美国学校积极行为支持系统---副本

美国校园积极行为支持系统董翌暄18研特教-------SchoolwidePositiveBehaviorSupport(SWPBS)1.SWPBS发展概述2.三级预防体系与四要素3.实施步骤与实例CONTENTSSWPBS发展概述来源、定义、法案、理论基础01PBS/PBISSWPBSSWPBS来源与发展1997年，积极行为干预和支持被纳入IDEA.学校对有问题行为的障碍学生所制定的个别化教育计划，应包含功能行为评价和积极行为支持.越来越多的研究从关注个体的积极行为支持转移到关注更大群体学生行为的支持和干预上来，2016年，美国已经有21559所学校实行了学校层面积极行为支持。融合教育1432学业与社会性发展干预实践社会文化教学环境建设学生学习SWPBS定义个体行为支持的框架或方法，它包含了干预实践、社会文化、学生学习及教师教学环境的建设;这个框架和方法是为了让所有学生都能够获得学业和社会性发展（人际关系、就业、社区适应等）。SWPBS理论基础人本主义理论：上世纪80年代，鉴于传统的体罚、电击等消极行为管理方法有违障碍人的尊严与人权。积极行为支持采用教育手段来帮助个人培养更加恰当的社会化行为。系统分析与生态心理学：积极行为支持理论认为环境导致了学生的行为问题，干预的原则是环境重置胜于问题治疗。个体行为是一种连续反应的过程，干预的原则是用适应性行为替代问题行为。三级预防体系与四要素02三级预防体系一级：面向所有学生，满足80%-90%以上学生的支持需要。二级：主要针对少数具有危险行为或者需要额外支持的学生，大约占学生总人数的5-10%.(额外的指导训练）三级：面向初级和次级预防无法奏效，出现严重行为问题的高危学生，大约占学生总人数的1-5%.(个别化干预)SWPBS系统中的四要素Outcome(结果）Practice（练习）Data（数据）System（系统）Outcome成果学生、家庭和教育者认可的学业与行为目标，每个学校的目标可能不一样。学校首先设定期望行为。在经过PBIS的初步培训后，设定3—5个全校期望的积极行为，以评价PBIS执行的效果。如北卡罗来纳州蕨岭中学在实施PBIS时重点关注学生的五项行为规范，即“尊敬、责任、听从管理、管好自己的手脚、时刻准备着。Data数据数据是用于识别状态、变更需求和干预措施效果的信息。在对学生行为的管理过程中依赖数据。课程、教学、干涉以及策略都基于数据。通过数据的收集和分析，引导正确行为。充足的数据有利于小组根据具体情况，设定理想的成绩、确立选择以数据为基础的实践，追踪干涉的效果。SWIS学校范围内信息系统在线数据收集与分析系统FACTS（FunctionalAssessmentChecklistforTeachersandStaff）适用于评估第三层级的学生DBP（directbehaviorratings）教师用的APPSCOA数据收集软件教师用的APPABC记录表记录具体问题行为LOREMIPSUMLoremipsumdolor数据收集工具PBIS开发了网上支持系统，记录积极行为、违规行为、转到办公室的事件、奖励和后果等。教师及管理者只需将所有学生表现录入全校信息数据库系统。该系统会自动提示给予每个学生的强化方式供教师选择，包括奖励证书，给家长发邮件表扬学生进步等，省去计算分数、翻表格的麻烦。积极行为支持系统在教室中的运用-----基于数据的决策过程System系统(1)领导小组。领导小组包括学校、学区和州的领导成员（2）资金、政策（3）行为专家（4）技术培训：人员和团队的培训应与当地需要、环境和文化相适应。注重教师培训，促进教师的专业发展，引导教师经历自我反思（量表自评）。（5）评估：了解学校层面积极行为支持在学校恰当实施的程度、学生行为改变的程度、团队实施行动计划的程度;数据的收集和评估的过程要在学校范围内进行。Practice实践PBS是一门旨在解决实际问题的应用科学，重视在复杂的学校或社会环境中进行干预与研究。因此，只要有助于促进问题解决，且具有良好生态效度的正向强化方法都可以采用。其中以教授社会化技能为目标的鼓励与表扬、以提高学生自我管理能力为核心的促进积极行为替代问题行为、向有特殊需求的学生提供问题解决之道与个人化干预是PBS最为典型的实践活动。系统实践领导团队积极主动参与全校范围内期待行为的设定与教导为进行小组会议有效地规划、时间表和结构在全校期待行为之下建立班级期待行为与常规建立积极的校园文化鼓励积极行为进行基于数据的监管、评估制止问题行为培训相关人员有关PBIS的实施人员评估鼓励家校合作第一层级的系统与实践系统实践在一层系统之上在一层实践基础上具有协调能力的干预小组行为专家增加有关自律与社会技能的干预措施增加数据收集的准确性以及监控过程增加成人监管用于筛选和识别需要二级支持学生的正式流程增加实施积极措施的机会，预先控制获得实施第二层级的培训与技术增加学业支持第二层级的系统与实践二级预防在班级层面上为学生提供指导，或者针对具有相同需求的学生提供小团体干预。尽管与初级干预相关联，但次级干预的强度更高，特别是需要更多的成人关注与监督，其形式及内容也较初级预防更加多元化，例如社会化技能团体、情绪管理等多种形式。确定二级干预的学生对象一般有以下几个方面：1、学生的学业平均成绩严重落后于班级平均水平2、以往有问题行为的学生，尤其是有多次被停止学业或有退学经历的学生。3、多次因为行为问题转介的学生个别化干预，包括行为功能评定（FACTS（FunctionalAssessmentChecklistforTeachersandStaff））、个体行为与学业追踪、教授积极的替代行为等。第三级预防的目标不仅仅是减少问题行为，同时还主张提升学生旨在谋求更高生活品质的适应技能和机会。预防体系主要由一系列高度个别化的、高强度的支持方案组成，根据初级和次级预防阶段所搜集的问题行为资料，结合学生的特定需求和环境对其进行干预。第三级预防体系中特殊教育者、学校心理咨询师、学校顾问、行为干预师等应具备制定团队行为干预方案的专业化知识，经常需要家庭和社区的参与合作，并且需要较高的经济投入以杜绝严重问题行为的反复。第三层级——个别化干预行为功能评定表（FunctionalAssessmentChecklistforTeachersandStaff）表上十个步骤：PartA1、学生个人资料2、学生三个优点3、问题行为的类别4、确定日常习惯（问题行为出现的时间、地点人物）5、选出问题行为出现的较可能的条件PartB6、确定问题行为出现的背景条件7、提供更多关于问题行为的细节（问题行为是什么样的？多久发生一次？持续时间？危险程度？）8、大致确定确定触发因素9、设置相关事件（人为设置以及观察）10、识别结果SWPBS的运转与实施（琼斯博罗中学一级预防层级案例）03全校形成一致意见，进行资源管理2实施行为支持4建立全校性的领导小组1制订基于资料的行动计划（文化环境）3开展持续评估（学生行为、合理性、教师父母学生满意度）5SWPBS实施过程五个层面allstudents、staffs行为管理与学业教学相结合非教学性的情境（监督、提示）社区与父母在学生学业方面的支持学生个体：实施原则1有效地教所有孩子适当的行为4基于数据做决策在目标行为发生之前早期干预2监控学生行为的进行5多层级模型3使用经科学验证的干预措施6JonesboroMiddleSchoolCase琼斯博罗中学实施SWPBS步骤琼斯博罗中学位于佐治亚州克莱顿县，有558名学生。有贫困率为65%。是乔治亚州全校积极行为支持工作的示范学校。首先学校派出一组工作人员进行3天的PBIS全校培训。这些人员包括：负责数据分析的校长助理，各年级具有代表性的特殊教师、有代表性的工作人员和家长代表。设定期望在学校区域标注适当行为教授适当行为奖励适当行为1、尊重自己、他人和财产。2、在任何时候都要负责以及随时准备。3、听从指令公共区域自助餐厅：体育馆走廊洗手间：冲马桶教师引导如：把呼啦圈放在餐厅托盘入口，每个圈站一个人排队。小学生提供免费或者廉价的强化方法，包括协助教师工作、为教室选择播放的歌曲、获得动物园、水族馆等场馆的门票、与教师或校长一起共进午餐、获得口头表扬等100多种奖励。例如：尊重财产尊重财产公交车•把脚和手放在该放的地方•把不需要的东西扔进废纸篓•把食物和饮料放在背包里餐厅•将剩菜刮入垃圾篓，托盘放在厨房的窗上•用海绵擦桌子•清理地上的事物厕所•便后冲厕所•用肥皂洗手•将废纸扔入篓操场•向当值老师报告任何涂鸦或损坏的设备•将运动器材放回适当的位置•按照规定使用运动器材教室•进入教室时，把自己的东西放好•维持自己空间干净整洁•恰当使用教室工具材料一级预防层级仍出现问题行为？问题行为的轻重继续监控，根据需要调整策略运用精简的策略问题行为学生的数量多少反思和调整一级实施系统向其他人员寻求支持要求对学生增加额外的支持，转入即二、三层级Thanks.AndYourSloganHere.