高中生社区感的特点

高中生社区感的特点、影响因素及培养策略研究1高中生社区感的特点、影响因素及培养策略研究新安江中学何寿平摘要社区感（psychologicalsenseofcommunityorsenseofcommunity）是社区心理学的一个核心概念,指社区成员对社区生存与发展的心理条件及相互影响的态度体验，其结构要素包括集体认同（认知因素）、相互依恋（情感因素）和传承倾向（行为倾向）。高中阶段是人生发展的关键期。高中生对他们所处的生活环境----学校社区的态度体验，不仅直接影响他们的个人发展，而且对班级、学校乃至整个社会的和谐稳定都具有重要影响。本研究采用量化测查与个案访谈有机结合的方法，围绕高中生社区感的特点及影响因素进行了多角度的探讨，并提出了相应的培养对策。关键词：高中生；社区感；量化测查；个案访谈；教育对策。目录第一部分绪论………………………………………………………………31文献综述…………………………………………………………………………32研究意义…………………………………………………………………………133研究思路与方法…………………………………………………………………14第二部分量的研究…………………………………………………………171研究目的…………………………………………………………………………172研究方法…………………………………………………………………………173研究结果与分析…………………………………………………………………18第三部分质的研究…………………………………………………………251研究目的…………………………………………………………………………252研究方法…………………………………………………………………………253研究结果与分析…………………………………………………………………26第四部分总的讨论…………………………………………………………361高中生社区感能力发展的一般趋势……………………………………………362影响高中生社区感发展的有关因素……………………………………………373高中生社区感的培养对策………………………………………………………444本研究存在的不足与反思………………………………………………………50第五部分结论………………………………………………………………51高中生社区感的特点、影响因素及培养策略研究2参考文献…………………………………………………………………………53附录………………………………………………………………………………551高中生社区感调查问卷…………………………………………………………552访谈提纲…………………………………………………………………………57第一部分绪论1文献综述1.1社区概念的起源及发展《辞海》对社区的定义是：“居住在一个地区共同生活的人群。也即在互相联系的经济和政治活动中，形成的一个具有一定程度上相同的价值观念和相属的认同，以及相应的实体单位。要素有四个：人口、地域、相联系的有组织的社会经济活动及与之相适应的管理机构、维持集体生活所必需的共同行为规范及其制裁制度。”[1]中文的“社区”一词是辗转翻译而来的，它经历了从德文的“Gemein-schaft”到英文的“Community”，然后到中文的“社区”的语言旅行过程。社会学家一致认为，“社区”这一概念进入社会学视野，当从1887年滕尼斯（FerdinandTonnies）的《社区与社会》(GemeinschaftandGesellschat)一书算起。德文“Gemeinschaft”一词一般可译作“共同体”，表示任何基于协作关系的有机组织形式。藤尼斯在提出与“社会”相对的“社区”这一概念时，主要强调人与人之间所形成的亲密关系和对社区强烈的归属感和认同感。因此，在藤尼斯的视野中，社区的含义十分广泛，社区不仅包括地域共同体，还包括血缘共同体和精神共同体，人与人之间形成的共同的文化意识以及亲密无间的关系是社区的精髓，所以“Gemeinschaft”一词译作“共同体”更贴近藤尼斯的本意。20世纪20年代，即第一次世界大战之后，美国的社会学家把藤尼斯的社区（Gemeinschaft）译为英文的“Community”，并很快成为美国社会学家的主要概念。“社区”一词是在20世纪30年代经美国转口引进中国的，在由费孝通等燕京大学社会学系的部分学生首次将英文的“Community”译为“社区”之后，“社区”逐渐成为中国社会学的通用语。[2]在不同国家、不同地域、不同文化以及不同的历史发展阶段中，社区研究有着不同的实践，因此学者们对于社区的内涵和外延的界定出现了多元化的趋势。有的学者从社会群体、过程的角度去界定社区，认为社区是具有共同利益和信念[1]易徽《网络虚拟社区的文化特色及其影响》,载《西安政治学院学报》.2002(1)[2]易徽:《网络虚拟社区的文化特色及其影响》,载《西安政治学院学报》.2002(1)高中生社区感的特点、影响因素及培养策略研究3的人在共同参与和组织多样性生活的过程中所构成的群体；有的学者从社会系统、社会功能的角度去界定社区，认为社区是享有共同利益和共同功能的人组成的群体；有的学者从地理区划（自然的与人文的）的角度去界定社区，认为社区是居住在一定地方的人共同生活、实现自治的共同体；还有的学者从归属感、认同感及社区参与的角度来界定社区。这些定义与藤尼斯提出的社区概念相比，不论内涵还是外延都发生了很大的变化。藤尼斯的社区是指有着共同文化意识、社区成员对社区有着强烈的归属感的共同体。后人对社区的理解则相当广泛，已不把它仅仅局限于传统的社会团体，社区已成为社会学中最基本的分析单位，在现代社会中社区已发展为功能多样、结构复杂、内涵丰富的社会实体。社区的定义众说纷纭，但归纳起来不外乎两大类。一类是功能主义观点，认为社区是由有共同目标和共同利害关系的人组成的社会团体，即功能社区；另一类是地域主义观点，认为社区是在一个地区内共同生活的有组织的人群，即地域性社区。我国大部分学者则采取地域主义观点给社区下定义，认为社区是指由居住在某一地方的人们组成的多种社会关系和社会群体，从事多种社会活动所构成的区域生活共同体[1]。我国台湾学者林振春认为，社区的概念可以包括：(1)社区是一个地理位置，有其一定的区域范围，但是其范围可以随情境而变动，并非固定不变。(2)社区是一种心理互动的团体组织，可以没有固定的地理疆界，却有一种自我认同的归属感，并依次来区分不同的社区归属。(3)社区是一个包含各单位功能的系统，这些组成社区系统的单位可以是正式的团体，或非正式的团体，也可以是组织。这些社区单位在社区内互动，其功能在为社区成员提供各种服务。社区一词虽然有许多不同的定义，但我们认为在总体上包含着三个理论分析角度：一是从人与社会的关系角度看，社区是指人们在一定位置上的互动和由这种互动产生的群体。所以，社区是互动与处于一定位置的人们合法化的群体。这种群体和地域性社区的力量能够联合和引导它的成员的行为，以导致其内部的相互依赖以及人们与群体一致的感情。二是从文化理论的角度看，社区是指一个特定空间的团体中的人们，由重要的社会行动联结，产生了情感上的同一体。三是从空间理论的角度看，社区是指人们居住的物质空间。空间对社区是十分重要的，因为任何社会体系都是具有一定空间结构的实体。人们之间发生的各种接触、情感和认同都定位于一定的社区。学校是一个社区，学校社区还包含着诸如班级、寝室、团队、兴趣小组以及学生中的非正式群体等不同层次的社区。学校社区既是地域性社区，同时也是关系性社区。[1]胡鸿保、姜振华：《从“社区”的语词历程看一个社会学概念内涵的演化》，载《学术论坛》，2002（5）高中生社区感的特点、影响因素及培养策略研究41.2社区感概念的形成与发展在社区心理学的研究中，社区感（psychologicalsenseofcommunityorsenseofcommunity）是研究者最早关注的主题之一，并且是目前社区心理学研究中最具特色和活力的一个核心概念。早在1974年，Sarason在《社区感：社区心理学的前景》一书中便率先提出建立一门以社区感为核心概念的学科；至1977年，他已比较完整地阐述了社区感的概念并试图围绕社区感来构建社区心理学的理论体系。按照Sarason的界定，社区感是“同他人类似的知觉；一种公认的与他人的相互依赖；一种维持这种相互依赖的意愿，这种维持通过给予他人或为他人做人们期待的事情来实现；一个人是某一更大的、可依赖且稳定的组织之组成部分的情感。”[1]McMillan和Chavis（1986）在文献研究的基础上，拓展了社区感的概念并提出了一个“四要素”理论模型[2]。他们认为，社区感是一种成员所具有的归属感，一种成员之间彼此相关及其与团体相关的情感，一种通过彼此承诺而使成员需要得以满足的共同信念。在“四要素”理论模型中，第一个要素是“成员资格”，主要指具有使自己投入社区某部分并归属于它的感受，其特点是具有明显的边界、共同的标志系统、情感上的安全、对社区的归属与认同感及个人的投入；第二个要素是“影响力”，主要指社区成员施加的贯穿于团体的力量以及团体动力学运用于成员的相互作用力；第三个要素是“需要的整合与满足”，主要指社区成员的共同价值观、资源的交流和个体需要的满足；最后一个要素是“共同的情感联结”，主要是指以社区成员共同具有的历史为基础的“精神联结”。10年后，步入中年的McMillan（1996）修正了自己的观点。他认为，过去对“四要素”模型的理论表述过于宽泛，容易造成词义理解上的分歧，因而有必要对原有的“四要素”模型做进一步修改。在修改后的模型中，“成员资格”要素被改为“情绪感受”，主要指情绪安全和归属感；“影响力”要素被改为“人际信任”，主要指团体规范、决策能力和基于理性的权威；“需要的整合和满足”要素被改为“公平交换”，主要指以物质交换为基础的人格上的平等和认同；“共同的情感联结”要素被改为“传承艺术”，主要指以集体体验和记忆为基础的共同文化历史积淀。这些修改更加突出了社区感的心理本质，并且为社区感的心理测量提供了新的理论依据。台湾学者林振春认为，社区感指的是社区居民对社区的认同感与奉献的心。江明修[1]DaltonJH,EliasMJ,WandersmanA.Communitypsychology:Linkingindividualsandcommunity.Belmont:Wadsworth/ThomsonLearning,2001.193-197,87-118[2]McMillanDW.Senseofcommunity.JournalofCommunityPsychology,1996,24(4):315-325高中生社区感的特点、影响因素及培养策略研究5则强调生命共同体之间的信赖关系，而李建兴主张社区感的高低与成员对社区的关心、参与有关。另外，詹栋梁则偏向以社区成员的互动、合作与服务来分析社区感。林明地则认为，“社区感指的是成员对所处社区环境与其彼此互动之人，以及所从事之工作价值的认同、归属的感觉，彼此尊重与关怀，以投入与奉献。是一个人热爱所处环境、环境中的成员，以及所从事工作的原动力。学校社区感指的是学校相关成员对学校、学校成员、所从事的教与学的专业工作，以及整体教育系统之认同，彼此关怀、尊重、奉献、投入、价值的共享，以及归属感。”林明地同时指出，学校社区感较高的学校成员，比较容易被观察到下列行为：(1)成员彼此尊重、关怀；(2)成员（包含与其相关的家人、朋友等）彼此熟识；(3)士气高、热爱工作；(4)彼此支持在专业上的成长；(5)成员彼此合作，追求个人与专业的持续成长与革新；(6)追求共同的价值与目标；(7)尊重彼此的差异现象；(8)归属感较高(以成为一份子而骄傲)；(9)面对冲突时，能以尊重、和平的方式解决。通过上述分析，我们认为社区感是指社区成员对社区生存与发展的心理条件及相互影响的态度体验，其结构要素包括集体认同（认知因素）、相互依恋（情感因素）和传承倾向（行为倾向）。在学校社区