高中学生多样化学习方式研究论证报告(闫肇槐)

1登记号《课题设计论证》活页课题名称：高中学生多样化学习方式研究注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理。课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1、国内外研究现状述评国内的一些学者在对学生的多样化学习方式，有不少研究。如《个性差异与素质教育》（钟启泉《教育理论与实践》1997）一文就分别从“表象方式”、“认知方式”、“记忆方式”、“思考方式”、“注意方式”、“反应方式”等侧面将学生的学习方式划分了不同的学习类型。《国内外有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示》（《教育理论研究》2004.2）一文介绍了近年国内外有关学习风格的内涵、要素和分类。自新课程标准实施以来，国内的一些教师从学习方式的转变、探索高效的学习方式等方面进行实践研究，也出现了许多有效的学习形式。这些对普通高中学生多样化学习方式的实践研究提供了许多有价值的参考，但同时也存在两方面问题：（1）、理论性太强且未能与教学实践密切联系；（2）、有具体的操作作用，但对实践的研究不够深入、全面、系统。2、本课题选题意义新课程改革已经在全国轰轰烈烈地展开了，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式，追求多样化学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，通过多样化的学习方式把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。因此，“多样化学习方式”是时代发展的需要。不少学者研究认为：现行高中学生学习的最大弊端是学习方式单一（主要表现为被动接受），导致学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。而学生素质的发展是整体和多方面的，学生多方面的素质发展是在多样化的学习方式和学习活动中实现，从素质教育的教学理念及高中学生的学习现状看，其课程改革的核心是转变学生的学习方式，使学生的主动性、实践性、创造性得到不断生成、张扬、发展和提升。2学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程中，基本的行为和认知的取向；不是指学习的具体小策略，而是学习的大趋势。国内外学者对学生的学习方式，作出大量、长期的研究探讨，在理论层面上已构成一定的体系或框架，其观点对具体的实践操作有一定的指导价值，但仍有不断完善和发展的空间。当前，新学习方式的主要类型有：自主（主动）性学习；合作（互动）性学习；探究（研究）性学习；而从学习的范围、途径、反应、灵活性看，还表现为综合性学习、实践性学习、体验性学习和选择性学习等。本校《高中学生学习方式多样性研究》课题，是在素质教育、新课程理念的引导下，针对我校科研基础和教学现状提出并确定的，其意义十分明显。（1）、促使广大教师内化课程新理念，并在新教学方式引导下，逐步转变高中学生的学习方式的单一性，追求和实现高中学生的自主发展、多样性发展、和谐发展和可持续发展。（2）、丰富或细化素质教育、课程标准的相关理念，进一步完善或拓展高中学生的学习方式，推进高中新课程方案的实验、实施。（3）、为校内或校外教师转变高中学生学习方式提供可操作的范型。3、本课题的研究价值（1）、国内外学者对本课题的相关内容曾在理论层面及实践操作方面作出了较为深入的研究，对当前的教改工作发挥了一定的指导作用。由于教育观念及学生素质在不断提升，该课题仍有较大的研究潜力和空间，我们在吸取或借鉴国内外先进理念和做法的基础上，在转变高中学生学习方式的具体操作等方面力争有所突破和创新。（2）、加深了对新课程理念的认识和理解，促进了教师教学方式的变革，为广大教师转变高中学生学习方式提供可操作的范型，为相关的课程改革提供实验经验。（3）、高中学生为了对付高考，其学习方式多为被动式的。通过课改，高中学生的学习方式得到转变，学生成为学习的主人，其主体意识、能动性、创造性得到不断发展，创新意识和实践能力也得到改善和提高，这对学生一生的发展及促进高考改革有着十分重要的价值和意义。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；1、研究目标（1）、通过研究改变教师在课堂教学中以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识的传统的教学方式，通过创设有效的课堂情境激发学生学习动机、能主动求知、积极展示自我、进行互相交流，突出学生在课堂中参与、活动、体验的比重。（2）、通过研究促进教师教学行为的变化，能学会尊重学生的学习个性和学习差异性，运用多种形式指导指导学生学会选择和优化学习方式，提升学习能力，使在知识、智能、创造力和个性等方面得到主动的、和谐的发展。（3）、通过研究促使学生的学习方式有根本的转变，其主要特征是从单一走向多样，达到四个具有：①具有主动的学习精神；②具有灵活丰富的学习方法；③具有探究学习的能力；④具有合作学习的习惯。（4）、通过研究促使学生不仅关注自身的学习方法，而且关注学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素对学习有效性的作用，并能培养自身良好的学习习惯、正确的学习意识、健康的学习状态、积极的学习态度、优秀的学习品质等。3（5）、通过研究探索高中生学习方式的特点、内容、评价模式，构建一套高中学生学习特点和我校教育教学实际的多样化学习方式操作体系。2、研究内容本课题研究分为四部分：第一部分（调查研究）：立足我校，面向普通高中，采用问卷调查和访谈相结合的方法，调查高中学生学习方式现状和常见问题，进行归纳分析，以调查研究为切入点，开展理论研究和实践研究；第二部分（理论研究）：高中生学习方式概述，分析界定其内涵和重要概念，归纳出该问题的重要性和基本问题，并勾勒出国际上关于高中生学习方式的基本模式和一般过程第三部分（实践研究）：立足我校学生实际的实践研究，探索改善高中生学习方式的指导策略，探索怎样正确处理改善教学方式与优化学生学习方式相生相存的关系，探索形成多样性的学习方式，探索改善高中生学习方式指导策略的原则、内容、途径、方法及其有效性评价方法。是本课题的研究重点。第四部分：（总结）通过比较分析，在上述研究的基础上，为我校教师的教学改革提供相关的科学认识和切实的操作经验。3、研究假设我们根据以往国内外多样化学习方式的相关研究，以及我们对本校学生学习方式的实际分析，要促使学生从传统的学习方式想现代的学习方式转变，实现学习方式多样化，要求教师教学方式要围绕现代学习方式主动性、独立性、独特性、体验性以及问题性的基本特征，建构以自主、合作、探究等多样化的学习方式。（1）、进行“多样化学习方式”的调查研究。依据我校教育教学的实际情况，采用问卷调查和访谈相结合的方法，调查我校教师教学方式多样性和学生学习多样性方式的现状和常见的问题，了解教师和学生在构建多样化教学方式中的实践经验和有待改进、优化的内容。（2）、进行“多样化学习方式”的理论研究。了解学习方式的基本内涵和重要概念，了解高中生学习方式的基本模式和一般过程，并建构高品质课堂生活中多样化学习方式的基本框架。（3）、进行“多样化学习方式”的实践研究。立足我校学生实际的实践研究，探索改善高中生学习方式的指导策略，探索怎样正确处理改善教学方式与优化学生学习方式相生相存的关系，探索改善高中生学习方式指导策略的原则、内容、途径、方法及其有效性评价方法。①学生多样化学习方式的研究。②教师多样化教学方式的研究。③多样性学习方式评价的研究。4、本课题的创新之处探索改善高中生学习方式的指导策略，探索怎样正确处理改善教学方式与优化学生学习方式相生相存的关系，探索出改善高中生学习方式的一般原则、内容、途径、方法及其有效性评价。4特色创新：建立可操作性强的优质、开放、有序的教师资源共享运作机制。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1、研究思路通过“多样化学习方式”的调查研究，开展“多样化学习方式”的理论研究和“多样化学习方式”的实践研究。“多样化学习方式”的实践研究包括：①学生多样化学习方式的研究；②教师多样化教学方式的研究；③多样性学习方式评价的研究。学生多样化学习方式研究又分为四个层次：一是新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式研究；二是在新课程理念下创新学习方式研究，如问题学习法、开放学习法、案例学习法、课题学习法等；三是不同学科的学习方式研究，如语文学科学习“七步法”，物理学科“多理解，多练习，多总结”的“三多法”，化学学科的“抓基础、抓思路、抓规律”三抓学习法等；四是教学内容（如课文、章节）不同的学习方式研究，例如语文教学中文体不同，学习方式不同，如说明文的“一抓（说明的对象及其特征）、二理（理说明顺序）、三看（说明的方法）、四品（说明文准确、形象、生动的语言）”学习方式。2、研究方法（１）、行动研究法在课题实验目标确定之后，要用“研究—行动—监察—反馈—思考—调整”的过程去进行实验研究，称为行动研究法。在行动研究中，研究者与行动过程中的实践者是共同参与、结合为一体的。他们共同组成课题组，共同进行调查分析，通过实践活动发现问题、设计实验方案、实施实验方案、进行评价、发现新问题，然后以再计划、再实施、再评价、再发现的方式不断进行研究。这是最重要和最现实的研究方法。（２）、教育调查法问卷调查法比较适合。要求研究者用统一、严格设计的问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来搜索研究对象关于学习方式的信息和资料。（３）、文献法搜索、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，在分析比较的基础上，对课题进行科学的界定，对课题的目标作具体的描述，为课题研究提供可靠的理论依据。（４）、咨询法通过与学生“交友”，谈知心话、问卷等方法，找出影响其学习方式的种种因素，以便制定相关的对策，及时转化学生的学习方式，使其高效率地学习。（5）、经验总结法各学科组在研究学生学习方式的过程中，需进一步加强反思，用现代教育教学理论总结经验，形成规律，提高研究策略的效度和价值。另外，辅以教育观察法、个案研究法等。3、技术路线54、实施步骤（一）准备阶段（2010.7—2010.10）1、成立课题组，招聘课题研究员，形成课题研究方案，开题论证。2、组织课题研究人员培训，学习相关理论，明确实验的意义、内容、操作定义和实施办法。（二）实施阶段（2010.11—2011.11）1、落实研究措施，开展具体研究。2、撰写课题研究小结报告（阶段性），进行中期评估，完善课题研究方案。（三）总结阶段（2011、12—2012、6）1、召开课题成果研讨会，邀请专家指导。2、各子课题组撰写结题材料，总课题组分析、汇总、研究资料，写出总结、论文、研究报告。“多样化学习方式”的调查研究“多样化学习方式”的理论研究“多样化学习方式”的实践研究学生多样化学习方式的研究教师多样化教学方式的研究多样性学习方式评价的研究自主、合作、探究学习方式研究创新学习方式研究不同学科的学习方式研究教学内容不同学习方式研究63、出版《新课程背景下高中学生多样化学习方式研究》论文集，《新课程背景下普通高中学生多样化学习方式研究案例集》，《新课程背景下普通高中学生多样化学习方式研究设计集》，《新课程背景下普通高中学生多样化学习方式转研究》结题报告，《新课程背景下普通高中学生多样化学习方式研究》总结报告。（四）成果推广阶段（2011.7）在本校和本地区推广本课题研究成果。7完成课题的可行性分析·已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）；·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经