高中语文论文

从高中语文练习的角度来审视新课改对高中语文教师的素养要求姓名王秋仙摘要高中语文教材课后练习题，是教材的重要组成部分。课程改革以后，课后练习在内容、形式、要求上都显现出许多新的特点，具有了更多方面的价值。课后练习系统对教学有十分重要的作用。课后练习虽不是高考命题的直接取材对象，但题目体现了高考命题思维的主要精神。可是许多教师对课后练习的处理表现的并不积极或对其处理方式不正确。这无疑反映出新课改下高中语文教师的素养问题，他们对课改的理解及执行程度并未全然到位。本文试图通过高中语文练习来看课改下语文老师的素养问题，以此来体现改革的理念、改革的要求，提高教师素养，促进学生发展。关键词:高中语文练习；新课标；教师素养；学生发展目录绪论…………………………………………………………………………………第一章高中语文练习所呈现的面貌………………………………………………1.1高中语文练习的内容……………………………………………………………1.2高中语文练习的形式……………………………………………………………1.3高中语文练习的目标……………………………………………………………第二章高中语文教材练习系统的改革顺时顺势,有利于教师和学生发展……2.1高中语文教材练习是知识学习的要求…………………………………………2.2高中语文教材练习是情感态度与价值观的要求………………………………2.3高中语文教材练习是能力的要求………………………………………………2.4高中语文教材练习是课标、考纲的要求………………………………………1第三章当前教师处理新教材练习存在比较严重的问题…………………………3.1教师对练习活动的态度问题……………………………………………………3.2教师对练习实施的目的性认识问题……………………………………………3.3教师对练习组织实施方式问题…………………………………………………3.4教师对练习实施效果，评价问题………………………………………………第四章问题的存在与教师素养有着直接的关系…………………………………4.1教师职业道德的缺位……………………………………………………………4.2教师的知识能力素养不全面……………………………………………………4.3教师身心素养的欠缺……………………………………………………………第五章提高高中语文教师素养，有效处理练习系统的建议……………………5.1教师观与教学、教材练习观的更新……………………………………………5.2练习要做到目标明确，讲求实效………………………………………………5.3要建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学系统………………………参考文献……………………………………………………………………………谢辞…………………………………………………………………………………绪论眼下教育界最为流行的一词也许非“新课改”莫属了。教育部于2004年开始启动普通高中新课改实验，2007年全国四省（山东、广东、海南、宁夏）的高中毕业生接受了新课程高考检验，2009年9月1日云南省高中课改也正式启动，新课标在全国范围内的实施给中学语文教学带来了新气象。新课改给高中语文教材注入了新的元素,高中语文练习的变化自然而然的成了课改的一个重要内容。因而，老师看待和处理练习的方式更加反映出其对课改的理解和执行程度，教师的素养也从语文练习的角度彰显出来。教师素养一直是教育教学的重要组成部分，对课改后教师素养问题的研究是十分必要的。“从高中语文练习的角度来审视新课改对高中语文教师的素养要求”，主要是通过研究新教材练习来审视课改对高中语文教师素养要求的问题。高中语文新教材的练习从内容到形式都发生了较大变化，这体现教育新理念和新课标的要求，是有利于学生发展的。2高中语文教材练习系统的改革顺时顺势，有利于教师和学生发展。语文教材练习系统反映了新课标的精神，教材练习是学生知识学习要求的体现；是情感态度，价值观要求的体现；是对能力要求的体现；是与考试要求相对应的训练。高中语文教师在处理练习时所存在的主要问题是：对练习活动的态度问题；实施的目的性认识问题；组织实施的方式问题；实施效果，评价问题等。许多教师对课后练习的处理表现的并不积极或对其处理方式不正确，反映出新课改下高中语文教师的素养问题，他们对课改的理解及执行程度并未全然到位。提高高中语文教师素养，有效处理练习系统，必须更新教师语文教育教学观念，提高语文教师的职业道德素养、知识能力素养和身心素养要求。在练习实施中要以目标为导向规范明确作业，练习完成要避免形式化讲求实效，要注意作业练习的方式，要建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系。在对待教材练习系统态度行为上，既要理解实施，又要结合实际能动地对练习体统进行再建设。正视当前高中语文教师对待处理练习的问题，追寻高中语文教材练习系统的理念、价值功能、构成，这将有助于语文老师更进一步的认识到自身不足，从而有效引导学生练习，实现课程追求，提高自身的能力素养，同时提升学生语文素养，有助于学生的全面发展。第一章高中语文练习所呈现的面貌高中语文练习是语文教科书除了选文之外最重要的组成部分，是“文本”转化为“学本”的关键，也是体现了语文教科书特色与价值的重要内容之一，通常都是针对单元教材知识，能力要点和选文的重点设置的。高中语文练习的面貌折射着语文教育学习内容，形式，目标要求等等。本文主要以人教版为例对高中语文练习面貌来做概述。1.1高中语文练习的内容①新课程标准实验教科书的练习题目名称有“思考与练习”“研讨与练习”“探究练习”等。练习题目的设计大致可以分为基础作业，综合作业，提高作业三类，呈现出逐级提升的态势。如人教版的“研讨与练习”，一般包括整体感知、文笔精华和延伸拓展三方面的内容。苏教版的“研讨.练习”基本上按照整体感知课3文，语言揣摩品味，多解创意和积累运用等不同层级渐次提升。2004年起使用的人民教育出版社出版《普通高中课程标准实验教科书语文》(必修)分为五册,每一册的内容分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。每部分的作业系统的面貌归纳如下:1.1.1阅读鉴赏作业系统新教材②的“阅读鉴赏”每册都安排四个单元的内容，课文后面设计“研讨与练习”。其中现当代文学作品练习内容主要是:1.对文本内容(主要为知识性内容)的理解，理清文本的写作思路。2.对文本中的人物、情节、语言和创作手法等方面作出分析评价。3.拓展延伸（以文本内容为基点拓展训练，运用所学）。古代诗文作品练习内容主要是:1.诵读(朗读或背诵)并理解文本相关内容。2.文言词汇或句式等知识的训练。3.比较阅读（听录音、分角色阅读）并谈个人感想或体会。4对文言、诗词进行一定的模仿训练等。从阅读部分的作业题设计来看，新教材努力尝试着改变以往的那种比较陈旧的观念，在新教材中体现新课程的理念。练习十分关注通过对选文的解读,使学生的思维能力和审美能力思维能力得到一定程度地提高，并且在文本的解读过程中让文本的育人功能尽可能大地发挥出来。1.1.2表达交流作业系统在原教材③中每册书的“写作、口语交际”部分设计了五个单元。分别从“学习重点”、“写作指导”“写作练习”“实例借鉴”四个部分来培养学生写作和口语交际的能力。但从练习题目名称可以看出，其实更重要的是培养学生的书面写作能力，几乎忽略了口语交际的训练，并且在具体题目的设计上也过于死板，如：第二册“写出人物个性”这一单元“写作练习”的二、整篇作文：题目自拟，或从下面的题目中任选一个1、ⅹⅹⅹ同学二三事2、我的ⅹⅹ3、同学眼中的ⅹⅹ虽然可以自拟题目，但是缺少提示，缺少启发性。给定题目范围显得狭窄，不能充分发挥学生的想象力，创新力。按照课程标准对表达交流的要求,新教材的“表达与交流”通过“口语交流”和“写作”两种练习方式来完成。“口语交际”练习包括三个部分：首先是结合“阅读鉴赏”部分的课文学习，安排有关的口语交际练习，如朗读、复述、背诵、讨论等；其次是在“梳理探4究”部分的口语交际练习；最后每册还专门设计了一个口语交际专题，每个专题包括“指导与探讨”“实践与交流”两部分。“指导与探究”主要介绍基本知识，提出问题让学生思考，或让学生在实践之后进行反思、检查。“实践与交流”为口语专题提供了许多活动形式和练习内容，这些活动大多取材于当代社会，贴近学生实际，容易产生共鸣，激起学习兴趣，以达到切实提高口语交流能力的目的。“写作”练习也包括三个部分：首先最为醒目的自然而然是独立的写作专题,新教材每册书共安排了四个专题,一共是二十个写作专题。这套教科书的每个写作专题包括先是“话题探讨”提出“写什么”的问题；接着是“写法借鉴”对“写什么”进行具体分析并在在分析的过程中带出“怎么写”；最后在“写作练习”中提出了几个可以供学生选择的参考题目，让学生自己经历一次写作的全部过程。比如：在第一册中的“人性光辉写人要凸显个性”这一专题中,首先通过在“话题探讨”中举杨绛的《老王》、梁实秋对梁启超的性格描写、胡适对自己母亲的描写为例让学生初步作了关于人性话题的探讨，即：写什么；而后在“写法借鉴”中列举《寻找时传祥——重访精神高原》和苏叔阳《我的老师》两个片段向学生介绍了要从凸显人物的个性特征入手抓住其典型性,绘声绘色的进行写作，即怎么写；最后在“写作练习”部分给出了有故事性材料提示的五个写作练习，学生可任选一题，进行写作实践。可以说三个部分，将写作的过程有机地结合起来，使写作成为了一个动态的完整体系。另外课文后的“研讨与练习”中也安排了一些写作练习，主要是结合文本阅读，写一些读书笔记，强调读写结合。以第二册的古代山水游记类散文单元为例，《游褒禅山记》“研讨与练习”三，作者由古人“求思之深而无不在”才能有所得的事实，引起了深入的思考。依他看来，“求思”应具备哪些条件？其中哪个条件起决定作用？试查找有关资料，联系王安石的政治活动，写一篇短论，陈述你的观点。这种在课后研讨与练习中的短文写作训练，将文本内容与写作整合在一起，既有利于学生更加深刻理解所学，又提升了学生的写作能力。最后在“梳理探究”部分也安排了一定的写作练习，一方面将梳理的成果以文字的形式保存下来，加深了学生对“梳理探究”内容的印象。另外还对教材的写作专题中未能完全涵盖的文体写作进行弥补，如写作短论、介绍性的小短文、5对联、影评、剧本的改写、文章赏析等等，例如：第一册《优美的汉字》这一专题的“课外延伸”，查阅、复习学过的古诗文，包括你在校外所学，从学习、友情、做人、立志等方面任选一个角度辑一副对联。总体说来，写作练习设计追求的是循序渐进的学习“过程”，又重在“方法”上的引导，训练的落脚点是在学生“能力”的培养上。1.1.3梳理探究作业系统“梳理探究”这部分是原教材中所没有的，而新教材中的增设的“梳理探究”部分的练习无论是梳理还是探究，无不与学生的语文学习和社会现实生活密切相关，把提高学生语文素养的目标落到了实处。整个部分共15个专题，前7个专题主要是一些语文知识专题活动，侧重对语文知识分门别类、梳理整合。如：汉字、成语、修辞、逻辑、文言词语与句式、古代文化常识等就属于这类专题，作业多属于积累型,可以增加学生的文化积累，提高他们的语文综合素养。后8个专题侧重实践探究文学和文化现象,如新词新语与流行文化、姓氏源流与文化寻根、走近文学大师、影视文化等。这几个专题的练习设计重在引导学生自主思考、合作探究一些问题,培养创新精神和实践能力。例如第一册“新词新语与流行文化”，三、新词新语与流行文化：1.分别从政治、科技、文化和生活等方面分类搜集近几年出现的新词新语，并作一些分析。2、查找相关资料，探究下面的词语反映了怎样的生活观念和文化追求。……3，以班组为单位召开一次小型座谈会，讨论一下现在流行哪些新词新语，它们来自哪里，流行范围有多大，反映了什么样的文化现象？可以说这一部分练习的设计让学生在梳理中探究问题，发现问题，切实使得学生的知识与能力共同提升。1.1.4名著导读作业系统“名著导读”也是新教材中新增的板块，可以说是新教材的一大亮点。新教材“名著导读”作业系统是根据课程标准中的“关于课外阅读的