在校本研修中促进教师专业成长

在校本研修中促进教师专业成长教师是课程改革的“主力军”，是影响课程改革成效的关键因素。教师的专业素质和专业化程度是学校发展的第一资源，校本研修作为最具广泛性和全面性的教学研究方式，是基于学校又立足教学，是促进教师专业素质和能力提升的有效途径。我校在实践探索中，努力通过教研组建设、读书研讨、实践培训、展示交流等，帮助教师提升专业水平和职业素养、学会门我解压，维护心理健康。一、发挥教研组在校本研修中的主渠道作用促进教师教学能力提升教研组是学校管理的基本单位之一，是同学科教师提升业务素质的理想场所，是学校提高教学质量的主要途径。教研组也是教学研究的主体，教研组建设和研修活动是校本研修的主渠道。为了发挥好教研组在校本研修中的主渠道作用，我校积极探索和实践“一个课例、两次反思、三个阶段”的校本研修模式。这种研修模式是一种聚焦课堂，面对教师教学实际的校本研修形式，在备课组建设、提高教学的有效性、创建学校合作研究的气氛、开发课程资源等诸多方面都有显著的作用。为了将此落在实处，学校开发了《课堂教学改进计划参考指标》和《好课的五项标准》，把“一个课例、两次反思、三个阶段”合作备课模式向纵深推进，提高了教师对教材的科学处理能力，促使教师不断改进课堂教学方式，积极进行教学反思，使所学理论联系实际，并把实践提升到理论认识。二、建立读书制度发挥教师自我提升的自觉性积极参加学习电是教师们维护自身心理健康的一项重要措施，因为只有不断提高自身的综合素质，学习掌握新的知识，适应新的教学观念，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感，更少地体验到焦虑和挫折。我校自创办以来就建立了教师读书制度，实践证明，这是校本研修由形式走向内涵的基础。教师们在读书、读报的过程中，通过精读、泛读的方式，提升了专业使命感、历史责任感，为逐步建立新的课程观、教育教学观、学生观以及对有效教学的认识做了良好的铺垫。三、开展教师职业精神案例大讨论提升教师职业道德为了提升教师的敬业精神，学校每学期组织一次以教师亲历的教育教学真实事件为内容、以教师职业精神塑造为目的的案例讨论，案例内容涉及到教师的师德行为、教学观、学生观等。每个教师都要撰写并上交书面案例分析，以教师职业精神案例系列讨论和师德演讲活动等自主研修措施加强师德建设。通过大讨论，教师们逐渐学会了与学生平等交流，逐步建立和谐的师生关系。也从学生的点滴进步中体会到快乐，从每一节好课中体验成功。四、以课题研究引领教师走向研究型以课题为载体，是教师专业发展中的一个重要理念，是教师专业发展的推进器。为此，学校动员一切力量组织教师全员参与学校的各项课题研究。二是课程建设《建设民族文化特色的校本课程体系的研究》，这使大部分教师都找到了自己在课题研究中的价值与作用。教师们也在参与中跟上了学校发展的步伐。五、在自主研修中教师生动发展回顾作为一名普通教师对新课程态度的发展过程：从疑虑阶段——对课程改革缺乏了解，因而疑虑重重，情绪忽冷忽热，极不稳定，不能全身心地投入课改工作，工作上以传统方法为主，到摸索阶段——试探地进行新的教学力式，好坏体验都有，充满喜爱与厌倦的矛盾，虽然思想上仍动荡，但随着时间推移，逐渐了解到课程改革的意义，并逐步摸索出一些新路子、新方法，再是追求阶段——体会到改变带来的乐趣和益处，更加热爱本职工作，能排除内外障碍，迎难而上，知难而进，直到巩固阶段——对自己所投入的课程改革了作产生自尊、自重、自爱和自豪的情绪体验，并能做到大胆创新，自主发展。这一不断变化的过程让我深深体会到：校本研修是一种体验，是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验；校本研修是一种成就，在研究过程中，既成就了学生，也成就了自己。形式多样的自主研修，奠定了我们专业发展的基础。通过多种形式自觉自愿的学习研修，我们明确了现代教育的本质和对我们提出的具体要求，明确了作为一名教师必须要增强自身学习的紧迫性、危机感和责任感，不断提高自己，充实自己，具有丰富的知识和扎实的教学基本功，以自身教学行为的改变转变学生的学习方式。