高三物理总复习力学部分复习策略

安徽临泉第一中学教学研究-1-高三物理总复习力学模块复习策略高三力学总复习，基本上说就是高三物理总复习，因为力学的概念、规律和方法涵盖或联系了高中物理的全部内容。力学部分内容复习的效果如何，决定了高三同学对高中物理知识体系的整体理解水平及应用能力水平，也决定了高三同学最终参加高考的应试能力。对高三物理力学总复习的整体施行，可从以下几个方面进行把握：一．恰当定位力学知识在高中物理知识体系中的重要地位力学的学习内容，是高中物理教学的核心，主要的概念、规律和方法，在课改教材中被集中安排在必修一、必修二两本教材中（人教版）。高中物理力学的学习内容包括：建立较完整的运动学、动力学的基本概念；研究对物体进行受力分析的方法；对物体的直线运动和曲线运动进行描述；从动力学的角度揭示运动和力的关系；从能量的角度研究物体的运动规律等等……因此，较熟练掌握高中物理必修一、必修二（人教版）中力学的概念、规律和方法，即奠定了高中物理知识和方法的基础，获得了高中物理知识体系的主干。在高三物理总复习课的教学中，把力学的规律和方法归纳、理解、练习到位，虽功在力学，却能在最大程度上有利于高中物理其它各模块知识的熟练掌握，把物理学各部分规律通过相互作用联系在一起。因此，对力学内容的复习要有全局意识，多投入精力，计划充足的时间，夯实基础，稳步提高。再一次在学、思、辨、悟中提升同学们对力学的概念、规律和方法的整体理解及应用水平。二．力求对基本概念进行更准确、透彻的理解对每一届学生，在高三总复习开始的时候，我都会了解一下同学们对复习课的心理准备。其中问道：对基本概念和规律的复习，同学们是希望参阅资料自己归纳，还是希望老师辅助理解、归纳？几乎所有的学生都表示要求老师帮助归纳，并进一步帮助同学理解。并说：哪怕老师把这些概念和规律再念一遍，也觉得心里更踏实一些。这也反映同学们虽然学过了，但经过了较长时间以后，多数同学对基本概念和规律的理解有些生疏，或理解不完整、不自信，也说明复习课确有再次归纳和理解基本概念的必要！对基本概念的复习，可以从以下几个方面加以把握：1.更透彻理解概念。比如对加速度概念的复习，仍需强调：加速度是速度变化量与所需时间的比值；加速度的方向即是速度变化的方向；加速度表示速度变化的快慢和方向。对加速度的理解还可在作展开：用矢量图直观表示匀变速直线运动加速、减速过程中速度的变化；一般曲线运动、抛体运动、圆周运动等速度的变化；知道在不同的场景下加速度都是速度的变化量与所用时间的比值；加速度或改变速度安徽临泉第一中学教学研究-2-的大小，或改变速度的方向，或同时改变速度的大小和方向。且结合牛顿第二定律变换角度理解加速度：加速度不是由速度的变化量ΔV产生，而是由物体受到的合外力产生，在一定的时间内，加速度a产生了速度的变化量ΔV。在此，要理清加速度与速度变化量之间的因果关系。2.对基本概念的复习仍要方法灵活、不失趣味复习中，对基本概念的直叙，易让人产生烧干锅、热剩饭的感觉。一段时间之后，同学们不知该食？该弃？不再具有刚开始全面复习时的热情，上课如嚼鸡肋，课堂上燃烧不出激情，自然降低了复习的效率和效果。对基本概念的复习，要把它们延伸到更多、更新的场景中。一新便奇，一奇便趣，趣而生味，必欲食之！比如，复习力的概念。提出问题：力是什么？我说：力是推、拉、提、压，力是弹、踢、捶、扎，力是扯、撕、拖、拽，力中有你有他。同学们说：力是物体对物体的作用。这样，力既是具体的行为动作，力又是抽象的、概括的相互作用。然后，师生共同例举、理解更多性质、不同效果的相互作用的特点和规律。总之，对旧概念的复习理解仍要不失趣味，即使把原概念再念一遍，也要有个抑扬顿挫、横生妙趣，学生不乐自己乐，师生之间仍要相互鼓舞，互相感染！3.对具体概念的深化理解与掌握，要把它与综合性的问题相联系，放到一定的应用背景中重温一个概念之后，把它放入所设置的某个特定情景的问题中，应用概念去分析、去解决问题，学生必会产生准确理解和掌握它的愿望，且可以在解决问题的过程中，发现对概念的理解以及应用上的问题，从而更加完善对概念的认识。例如，要进一步理解功这个概念，需要明确功的物理意义，即功用来表示能量的转化、转化了多少，做功对应着一个空间过程，完成一定的功需要一定的条件，功有正负等等。比如可以通过下面例题理解功的概念：例．一物体沿弧形轨道滑下后,进入足够长的水平传送带上,传送带以图示的方向匀速运转,则传送带对物体的做功情况可能是()A.始终不做功B.先做正功后做负功C.先做正功后不做功D.先做负功后不做功此例要通过做功的条件理解传送带对物体是否做功；通过传送带对物体的力是动力还是阻力理解力做功的正负；通过做正功或负功的不同效果，理解功的物理意义。在具体应用知识的过程中发现问题，可以对功的概念理解的更全面、更系统。安徽临泉第一中学教学研究-3-这种帮助理解、掌握概念的例析与练习，应在接受了一个概念之后立即进行，趁热打铁，更易成型。三．对力学规律的复习仍要强调知其所以然力学中的物理规律主要包括：运动学中的速度规律，位移规律；动力学中的牛顿运动定律；万有引力定律；动能定理，机械能守恒定律；矢量合成的普遍法则等等。在对具体的规律复习之前，笔者经常做这样的抽查：（1）规律的表达式是怎样的？（2）规律的文字表述是怎样的？（3）规律是被怎样总结得出的？例如，在复习牛顿运动定律时，当被问及牛顿第二定律是怎样的物理规律时？所有同学对此的感觉是熟得不能再熟，张口便到：F=ma。但几乎没有哪位同学能完整地用文字表述牛顿第二定律，多数同学不区分合力产生实际加速度、分力产生分加速度的力的独立作用原理，更缺少对牛顿第二定律的矢量表述。当被问及得出牛顿第二定律的科学方法是什么时，多数同学懒得回顾控制变量法的实验过程、证据收集过程及数据分析方法。也就是说，经过一两年的洗刷、涤荡之后，多数同学对规律的理解仅存其形，而无其神。这也与新课程所要求的教给学生科学方法、提高学生科学素养的标准是不相符的。再如对万有引力定律进行复习时，当被问及万有引力定律是怎样的物理规律时，多数同学回答2rMmGF。同学们所想到的仅是天体之间的万有引力规律，而对普遍的万有引力221rmmGF所思甚少，已不管万有引力定律是通过怎样的逻辑思维产生，忘却了万有引力定律是以前人的观察研究为基础，是集成了牛顿第一、第二、第三定律的辉煌巨著。因此，对规律的复习、理解和应用，可以尝试在以下几个方面有所作为：1．用好教材，再悟规律对规律的复习仍要坚持用好教材，从教材所涉及的材料中领受蕴含某物理规律常见的背景，并延伸到自己能够感受到的生活、生产实际以及相关的科学背景中，再次体味发现物理规律最初级的思维形式，融会贯通地对规律做更全面的归纳与概括，提升理解规律的思维水平，为在以后的相关情景中抽象出物理模型，准确应用物理规律，从而丰富经验、顺化思路，提升解决问题的能力。在总复习中，对教材的使用，教师仍要做些引导。也可根据具体情况，由同学们各自合理使用。2．师生互动，再探规律安徽临泉第一中学教学研究-4-任何时候，经过深入探究得到的规律，才能深刻理解它的含义；才能对它成立的条件、适用的环境有更准确的把握；才能较顺畅地从具体的物理情景中抽象出物理模型并恰当地运用物理规律；才能使物理规律成为有形有神、形神兼备的哲理、艺术，成为解决实际问题的科学工具。对于力学的实验规律，可整理一下实验思路。如平抛运动的规律，牛顿第二定律等，展示一下实验设计思路，呈现一下实验进行的过程，描述一下数据分析的方法，回顾一下初步的结论，最终表达出较为完整的物理规律。对于那些需要逻辑思维得出的物理规律，在课堂上或课后的学习活动中，要让同学将这些规律再做理论推理归纳，如：匀变速直线运动的速度与位移的关系，动能定理，机械能守恒定律，万有引力定律等等。要检查落实，要相互学习，要交流促进，要视上述做法为一种学习方法，要形成一种学习习惯。3．应用规律，解决问题认识了一个物理规律，只有用好它，才能更好地掌握它，才能真正地体现出规律的科学价值。在理解应用中顺化思路，与原有的知识同化在一起，成为发现问题、解决问题的又一手段。规律的应用仍要由浅入深，先交给同学们一个一般性思路，在简单的问题中应用它，在复杂的问题中合理体现它，在逐步深化的练习中掌握应用规律的方法，循序渐进地对规律的应用最终能回旋自如、游刃有余。四．力学实验，寻求创新与重组高中物理新课改的核心思想是提高同学们的科学素养，培养创新思维能力。思维的创新多体现在实验的创新设计上。在力学总复习教学中，挖掘教材中的力学实验资源，多角度进行重组与创新设计，对学生的思维进行合理引导，实践证明这是提升同学们创新思维水平行之有效的手段。例如：研究平抛物体的运动，测量平抛物体的初速度。实验的基本原理是：hgxvgtytvx221020。多年以来，方法的创新非常丰富。把它们归纳在一起，比较与基本方法的区别，体会其创新之处，力求做到抛砖引玉，引导同学举一反三。再如，机械能一章，所涉及到的探究性实验有多个，如：探究外力做功与弹性势能变化的关系；探究合力做功与物体速度变化的关系；实验验证机械能守恒定律等等。把这些实验思想创造性地重组在一起，能很好地体现一种创新设计，引导同学创新思维，提升创新思维水平。例：如图，光滑水平轨道与光滑圆弧轨道相切，轻弹簧的一安徽临泉第一中学教学研究-5-端固定在轨道的左端，OP是可绕O点转动的轻杆，且摆到某处就能停在该处；另有一小钢球。现在利用这些器材测定弹簧被压缩时的弹性势能。(1).还需要的器材是。(2).以上测量实际上是把对弹性势能的测量转化为对能的测量，进而转化为对量的测量的。(3).为了研究弹簧的弹性势能与劲度系数和形变量的关系，除以上器材外，还准备了两个轻弹簧，所有弹簧的劲度系数均不相同。试设计记录数据的表格。此例中所设置的每一个问题，都可以在基本实验中找到思想方法，组合在一起，则解决问题的创新思维显然被提高到一个新的层次。尤其是第（3）个问题要求设计一个记录数据的表格，却是醉翁之意在于言外。通过设计记录数据的表格，构思实验设计的方法原理，规划合理的实验步骤，计划收集有用的证据，以及预定数据处理办法等等。基本的力学实验，在复习时谋求原理和方法的变式，众多的演示实验、分组实验、探究实验、验证实验构思重组与创新，这是新课程改革下教学的要求，也是高考的方向。五．渗透简洁、适用的数学方法在应用物理规律分析问题的过程中，当量的关系建立起来后，有时想寻得最后的结果也并非易事，巧用数学方法会使说理更强、思路简洁，会使人茅塞顿开且增强趣味、激发热情。1．巧用几何思路高中物理最常采用几何方法进行描述，用好几何方法，能为解决物理问题找到清晰的、直观的思路。例：固定的光滑竖直杆上套着一个滑块,用轻绳系着滑块绕过光滑的定滑轮,以大小恒定的力F拉绳，使滑块从A点起由静止开始上升。若从A点上升至B点和从B点上升至C点的过程中拉力做功分别为W1和W2，且图中AB=BC，则一定有（）A.W1W2B.W1W2C.W1=W2D.无法确定解析:可以把绳拉滑块的变力做功转化为F的恒力做功.得由恒力做功的表达式FlW),(1BDADFW)(2CDBDFW)2(21BDCDADFWW安徽临泉第一中学教学研究-6-作如图平行四边形，有,CDAEBDBE且02BDCDADEDADAE即所以21WW此例巧用三角形三边关系对力学过程量进行判断。几何方法应用于高中物理非常普遍，它与高中物理各模块内容广泛联系。同学们的几何基础及应用能力如何，直接影响到高中物理的解题能力。2．妙用极限思维上例也可以通过极限思维寻求答案。可以假设物体的位置无限低，则绳AD与光滑杆的夹角趋于0度，在物体从A到B的一小段位移上，绳对物体做的功W1趋于ABF。假设物体从B到C的运动接近于与D相齐平，在物体从B到C的一小段位移上，绳BD与光滑杆的夹角趋于90度，此过程中绳对物体做功W2趋近于0。因此，从运动过程中AB、BC的位置特点可知：W1W2。极限思维方法，常是一种极端假设，犹如文学