(有的人)教学设计

(有的人)教学设计福州市义序中心小学何昕英【教材分析】《有的人》是六年级上册第五单元的一篇略读课文，它是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，这首诗用对比的方法阐述道理，诗中提炼了两个具有高度概括的形象，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。感情朗读和对比手法的运用是重点，理解含义深刻的句子是难点。【学情分析】六年级学生学过诗歌，他们对诗歌差不多有了相对充分的认识，能感受诗歌的节奏和韵律，能试着体会诗歌表达的丰富情感，但如何深入诗歌，走进作者，对他们来说就有些困难。【目标定位】知识能力目标:1、练习有感情朗读，体会诗歌的情感。2、理解含义深刻的句子，说一说自己的体会。3、尝试用对比手法写诗。过程与方法:1、引导学生反复诵读，深入诗歌，领会哲理。2、小组合作模仿运用对比手法写诗。情感、态度和价值观引导学生体会对比手法的作用，关心学生树立正确的价值观。【教学预备】师：课文音频及多媒体课件。生：按要求预习课文。【教法运用】这节课，我努力践行新课程理念，突出学生的主体地位，依照六年级学生的特点来选择教学方法:1、朗读法:指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习过程是自我建构，自我生成的过程”因此朗读指导重在示范，不在理论解说，这是教学重点。朗读又是下一环节的基础，要视学生情况，舍得花时间，学生朗读训练形式尽可能多样化。2、小组合作法:引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。3、点拨诱导法:在教学活动中，充分发挥教师“导”的作用，引导学生一步步深入课文内容，体会人生哲理。【课前3分钟互动】师：同学们，我那个地方有一些词语，请大伙读一读。出示：富有——贫穷聪明——愚笨健全——残疾大方——吝啬漂亮——丑陋年轻——衰老师：谁来读一读？(指名读)师：你发明什么了?〔每组基本上一对反义词，前面的词语基本上褒义的，后面的词语基本上贬义的。〕师：不看屏幕，我随意说出其中一个词，你们能回答出它的反义词吗？(师生对接)【教学过程】【一】谈话导入师：同学们，在我国近代文学史上，有一个文学家，他写出了第一篇白话文小说《狂人日记》，这位文学家确实是——〔生：鲁迅〕师：关于鲁迅，你都了解什么呢?〔预设生会谈他的笔名、作品、人品……〕师：同学们，鲁迅先生离开我们差不多81年了，岁月的风尘并没有把他的名字掩埋，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。这节课，我们走进“诗坛泰斗”臧克家先生写的经典诗篇《有的人》。(板书课题)谁明白这首诗的创作背景？〔指名回答〕二、指导朗读1、学生自由朗读，教师巡视了解学生朗读情况。2、指导学生正确朗读师：在这首诗中只有一个字容易读错，就在这一句中——出示：有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大!”师：猜一猜，我说的容易读错的字是哪一个?(预设学生会说“呵”，许多学生想所以把它读成是he)师：那个字平时读“he”，比如——〔生：笑呵呵、乐呵呵〕。师：对！还有“呵斥”。师：他还有其他的读音，比如——“a”。师：什么时候应该读“a”呢?同学们，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。因此，它一样能够读āáǎà，在那个地方该读第几声呢？〔预设学生会说第四声〕师：读一读，体会体会。〔学生练读〕师：读第四声的时候表达了怎么样的感情?〔预设学生会说：表示赞美，表示赞美，表示自豪。〕师：那个句子是什么意思?〔预设学生会说：这些骑在别人头上的人，很骄傲；这些人感到自己很了不起……〕师：因此，在那个地方应该读第四声，让我们一起来读这句话。(生齐读)师：同学们明白吗?在过去，诗歌是能够配上曲子唱出来的，因此，诗歌像音乐一样有一定的节奏。谁来说说读诗和读一般的文章有什么不一样？〔预设学生会说：读诗更讲究轻重缓急、抑扬顿挫……〕师：在读的时候，我们能够借助一些符号来提醒自己朗读的节奏。你们学过什么符号？(预设学生会说：“重音符号”、“间隔线”，师相机板书“.／”)师：请同学们认真听范读，把你的体会用这些符号标出来。(生听范读，在书上做记号，教师巡视指导。)师：同学们不仅听得入迷，做标注也很认真。接下来请同桌对一对你们的标注是否一样，假如发明不同能够互相读一读，看看谁的标注更合理。〔学生合作练习朗读〕师：哪一桌来读给大伙听听?〔指名读，师生评议，齐读〕3、指导学生感情朗读师：诗歌语言精练，其中寄托着丰富的感情，比如这首诗，作者写了两类人，一类是——〔生：活着但差不多死了的人〕；一类是——〔生：死了却还活着的人〕。师：用两个词来形容确实是“虽生犹死”和“虽死犹生”〔板书这两个词〕。对这两类人，作者的态度是怎么样的呢？〔预设学生会说：对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶、痛恨……对虽死犹生的人却是赞扬、歌颂……〕师：对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们再读一读，让我从你们的表情上看到你的心与作者的心是相通的。(生自由读，教师观看学生的表情)师：谁来读？〔请表情丰富的学生上台读〕三、品味诗歌1、对比手法师：读得真好!我相信你们差不多感受到了诗歌的魅力。可是你们明白吗?这首诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，感情丰富，它还有别的特点，请同学们再默读这首诗，看看你能发明什么?〔生默读体会，指名回答〕〔预设学生会说：我发明每一小节中，诗的前两句和后两句的意思是相反的；也许有学生会直截了当说出对比的手法。〕师：能不能举一个例子?〔预设学生会从2-7小节中选一个小节来说〕师：这种写作方法，叫什么？〔板书：对比〕还有哪几个小节也用了对比的手法?〔剩下的几个小节〕师：好，我们来对比着把这首诗读一读，同学们读每一小节的前两句，我读后两句。〔师生对比读〕师：对比的好处确实是让好人在大伙的心中更好，让坏人——〔生：在大伙的心中更坏。〕2、对比手法师：在这首诗中，你还发明了其他特点吗?〔生思考〕〔引导学生观看发明2、3、4小节分别和5、6、7对比。〕师：〔板书“对比”〕我们再对比着读一读。女生读第2小节，男生马上接着读第5小节，以此类推。另外，请男女生各推举一名很有想法、擅长发言的同学。〔生推举〕你们两个不用读，在他们读的时候，思考“你情愿做一个什么样的人?什么原因?”〔男女生对比着读这首诗〕师：请两位同学谈谈自己的想法。〔预设学生会说：我情愿做为人民服务的人，因为如此的人，人们敬仰他，即使死了，还有许多人怀念着他；我情愿做对大伙有关心的人，因为如此的人是高尚的，走到哪里都能受到别人的尊重……〕师：是的。别人确实是你的一面镜子，你如何对待别人，别人就会如何对待你。同学们，我相信，他们说的不仅仅是他们两个人的想法，也一定是——〔生：我们大伙的想法〕师：同时，依旧每一个读懂这首诗的人的想法。3、总分结构师：看看第一段和后面几段是什么关系?生：总分。〔板书“总分”〕师：读一读第一小节，有什么疑问吗?〔预设学生会说：活着确实是活着，死了确实是死了，如何会有“活着却死了，死了还活着”的人呢?〕师：谁来帮他解答那个问题。〔预设学生会说：有的人活着是身体活着，然而，他们不做好事，欺压人民，因此，人民巴不得他们马上死了，或者说他们在人民心中差不多死了；有的人尽管差不多死了，然而，人民永久纪念他，如此的人，死了却好像活着。〕师：比如……〔预设学生会说：雷锋，尽管差不多死了几十年了，然而他助人为乐的精神却没有死。〕师：对，说起雷锋，就想起助人为乐，雷锋精神世世代代相传。【四】走进诗歌1、揭示副标题师：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，一起念出来。〔生：纪念鲁迅有感〕2、查找鲁迅的影子师：这首诗是纪念鲁迅的，却没有出现鲁迅的名字，然而藏有鲁迅的影子。请同学们思考：你从哪句诗中看到了鲁迅的影子？想到了他的哪些事？〔预设生会说：我从“俯下身子给人民当牛马”这句诗中看到了鲁迅的影子。《我的伯父鲁迅先生》这篇文章写了一个冬天的夜晚，鲁迅先生看到一个黄包车夫脚被玻璃扎破了，鲁迅先生就亲自为他包扎；我从“他活着为了多数人更好的活”一句中看到了鲁迅的影子。《一面》中青年工人没有钱买自己很喜爱的书，鲁迅先生就用最低的价钱卖给了他，还把自己一本送给了那个青年；我从“为了多数人更好的活的人，群众把它抬举得很高很高”中看到了鲁迅的影子。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文一开头就写许多人来追悼他，大大小小的花圈不计其数，看出来人们对鲁迅特别爱戴。〕(播放照片)师：是的，同学们，鲁迅确实是如此一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，那个不屈的战士!许多人写文章来追悼他，闻名女作家萧红写文章纪念他——生(齐读)：师：伟大的教育家叶圣陶先生如此说——生(齐读)：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!师：人民文学家老舍先生说——生(齐读)：他有颗纯洁的心，能接近青年。师：《亚洲周刊》评选20世纪中文小说一百强，鲁迅先生的《呐喊》位居第一名。这确实是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”；这确实是鲁迅，关怀着青年人的成长和穷苦人的生活；这确实是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，因此，许多年来一直受到人们深深的爱戴。什么原因纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?再读一读诗的副标题。那个地方面有一个重要的词，能够解答那个问题。生：“有感”，这首诗不是写的鲁迅一个人，而是写的像鲁迅如此的人。因此，没有出现鲁迅的名字。师：说得真好!在你看来，哪些人也是作者要歌颂的人呢?生：毛泽东是要歌颂的人，因为他带领人民建立了新中国。师：对!人民将会世代怀念着他。生：黄继光是如此的人，因为他为了战斗的胜利牺牲了自己。师：是啊，黄继光牺牲在朝鲜战场上，两国人民都会永久牢记他的名字。同学们，让我们拿起书，再读这首诗，把我们深深的敬仰送给那些让我们难忘的人。(生齐读)五、仿写诗歌师：同学们，闻名作家巴尔扎克有一句关于诗的经典的论述，他是如此说的——诗句是一些种子，应当在别人心底开花。让我们来读读这句话。(生齐读)师：今天学的这首诗作为种子在你们心底扎根了吗?我来检查检查。合上书，我们试着背诵这首诗。(生背诵)师：同学们都把这首诗种在心中了，真好!接下来确实是让她慢慢开花了，下面，我们先让她开出最小的一朵。这朵花确实是试着写出我们自己的《有的人》。师：如何写呢?我给大伙提供一篇范文：有的人有的人健全，却很残疾；有的人残疾，却很健全。有的人，长有双腿却坐在家里等吃等喝；有的人，拄着双拐还在赛场上拼搏。只在家里等吃等喝的人，永久不能自立；在赛场上拼搏的人，我们永久记住他。师：我们以小组为单位进行集体创作，看看哪一个小组更有智慧。各小组选择一个写字快的同学执笔。(生写作，汇报。)师：同学们写的真好!你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!我相信，许多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。走进诗歌，你们会变得更漂亮，更漂亮!期望你们爱上诗歌!期望你们当中能够诞生出杰出的诗人。我提议，现在让我们为自己鼓掌，祝愿我们梦想成真!