教育叙事-苍南教科研

“教师教科研”的光荣与梦想南京市教育科学研究所刘永和教师教科研西方谚语：幸福一天幸福一月幸福一年幸福一生教师教科研“一不小心”：•已然如此——“半路出家”当所长•居然如此——“最为适合”的由来•果然如此——“一层窗纸”我和你•并不如此——“半夜难眠”的问题教师教科研南京崛起：•2000年老几（“老大哥”是谁？）•2001年第二（南京62；南通72）•2002年第一（南京98；冠全省）•2003年超级（国家课题12项）教师教科研南京之问：•为什么课题都能顺利结题？•为什么课题成果难以推广？•为什么课题研究教师不爱？——最后一个问题让我彻夜难眠！（教师需要什么样的教育科研？）教师教科研南京创新：“教师教科研”•课题研究：“个人课题”应运而生长•科研方法：“案例研究”、“叙事研究”•科学理论：策划“草根性教育理论”教师教科研“个人课题”——教师研究的领域案例、叙事——教师的研究方式“草根”理论——教师研究的基础教师教科研一、“个人课题”——教师研究的领域南京市“个人课题”1.“个人课题”的命名2.“个人课题”的定义3.“个人课题”的特征4.“个人课题”的优势5.“个人课题”的发展南京市“个人课题”2004年最初思考《基层教师呼唤“个人课题”》（刘永和《教育科学研究》2004年第7期）南京市“个人课题”“个人课题”的命名：“个人课题”和“教师课题”“个人课题”和“集体课题”“个人课题”和“微型课题”“小课题”南京市“个人课题”“个人课题”的定义“个人课题”：以教师个人（一个人）为研究主体（谁研究）；以教育教学的具体问题为研究对象（是什么）；以教师个人的专业发展为研究目的（为什么）；相对于“集体课题”（研究主体为课题组）。南京市“个人课题”“个人课题”的特征：•问题性——针对问题的研究；•小巧性——小巧有用的研究•快速性——一年以内的研究•高效性——回报丰厚的研究南京市“个人课题”“个人课题”的优势：针对性自主性灵活性专业性南京市“个人课题”“个人课题”的发展：2005年原始设计：借鉴江苏省教育科学规划“青年专项课题”经验。着重研究“个人课题”的独特性、创新性、实践性和可行性；从宣传发动、申报立项、过程指导、结题鉴定、成果运用等方面，拟定南京市教育科学规划“个人课题”研究实施方案。经“南京市教育科学学术委员会”审议通过。南京市“个人课题”“个人课题”的发展：2006年探索程序：申报：3月培训，异常火爆；4月申报，非常踊跃；5月评审，“砍不下来”。立项：全市共有2200余名教师申报“个人课题”，占教师总数5%，其中1625项被批准立项，立项率74%。特点：学科课题占绝大多数，占85%以上；青年教师占绝大多数，占75%以上。南京市“个人课题”“个人课题”的发展：2007年探索指导：申报：4200余项，占全市教师总数的10%；立项：2200余项，占全市申报数的52%；重点：第二期“个人课题”着重探索指导策略：第一学期由区县教科室分类指导与组织交流，第二学期由市教科所分学科指导与组织交流。南京市“个人课题”“个人课题”的发展：2008年改革评审：立项数量：总数超过10000项，江宁区就占了4400项，全市有20%的教师参与了“个人课题”的研究。申报方式：自下而上申报，逐级立项，出现了校级、区县级、市级第三级“个人课题”。南京市“个人课题”“个人课题”的发展：2008年改革评审：三个亮点：一是三级网络建设：三级评审，逐级立项，形成网络。二是三级指导：市、区县、学校分层管理，分层指导。三是开始匿名评审：匿名评审立项，匿名结题鉴定，以提高“个人课题”的公信度和质量。两点措施：5%的校级“个人可以”经过推荐直接参加市级鉴定；10%的区县“个人课题”经过推荐直接参加市级鉴定；南京市“个人课题”“个人课题”的发展：2009年对外推广：第一届“全国‘个人课题’研讨会”主办：《中国教师报》、南京市教育局；承办：南京市教育科学研究参与：全国40个城市的代表。南京市，上海市，乌鲁木齐市介绍。宣言：《“个人课题”研究协作体宣言》。南京市“个人课题”“个人课题”研究协作体宣言2009年秋天，我们相聚古城南京，我们聚焦“个人课题”。“个人课题”是“自助式”课题。它是教师在教育科研主管部门的指导与管理下自己选题、自行申报、自主研究、自我提升、自成一体的课题。因此，“个人课题”在教育科研管理部门的关照下，主要依靠教师自己发现问题、分析问题和解决问题。南京市“个人课题”“个人课题”研究协作体宣言“个人课题”是教师的课题。“个人课题”是为一线教师量身定做的课题，因为短小精悍，所以它符合基层学校的客观条件；因为简便易行，所以适合多数教师研究水平；因为指向“问题解决”，所以它切合广大教师的实际需要；因为理论联系实际，所以它有效推进一线教师的专业成长。南京市“个人课题”“个人课题”研究协作体宣言“个人课题”是实践性课题。它以解决教育教学的问题为导向，以案例研究、叙事研究、调查研究等为主要手段，以实证性研究为主要研究领域，以推进教师专业化成长为目的，从而提高教师实施素质教育、深化课程改革的能力，以推动学校教育的可持续发展。南京市“个人课题”“个人课题”研究协作体宣言“个人课题”是发展的课题。它虽然已经受到许多专家的好评和一线教师的拥护，但是，我们知道，“个人课题”的研究刚刚起步，课题的规划设计、课题的申报立项、课题的指导与管理、课题的鉴定方式、课题的成果运用，等等，有待进一步探讨。南京市“个人课题”“个人课题”研究协作体宣言“个人课题”是开放的课题。它是“自己动手为自己服务”的“自助式”课题，因此，只要具有“自助式”特点的课题都可以是“个人课题”的同盟者，都可以参加“全国‘个人课题’研讨会，包括“小课题”“微型课题”“草根课题”“小专题课题”“青年专项课题”等等。南京市“个人课题”“个人课题”研究协作体宣言“个人课题”是大家的课题。“‘个人课题’协作体”是在首届“全国‘个人课题’研讨会”上成立的，是由参与同类课题研究的不同的单位组成的，具有地域的广泛性、单位的层次性、类别的差异性。但是，正是因为有着共同的理想、共同的目标、共同的认识、共同的经验，我们走到一起，我们携手前行！我们决心：将“个人课题”进行到底！“个人课题”从哪里来南瓜课题，你在哪里？1.教育目标（禁止随地吐痰）2.教育现象（短信骚扰之后）3.教育方法（有虫眼的青苹果）4.教育经验（班主任“跟班”）《南京市100项优秀“个人课题”》“个人课题”的方案制订课题方案怎么制订课题方案一般具有下列内容：（1）课题研究背景（2）课题研究目标和价值（3）课题界定（4）课题假设和理论依据（5）课题研究内容（6）课题研究的方法设计（7）课题研究保障（8）课题研究阶段（9）课题研究成果《厦门市教科研考核表》“个人课题”方案研制1.问题的提出（1）目的：要求课题主持人说明本课题研究的意义和背景，也就是说明为什么要研究。一般来说，是针对问题提出的，是因为教育教学、教育管理、教育研究等实践中出现了问题，所以需要进行此项目研究。“个人课题”方案研制1.问题的提出（2）通常表述方式：“……的需要”（1）立德树人是教育的根本任务；（2）立德树人是素质教育的灵魂；（3）立德树人是家庭教育的起点和归宿；（4）立德树人是社会发展的迫切需要；（5）立德树人与家庭教育相得益彰。“个人课题”方案研制1.问题的提出（3）常见问题：——一段到底，层次不清；——校本人本，高度不够；——相互交叉，缺乏逻辑；——没有问题，为了研究。“个人课题”方案研制2.课题的价值（1）目的通过对本课题研究的意义的阐述，思考和证明本课题研究的：——重要性（意义重大）；——必要性（不研究不行）；——独特性（与众不同）。“个人课题”方案研制2.研究的价值（2）要求：根据上述重要性、必要性、独特性要求，从理论意义和实践意义两个角度进行阐述。理论意义一般是丰富什么理论，改变了什么观点，甚至填补什么理论的空白。实践意义一般是建构什么教育教学模式，改变什么方式方法，促进学生、教师、学校的发展等。“个人课题”方案研制2.研究的价值（3）表述本课题研究根据什么理论，从什么角度出发，通过课题研究，可以验证或者丰富什么理论；本课题实践性很强，通过课题研究，可以建立什么教育教学模型，改进什么教学行为，等等。“个人课题”方案研制2.研究的价值（3）误区既不说理论上的贡献和意义，也不说实践上的改进和意义，却随便说“填补什么空白”。“个人课题”方案研制3.课题的界定（1）要求：课题界定就是要主持人说清楚究竟研究什么？说清楚研究的是“这个”，而不是“那个”。“个人课题”方案研制3.课题的界定（2）常规一般先界定“关键词”，用“关键词之一”、“关键词之二”……最后诠释课题：本课题就是在什么范围，通过什么方式，研究什么内容，解决什么问题……“个人课题”方案研制3.课题的界定（3）误区——关键词没有界定；——课题没有诠释；——本质特征没有找到。“个人课题”方案研制4.支撑性理论（或政策法规）（1）目的——要求研究者自觉学习教育理论和教育政策；——要求研究者明确自己的研究符合理论政策；——要求研究者让评审专家深信研究的科学性；“个人课题”方案研制4.支撑性理论（链接）（2）呈现（分条陈述）——党的教育方针（全面发展）——家庭教育理论（言传身教）——人本教育理论（以人为本）——主体教育理论（自主发展）——践行德育理论（践行养成）——建构主义理论（互动生成）——多元智能理论（差异教育）“个人课题”方案研制4.支撑性理论（3）误区——以政策代替理论——理论缺乏针对性——理论学习收集少——臆造的教育理论“个人课题”方案研制5.研究现状分析（文献综述）（1）目的关于“研究现状分析”是要求研究者尽可能地了解该项目研究的状况，目的在于：——了解国际的现状和国内的研究现状，本课题可以在此基础上深化研究；——分析国家和国内的研究现状，调整本课题研究方向，另辟蹊径，创新研究。“个人课题”方案研制5.研究现状分析（2）呈现现状分析一般是以文献综述的形式呈现的，先是国际研究的现状，再是国内研究现状。现状需要分条陈述，言之凿凿；最后分析本课题是在此基础上做的创新研究或者深入研究。“个人课题”方案研制5.研究现状分析（3）误区——述未分条，胡子连着眉毛；——述而泛泛，述而不着边际；——述而未评，缺乏定性分析；——述而未联，未谈研究价值。“个人课题”方案研制6.研究内容（子课题）（1）目的研究内容也是子课题设计，要求研究者明确本课题从哪些方面研究（目标、理论、方式、机制、评价等），或者分几个步骤研究（文献、调查、思辨、行动、检验等）。“个人课题”方案研制6.研究内容（2）呈现（分子课题呈现）——关于家庭教育、立德树人的文献研究和理性分析。——关于家庭教育、立德树人的调查研究和现状分析。——关于家庭教育立德树人的“阻抗因素”的研究。——关于家庭教育立德树人有效范式的研究与建构。——关于家庭教育立德树人的案例与叙事研究。“个人课题”方案研制6.研究内容（3）误区——子课题非课题形式——子课题的内容交叉——子课题设计有缺漏——子课题难以操作“个人课题”方案研制7.研究阶段（1）目的“研究阶段安排”是建立在对课题研究内容与时间的准确把握基础上的，体现研究者的工作思路，避免盲目性和随机性。“个人课题”方案研制7.研究阶段（2）呈现准备阶段（2014年5月——2014年12月）：……实施阶段（2015年1月——2016年12月）：……（实施阶段如果长，可以分为第一阶段、第二阶段）总结阶段（2017年1月——2017年5月）：……“个人课题”方案研制8.研究方法（1）目的研究方法设计是要求研究者根据研究内容选择适合的研究方法，并做好准备。诸如文献研究法、问卷调查法、实验研究法等，都需要做好准备。同时，也是对研究者方法与能力的检验。“个人课题”方案研制8.研究方法（2）呈现（分项呈现）——文献研究法——教育调查法——行动研究法——准实验研究法——经验总结法——案例研究法“个人课题”方案研制8.研究方法（3）误区——方法不对应——方法偏少——生造方法（定期座