高校教学工作和精品课程建设的研究与思考

1高校教学工作和精品课程建设的研究与思考主讲人：柳礼泉●湖南大学二级教授、博士生导师●湖南大学学术委员会副主任、马克思主义学院院长●国家级教学名师一、高校教师从事教学工作的职责与境界高校教师具有“传道、授业、解惑”之职责，承担着“教书”与“育人”的双重任务，而优良的师德与教风对于完成这些任务有着至关重要的作用。大学生们不仅在意教师怎么说，更在意教师怎么做；不仅看重教师的才，更看重教师的德。因此，在高等学校，教师从事教学工作是一种职责，更应是一种境界。1.教师具有“传道”职责，教学工作是一种敬业奉献，爱与责任的境界教师作为一种职业，承担着一种责任。这种责任，要求教师承载的是对祖国、对民族的忠诚，因为教师在培育祖国和民族的明天；这种职业，要求教师能够时刻牢记“为人师表”的宗旨，而不只是把这种职业当作一种谋生的手段。教师的“传道”职责，要求我们从事教学工作应该具有一种敬业奉献、爱与责任的境界。一要“敬业”与“爱岗”相兼得。“敬业”即专心致志于自己所承担的事业；“爱岗”即热爱自己所从事的工作。只有“敬业”，才能“爱岗”。爱岗敬业是各行各业都应遵循的职业道德，教师更应成为爱岗敬业的模范。教师的敬业精神，即崇尚、热爱教育事业，专心致志地从事教育工作。只有热爱教育事业，才能忠于职守，乐于奉献，全心全意地投入到事业中去；只有热爱教育事业，才会热爱学生，把自己的全部聪明才智都奉献给学生。二要“乐业”与“精业”相统一。一般说来，高校教师的师德和教风，从低到高可以相对地分为“谋生境界”、“责任境界”和“乐业境界”三重境界。处于“谋生境界”的教师，把自己的职业仅仅当作一种谋生手段；处于“责任境界”的教师，对于教育事业的社会意义和教师的职业价值有着基本的领悟，能把教师的职责转化为内心的道德感悟和行为准则，因而其职业态度是积极的，能够做到“敬业”和“勤业”的统一；处于“乐业境界”的教师，以培养学生成才为最大责任，以教为志，以教为荣。在工作岗位上呕心沥血地忘我工作把完成每一项工作都作为一个“创造”的过程，作为实现自身价值的机遇，所以他们在教学过程中总能体验到创造性劳动的快乐，不仅能做到“敬业”和“勤业”的统一，而且达到了“爱业”和“精业”的统一。三要“师爱”与“责任”相结合。一般而言，师德的内涵主要体现在三个层次，即“学高为师——师德之基，身正为范——师德之本，热爱学生——师德之魂”。学识和教风是“立教之本”，师爱则是“教师之魂”。没有爱就失去了师魂，没有师魂的教师就是不称职的教师。教育部部长周济明确提出了“爱与责任——师德之魂”这样一个命题。他在强调“爱是师德之魂”和“没有爱就没有教育”的基础上，进一步强调“责任”的重大意义，把“责任”摆到“师德之魂”的高度。四要“经师”与“人师”相并重。江泽民在2002年4月28日考察中国人民大学时指出，“古人说：‘经师易遇，人师难遭。’大学的老师要做传授知识的‘经师’，更要做善于育人的‘人师’，以自己良好的思想和道德风范去影响和培养学生。”高校教师既做“经师”，更做“人师”，在书山学海中不断充实自己的人生，在教书育人中不断完善和发展自己。2.教师具有“授业”职责，教学工作是一种敢为人先，勇于创新的境界2教师要授好“业”，除了掌握扎实的基础理论外，还要不断推进教学的改革与创新。只有具有开拓创新精神的教师才能对学生进行启发教育，培养学生的创造能力。教师的“授业”职责，要求我们从事教学工作应该具有一种敢为人先，勇于创新的境界。一要具有敢为人先的有为精神。敢为人先作为一种思想境界和时代精神，就是对平庸行为的否定，对旧观念、旧事物的突破，对新路子的探索，对原有水平的超越。其实质就是敢于探索客观规律，勇于领风气之先。弘扬和继承敢为人先的有为精神，就是要破除因循守旧、墨守成规的思想，勇于拼搏、积极进取、勤奋工作。二要具有勇于创新的开拓精神。勇于创新是社会进步的阶梯，只有大胆探索，勇于实践，才会有新的成绩。有了这种精神，就会勇敢地去探索。创新是一种动力，只有勇于创新，才能在执著追求中紧跟时代潮流。创新是一种胆识，只有勇于创新，才能在不懈探索中始终站在发展的前沿。创新是一种精神，只有勇于开拓，才能在顽强拼搏中创一流业绩。三要具有探索进取的改革精神。创造性教育需要营造相应的条件和环境，尤其应注意培养创造型教师。培养创造型教师是进行创造性教学的先决条件。要把学生培养成创造型、开拓型的人，教师自己就必须是这种人。教师要鼓励学生开动脑筋、积极探索，培养学生的创造意识，要善于培养学生对知识的好奇心，开发其思维潜能。3.教师具有“解惑”职责，教学工作是一种勤勉致知，严谨治学的境界严谨治学是指研究学问持严肃谨慎、求真务实的态度。教师的严谨治学主要体现在：尊重科学，按科学规律办事；求真务实，少说空话、多做实事；严肃认真，一丝不苟，精益求精；严格要求学生，同时也严格要求自己；谦虚谨慎，善于博采众家之所长。教学作为开启学生心智、塑造学生灵魂的工作，对教师自身有很高的要求。古人倡导“博观而约取，厚积而薄发”。毛泽东:“要当人民的先生，先当人民的学生。”陶行知：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”第一，信心立志，坚忍不拔。第二，虚心求学，勤勉致知。第三，苦心求索，勤于思考。第四，善于沟通，团结协作。二、精品课程的基本内涵与定位2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式下发，标志着国家精品课程建设项目的正式启动。《国家精品课程评估指标》中明确指出，精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。但是这种对精品课程含义的解释具有高度的凝炼性和简约性，再加上人们对于构成精品课程这个词组的两个关键性词根“课程”和“精品”迄今并未形成共识。我以为，精品课程的“五个一流”、“四项先进”和“三大特色”，构成了精品课程以高层次与高水平、高质量与示范性、创新性与独特性为主要特征的内涵和定位。1．“五个一流”：精品课程高层次与高水平的内涵和定位（1）“一流的教师队伍”－－精品课程建设的根本保证“一流的教师队伍”，就是要建设一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队。要培养学术造诣高、教学经验丰富、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来。既要重视团队合作，又要重视梯队建设，着力培养后备师资队伍，实现优质课程的教学接力。（2）“一流的教学内容”－－精品课程建设的核心要素3“一流的教学内容”指的是体现现代教育理念和时代要求，以知识整合为核心，以内涵建设为重点，始终保持课程内容的科学性、先进性、前沿性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合和利用团队的优秀教学成果和科学研究成果，反映当代社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。既重视基础教育，又重视专业教育；既重视人文素养教育，又重视科学精神的教育。切实做到“宽、厚、精、新”。（3）“一流的教材”－－精品课程建设的关键环节精品课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体。“一流的教材”，就以新的教学体系为基础，内容应具有先进性、科学性和艺术性，反映本学科领域的最新成果，体现社会经济和行业发展的需求，坚持理论与实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体，形成以纸质教材为主、电子和音像教材相托的“立体化”教学包，以最大限度地满足教师教学活动和学生自主学习的需要。（4）“一流的教学方法”－－精品课程建设的重要途径教学方法作为精品课程的重要标志，是精品课程建设的重要内容之一。“一流的教学方法”，就是要注重因材施教，运用学生乐于接受的逻辑形式，实行直观式、启发式、讨论式、参与式、案例式等生动而丰富的方式、先进的教学手段，以激发学生的学习兴趣。（5）“一流的教学管理”－－精品课程建设的制度保障“一流的教学管理”，指的是建立科学规范的教学管理机制。精品课程要求的教学管理包括：一是熟悉精品课程建设的政策和办法；二是协调精品课程建设和使用的环境，和教学系部、任课教师共同提出开发项目；三是通过评估推进课程建设的进展，推广已经取得的成果，促进教学质量的提升。2．“四项先进”：精品课程高质量与示范性的内涵和定位（1）先进的教育理念，着力培养学生学习的创造性与主动性传授科学知识、培养创新人才是高校的基本教学理念。要求教师正确把握传授知识、培养能力和提高素质三者之间的关系，树立科学的课程观、科学的教学观、科学的质量观，积极推进教学内容、教学方法等方面的改革。对于精品课程而言，培养创造型教师是进行创造性教学的先决条件。教师要鼓励学生开动脑筋、积极探索，培养学生的创造意识，要善于培养学生对知识的好奇心，开发其思维潜能。（2）先进的课程体系，重视课程体系与社会发展的同步性与适应性精品课程是一个综合性的有机整体，其课程体系建设要整体考虑课程建设的方方面面，深刻理解各方面之间的相互关系，进行全面的改革与创新。在精品课程体系建设中，教师应关注大学课程的综合化、系列化、国际化、灵活化、实践化等主流发展态势，把握学科发展的最新动态，不但要被动适应社会，更要“先于”社会，把握“未来”社会发展趋势。既要充分发挥课程在课程群中的独特作用，又要注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质相结合的层面上构建课程的内容和框架。（3）先进的网络平台，现代信息技术应用的广泛性与开放性精品课程要展示其丰富的教学资源并实现优质资源的共享，就必须借助先进的网络平台和信息技术手段，特别是网络技术和多媒体技术。精品课程建设单位要大力加强网络课程和网上教学资源的开发建设，构建网络教学平台。精品课程要积极创造条件建立教学辅导网站，将课程教学大纲、教案、习题、实验实习指导、参考文献资料等放在网上，供学生自主学习。（4）先进的实践教学，人才培养注重产学研的结合性与交叉性。实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动，也是一种寓教于“行”的教学过程和教学形式。它通常指建构一种具有教育性、创造性的以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生全面发展为目的的教育教学观念4和教学形式。为了提高学生的动手能力和参与热情，在精品课程建设中，高校要加快实验项目的改革与更新，积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多学科、多专业的校级教学实验中心，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。3．“三大特色”：精品课程创新性与独特性的内涵和定位（1）创新的建设思路，课程建设展现时代性与开拓性教学是一门艺术，风格可以各异，许多课程正是因为所具特色才成为精品课程的，其底蕴就在于它的独到之处。我们所讲的“精品”中的“品”，主要就是指富有特色，具有辐射和示范效应，它是精品课程的主要生成要素。这里的特色既可以是传统的特色，也可以是伴随着教育教学改革新培育的特色。以创新为抓手建设精品课程，就是要发掘潜在优势，拓展现有优势，创造新的优势。（2）鲜明的课程特色，资源利用体现整合性与独特性精品课程作为具有示范性和辐射性的课程，其示范性和辐射性又源于特色性。而要彰显其课程特色，最主要的在于挖掘和利用资源优势，尤其是要善于注意扬长避短，整合和利用那些具有独特性的资源。例如，湖南大学在“毛泽东思想概论”国家精品课程的建设中，尤其注意发挥地缘优势，在深化教学改革中形成自己的课程特色。（3）独特的教学方法，教学形式呈现灵活性与多样性教学方法就是为达到教学目的而使用的工具和手段。常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。教学方法没有固定的模式，也没有一成不变的框框，它常常因人而异、因时而异、因地而异、因教学内容和教学对象而异，呈现出多姿多彩、灵活多变的特征。能否运用符合教学规律和适应教学对象要求的教学方法，是教师基本功的体现。精品课程建设要求突破“以教师为中心”“以课堂为中心”“以教材为中心”传统的思维定式，建立起课堂教学与课外教学相结合，专业知识教育与人文素质培养相结合的教学新方法。三、思想政治理论课“国家精品课程”概观从2003~2009年的七