高中英语新课标实施建议

高中英语新课标“实施建议”解读课程目的以英语“新课标”为依据，通过对其中的“实施建议”部分的解读，结合英语教学过程中的一些具体案例，帮助英语教师了解新课标的教学思想，熟悉新课标的评价体系，掌握基于新课标的教学方法，提高教学艺术，从而实现全面提高外语教学质量的目的。英语课程标准（实验稿）（2003年4月人教版）第一部分：前言1、课程性质2、基本理念3、课程设计思路第二部分：课程目标第三部分：内容标准1、语言技能（6-9级）2、语言知识（7-9级）3、情感态度（7-8级）4、学习策略（7-8级）5、文化意识（7-8级）第四部分：实施建议（教学、评价、课程资源的开发与利用、教材的编写和使用建议）附录：1、语音项目表2、语法项目表3、功能意念项目表4、话题项目表5、词汇表高中英语课程的总目标使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标结构图综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣情感态度八级七级六级五级普通高中毕业要求九级小学毕业要求义务教育毕业要求二级四级三级一级九级目标体系示意图高中英语课程结构高中英语课程分为必修课程和选修课程两大类。必修课程的设计以义务教育阶段的五级为基础，通过理解与表达为主的综合英语教学活动，使学生逐步达到七级目标要求，形成英语的共同基础。高中英语必修课程共10个学分，学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。学生需完成10个必修学分，并通过国家级英语七级证书考试方能获得申请大学入学学习的资格。英语选修课英语选修课程分为顺序选修课程---序列I和任意选修课程---序列II两大类。顺序选修课程是在英语七级水平的基础上，为学生提供达到八级和九级的课程。顺序选修课程共有六个模块，学生按顺序选修。任意选修课允许学生在高中阶段任意选择，没有顺序要求。任意选修课有三个系列，即语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。高中英语课程结构义务教育阶段1-5级24英语124英语224英语324英语4强调理解与表达的综合语言能力培养学生可申请，经认定可免修必修课程的部分或者全部。24英语524英语624英语724英语824英语924英语1024英语11九级八级七级六级欣赏类语言应用类语言知识与技能类学分周学时模块学分周学时模块系列II：任意选修课系列I：顺序选修课程选修课程必修课程（10学分）级别第一讲：教学建议（一）教学原则（二）语言技能（三）教学活动的类型（四）案例分析（一）教学原则1、面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础持续的学习动机、初步的自主学习能力和综合语言运用能力通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。自主解决问题，在用中学。2、鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导目的：为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。益处：有利于扩大学生的知识面，为学生规划人生提供实践机会，满足学生个人需求。与必修课的关系：共同促进学生的英语素养的形成，二者内容应该相辅相成。3、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围情感对学习的影响高中学生处于向成年转化的特殊时期，人生观初步形成的重要时期对学生平等相待，尊重每个学生，特别要关注性格内向或学习有困难的学生创设合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。4、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力引导学生主动学习，形成以能力发展为目的的学习方式。为学生独立学习留有空间和时间，通过活动用英语分析和解决问题帮助学生制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整学习计划教师要与学生一起反思学习过程和学习效果5、树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。6、利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效率；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。7、教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展转变教育教学观念转变角色教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质教师必须具备终身学习的意识和能力，努力适应社会发展的新要求。（二）语言技能1、听力技能的教学2、口语技能的教学3、阅读技能的教学4、写作技能的教学1、听力技能的教学教学目的基本技能主要教学活动举例2、口语技能的教学教学目的基本技能主要教学活动举例3、阅读技能的教学教学目的基本技能主要教学活动举例4、写作技能的教学教学目的基本技能主要教学活动举例（三）教学活动的类型1、调查和采访活动2、探究活动3、合作学习活动4、即兴发言与讨论5、反思活动6、思维训练活动（四）案例分析案例1：技能教学教学目的适合级别教学过程案例2：教学活动教学目的适合级别教学过程第二讲：评价建议（一）评价原则（二）评价的方法1、形成性评价2、终结性评价：听、说、读、写技能与试题设计（三）案例分析（四）教学评价发展趋势（一）评价原则1、体现学生在评价中的主体地位2、建立多元化和多样性的评价体系3、注重形成性评价对学生发展的作用4、终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力5、注重评价结果对教学效果的反馈作用6、评价应体现必修课和选修课的不同特点7、注重实效，合理恰当地使用评价手段8、各级别的评价要以课程目标为依据1、体现学生在评价中的主体地位学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习自主性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。2、建立多元化和多样性的评价体系英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注、参与评价，实现评价主体的多元化。提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。3、注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价的形式可有多种，高中阶段形成性评价要适合学生的年特点和认知水平的发展；高中阶段形性评价的任务应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息，进行材料加工的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高；并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。4、终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，学段课程终结性评价可采用期末考试、结业考试等定量评价的方式，也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式。力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性；听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题或语法形式题作为考试内容。笔试也应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题、增加有助于学生思维表达的主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。5、注重评价结果对教学的反馈作用教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：1．评价是否促进学生自主性的发展和自信心的建立？2．评价是否反映了学生学习的成就？3．评价是否反映了教师教学中的成功之处与不足？4．评价是否反映了学生学习中的问题或不足？教师要客观分析、认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。6、评价应体现必修课和选修课的不同特点普通高中英语课程分为必修和选修课两种类型，它们既有联系又有区别，共同为提高学生综合语言能力服务。评价时，既要注意两者的相互连接，也要注意它们的不同特点。必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价，注重差异性和多样性。要突破传统刻板的评价模式，根据选修课本身的特点和要求，根据学生个体差异和个性发展的需求，努力探索新的、生动活泼、灵活多样的评价方式；促进教学目标的实现。7、注重实效，合理恰当使用评价手段评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。8、各级别的评价要以课程目标为依据对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。七级和七级以上级别的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求