《学生口语表达能力的训练》课题研究实施方案

《学生口语表达能力的训练》课题研究实施方案一、课题研究的现实背景意义1.《新课程标准》提出：“学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”而训练学生口语表达，是培养学生日常口语交际能力的重要手段。2.当今社会是知识爆炸的时代，是信息的时代，社会交往频繁，生活节奏加快，时间观念增强，各项工作越来越讲求效率。在日常生活中，口语比书面语更常用、更重要。各行各业、各个领域都离不开口语。因此，培养和提高学生的口语表达能力，是语文教学的一项重要任务。3.《诗经》中说：“辞之辑矣，民之洽矣；辞之怿矣，民之莫矣。”意思是说表达能做到言之有礼，言之有情，老百姓就和睦安定。4.本校实际：我执教六年级语文，在平时的语文课堂教学中，常发现这样的现象：学生的口语表达能力欠缺，即使回答了老师或者同学提出的问题，表达的也不好。虽然学生们发言积极性很高，但缺乏的是较强的口语表达能力。学生在口语表达方面存在较突出的问题有：①言之无物。在进行口语交际时，由于缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，学生有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味，无话可说。②言之无序。学生的表达缺乏条理性，即使有内容想表达，也不知该怎么说。这主要是源于孩子们平时缺少应有的训练，不懂得如何在表达中抓住要点，有条理地说。③言之无胆。有些学生胆子小，一旦走上台，就扭扭捏捏，脸涨得通红，不知所云，这在很大程度主，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。④不善倾听。口语交际是双向互动，可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：他们容易以自我为中心，急于表达自己的想法，但是当别的同学在说的时候，欠缺应有的礼仪，往往不注意仔细听，更别说抓住别人表达的中心了。我校地处乡镇，学生都是农村儿童。受家庭和周围环境的影响，学生的综合素质与生活在城市的学生有一定差距，特别是在“说”的方面，也就是口语表达能力急需提高。古人云：“与君一席话，胜读十年书！”在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。小学阶段，学生的口语表达处于快速成长期，培养学生的口语表达能力，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，有助于学生语文素养的整体提高。同时，新“课课程标准”也明确要求：“学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”看来，训练学生的口语表达，是提高学生日常口语交际能力的有效途径。二、课题研究的理论依据1.语文（1-6年级）课程标准此标准是国家教育部制定下发的纲领性文件，它将1—6年的阅读积累作为语文课程的一个相对完整的阶段，语言表达作为阅读积累的最终目的。旨在为广大的教师留下广泛的训练空间，这就为我们的实验研究提供了理论依据。2．现代教育心理学研究表明，少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。因而从小培养少年儿童的语言表达能力也是势在必行的。3．强化读书积累的可行性和有效性已成为我国传统语文教学经验所验证，“积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉”的例子不胜枚举。中国几千年的教育实践“熟背----解意----作诗文”的人生系列训练培养出了一大批名贯古今、誉满中西的中国文豪。4.赏识教育理论。“赏识教育”是中国陶行知研究会赏识教育研究所所长、被誉为“中国第一位觉醒的父亲”的周弘用20年时间探索的结果，赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念。三、关键词界定语文教学：包括语文学科课堂教学、语文活动课（含课外活动）和语文学习环境。语文学习环境，指为了开拓学语文、用语文的时空领域而加强的与学生家庭、社会的沟通，与其他学科的结合。语言：所谓语言，指人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，它由语音、词汇、语法构成一定的系统。语言包括书面语言和口头语言。（《现代汉语词典》商务印书馆九四年版）语言表达能力分口头语言表达能力和书面语言表达能力。“语言表达能力”指小学生运用语言、文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。它包括口头表达能力、文字表达能力，即我们通常所说的“说”和“写”的能力。四、课题研究的预期目标１.使学生树立口语训练的意识，提高对口语训练的兴趣，以此促进日常口语表达的能力。2.使学生掌握正确、科学的口语训练方法，增强自主训练的意识,以此促进日常口语表达的能力。3.以评价促进口语表达的训练，全面提高日常口语表达的能力。五、课题研究的对象和研究方法（一）研究对象：全体学生（二）研究方法：1.问卷调查法：针对不同阶段研究的需要，设计相关问卷调查表。经科学的统计分析后，得出较有说服力的数据或结论。如此实证分析，一方面，可为进一步的深入研究提供依据；另一方面，可为研究的结果提供支撑性材料。2.文献研究法：查阅与课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。3.行动研究法：行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。4.经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累资料。六、研究内容（一）语脉训练让学生把话讲得脉络清楚，有中心，有条理，教师一方面通过范文的讲读，引导学生细心揣摩作者的思路，理清层次，逐渐领会语言的连贯性和规律性；另一方面要引导学生在反复的吟读过程中，潜移默化地把一些优美的词汇、句式储备在自己的口语语库中，培养敏锐的语感。（二）口头训练1.口头答问训练口头答问训练，清代学者王筠在《教童子法》中，说他鉴于“佳子弟多有说不出口底苦”，便想了一个主意，“拟题目若干道，书签上，贮之简，每日食后拈十签，讲说思维，令有条贯，逮作文时逐可不劳余为”，我们也可以仿照这样方法，做几十张卡片，每片上写一个题目，在早读或课外活动时间，轮流让学生随便抽出一个，给1-2分钟的准备，讲清一个故事或说明一个道理，然后师生共间评议，在评议中，教师要检查回答问题的针对性和条理性，又要注意培养他们掌握答问能力的技巧，如何用观点统率材料，用材料支持观点，如何使用最经济的语言恰到好处地回答问题2.口头复述训练口头复述训练，这种训练的方式是把别人的语言变为自己的语言，复述的材料可以是课内的也可以是课外的，篇幅短的材料如小说、电影小故事等，可以老师先讲一遍让学生听，然后叫学生复述。叫学生复述的时候应该提出明确的要求，如：是否要用故事中的原句，是否允许学生发挥想象，是否应该具体描迷，是否对不同的人物采取不同的语调等等3.口头作文训练口头作文要求学生出口成文，有条有理，层次清楚是一次难度较大的口头表达能力训练，一般是教师出题，让学生先思考几分钟，写小提纲，然后把腹稿当众说一遍，再让大家评议看谁表达的好，互相启发，取长补短，最后写成文章，这样经过口述以后再写文章，内容可能更充实些，语汇也可能丰富些，感情也可能更充沛些，还可以缩小“说”与“写”的距离，使文章具有大众化。4.新闻播发训练新闻播发训练，就是组织学生首先以小记者的名义采写简短的新闻稿，然后在课前三分钟时间以播音员的身份登台播讲。为此，要求每个学生各自“创办”一家模拟电视台，并给自己的“电视合”起个与众不同的名字。播讲的新闻，一定要亲自采写出自本人、本班、本校、本家和本地新近发生的大小新鲜事，…哪怕是芝麻大小、不足挂齿的点滴小事也罢，但所写的新闻事实应该是本班绝大多数同学所不知情和未曾听说过的，新闻稿一百字左右，播讲时要遵循规定的程式，因为每人播讲的新闻稿都很短，每一节课前三分钟，大约能容2人上台播讲。经验证明，这种新闻播发会，是快节奏、高效益、大面积、多趣味地进行说、写训练的极好方式。（三）演讲训练这种方式是锻炼学生在公共场合即席讲话能力的好办法演讲是语言和动作相互配合而难度最高的一种口头表达能力，它一方面是“讲”，用口语有系统地、有说服力地表达个人主张，另一方面是“演”，借助面部表情、手势、仪态，来增强口头表达的感召力。演讲训练可以从多种途径进行，如：举行辩论会，引导学生围绕特定的议题发表个人的主张和见解，这种训练对活跃学生的思想，锻炼即兴表达是有帮助的，参加誓师会，指导学生慷慨陈词的发言，热情洋溢的表达，培养学生以情感人的语言艺术技巧，参加运动会，让学生熟悉并努力掌握口头宣传的艺术，学会当众鼓动的本领，一分钟即席演讲会。即席演讲的内容，可以不定专题不限范围，谁想讲点什么就讲点什么，比如讲点见闻趣事啦，介绍生活或是学习的小经验啦，提个建议发点义论啦，等等，都可以。（四）交际礼貌语训练首先要对各种常用的交际礼貌用语进行归纳整理，然后进行专项专题的演练和实习，每次演习会专门指导学生演练一两个专题。例如：怎样和师长对话；怎样同陌生路人对话；怎样在家里接待客人；怎样探亲访友、串门做客；在课堂上怎样发问和答问；怎样同别人争论和为自己申辩；怎样开口向不大友好的人攀谈；在各种不同的场合怎样以恰当的方式同熟人打招呼；当你同别人发生摩擦或产生误会的时候，当你做了对不起别人的事的时候，当你向别人求助或是得到了别人的帮的时候，该怎样说话，该怎样道歉或致谢；怎样打电话和接电话；碰到有人以粗野无礼的态度对待你的时候，该怎样对答；等等。在上述种种专题的交际礼貌语演讲会上，不但要反复演练合乎规范、比较实用的交际礼貌语言，还需认真学习掌握一些必要的使自己显得言语文雅有礼的举止动作。（五）朗读训练1.表情朗读训练，就是组织学生轮流登台进行表情朗读，朗读内容，一是课文，主要是其中的散文、小说和诗歌等；二是课外文学作品。表情朗读时当然可以看文稿，但要求眼晴不时地抬起，以目光同听众交流感情。时间也以两分钟为限。由于时间的限制，较长的作品也要取其精华，截其断面。对话多、戏剧性强的章节，可由多人作为多角色的表演朗诵单人表情朗读的登台姿势可分为三种：一是坐式，二是立式，三是漫步游动式。2.作文展读训练，就是组织学生登上讲台以表情朗读的方式口头展示自己写的作文。它是语文教学中写作与朗读两者结合、一举多得、综合训练的一种好形式。采用此种形式，既可口头展示和交流学生的优质作文，满足学生的发表欲，表彰优秀作文的习作者，激起学生的写作热情，又利于提高学生表情朗读的技艺和口头表述的能力，还可以促使文学表达的口语化，从而有助于改进学生的文风。为此，展读的作文，应当经老师或学生仔细挑选，使之符合下列要求：有实实在在的内容，记叙真人实事，表达真情实感，富于生活情趣，在选材或写法上有新意有特色因而对大家有启示作用，并且能引起同学们的兴趣，文篇在五百字以内(篇幅长的可展读其片断)。七、课题研究步骤和预计成果形式（一）研究时间：2018年9月——2019年7月（二）研究步骤：1.第一阶段，准备阶段：（2018年7月—8月）查找文献资料、学习课题研究相关知识。2.第二阶段，调查阶段：（2019年9月）根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生现状，写出前期测试分析。在此基础上完成课题实施方案。3.第三阶段，具体实施阶段：（2018年10月—2019年6月）结合新课改理念，理论联系实际，研究切实可行的操作方法。调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习习惯的有效方法。对研究过程中获得的资料、进行分析，撰写阶段性总结，并通过课堂教学观摩、学生预习作业成果展示等形式展示研究成果。4.第四阶段，研讨总结阶段：（2019年6月——7月）对研究过程中积累的材料进行一次全面的整理。对研究对象进行后测，进行前后对比分析，得出结论，撰写结题报告，邀请专家组进行结题论证。（三）研究成果呈现形式小课题研究报告、教学案例、教学反思、教学设计、学生预习成果集等。八、参考文献《诗经》、清代学者王筠在《教童子法》、《现代汉语