但我们容易忽视学生的作用，要真正的把课堂还给学生。要让自己的课堂变得高效起来，并不只是对教师的课堂教学行为提出了要求，更是对教师如何定义课堂教学，如何清晰课堂教学目标，如何系统规划课堂教学过程提出了要求，对更宽泛的课堂教学思考和设计提出了更高层次的要求。作为一名一线的语文教师，必须把教学过程看成是交流、沟通、合作、共享的过程，为学生主动探索和发展提供机会和空间，实现有效地、高质量地互动，从而实现语文课堂教学的有效性。