高中新课程地理模块社区的构建与行动研究

—1—《高中新课程地理模块社区的构建与行动研究》课题研究方案平湖市教育研究与培训中心许婉英一、课题研究的现实背景及意义（一）课程研究的现实背景：1．高中地理新课程改革的背景：根据教育部部署，浙江省将从2006年秋季新学年开始全面实施高中新课程改革，全省普通高中一年级将全部进入新课程实验。这次高中课程改革以促进高中学生全面而有个性的发展为核心，在课程内容、结构、实施、评价和管理等方面进行了重大调整和深刻变革。高中地理新课程从学科领域看，是一门既跨人文社会学科又跨科学学科两大学习领域的课程，学科在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施与评价等方面都有了实质性的变化。高中地理新课程是九年义务教育阶段地理课程的衔接，由于我省初中课改中采用综合科教学（使用历史与社会学科、科学学科教学），学生的初中地理学科知识相对薄弱，这给高中地理新课程教学带来了相当大的基础挑战。从模块设置看，地理新课程分设3个必修模块和7个选修模块，模块使地理课程多样化，也为学生根据发展意愿和兴趣提供了自主选择的空间，但同时也给教师的待选择提供了挑战。从模块内容看，各模块具有很大的综合性，模块间的衔接关系又有不同的结构，这就使地理新课程变得更加灵活、开放而富有弹性，教师必将面对同一模块下不同基础的学生。同时每个模块又将地理学科知识与学生的经验与社会生活、科技进步相整合，这为师生主动参与课程开发开放了空间，同时也给教师现有的知识水平和教学能力带来挑战。教师如何在新课程标准下适应地理学科的模块教学，尤其是如何以学生的能力发展为线索将各个模块的学习连贯起来；如何提升模块教学中课堂教学的合理性、学科知识与能力在现实生活中的实用性、现代信息技术在地理学中的应用，如何建设真正意义上的地理学科地方课程或校本课程等，这些问题无疑提上了教学研究工作的日程。在初中课改实验与高中新教材教学的课题研究中，我们已深感到解决这些问题的主力军是教师，提升了教师的教学能力，能有效地发展学生的自主、探究、合作及反思等学习能力。在研究中我们更感知教师教学能力的提升除教师自身的学习、探究、反思、建构、实践外采取一定有效的协助式教学研究活动是相当必要，构建校本和校外教学研究平台相当重要。2．高中地理模块教学的学科师资现状：（1）地理学科师资力量薄弱的的现状：由于90年代一度取消地理高考，导致目前各地各校普遍存在地理学科教学师资薄弱现象，如我市4所普通高中总共地理教师只有26名，其中1名老教师又将在明年退休，30岁以下的年轻教师有17名。队伍年轻化、中青年骨干教师少、单个学校地理教师少的现状在一定程度上影响着本学科模块教学的专业化程度、影响着校本教研的开展，进一步影响本学科实施课改的质量和效果。如何建立起一支稳定的、较高质量的学科师资队伍，摆在了学校与教研员工作的日程。（2）教师对地理新课程模块教学心存畏惧感：初中新课程改革已快三年，高中教师也从各个途径感知了一些新课程理念、新的教学方法与新的学科评价体系，但对高中进入新课程后如何面对不同学生运用新课程的理念进行最具体更细微的模块、章节教学，如何利用和开发课程资源、如何进行具体的学科评价很困惑、很担心。（3）进行地理模块教学的教学能力现状：高中地理新课程的模块化教材与原有的课程有很大的不同，这种差异促使教师在教学控制上需进行根本性的变革，教学控制如何随学习方式而改变，如何从关注知识与能力到关注“三维目标”等，这些都对教师的教学能力构成了严峻的挑战。—2—3．现行高中学科校本教研中存在着一些问题和难点：近几年校本教研备受关注，各校推出了一些符合学校实际的校本教研新思路和新举措。从本学科实践情况看，在开展校本教研活动中还是存在着一些问题和难点。问题一：活动中教师的主动参与性弱，出现骨干教师、备课组长或教研组长为主体的开放，教研的协助体没有真正形成。活动研讨停留于某个教师单个教学问题在进行的较多，教师间真正意愿上的互助合作氛围较少。问题二：活动的内容较狭窄，缺乏系列化。过多集中于学科知识的研究，对课堂教学策略的研究较少等。问题三：活动出现经验主义占主导的现象。一些教师凭着经验和一些肤浅的认识在进行教研，出现停留在浅层次的备课、听课、评课和经验总结等，对问题的持续性关注较少。难点一：地理教师少，个别学校从高一到高三只有四位教师，又担任了过重的教学任务，校本教研很难定时进行，教研氛围也难达到极佳状态。难点二：各校骨干教师少，缺少一定的专业引领且活动组织能力较弱。难点三：青年教师集中在高一高二年级，相同质的二三位教师在进行教研，教研效果难有较明显的提升。难点四：教研中将理论研究与课堂实践教学恰当结合难。传统校本教研存在纯理论研究与纯课堂教学研究较多。高中地理新课程改革即将进行，面对模块教学中可能要面临的问题，面对学科校本教研中存在的问题和难点以及学科师资现状，搭建一个恰当的教研平台来解决这些问题和难点，并提升模块教材下的学科师资队伍，也就摆在了教研工作前列。作为学科教研员在以研究、服务、指导为重点的工作中，提出构建模块社区，围绕模块教学研究，加强教师间合作的行动研究策略也就由此而生。（二）课程研究的目的和意义：1．是高中地理新课程教学的需要。面对高中地理新课程中必修、选修模块的设置，面对学生初中地理学科知识相对薄弱的现状，需要教师具有模块教学的专业素养和能力才能面对学生的选择，选择模块、选择教师。地理模块社区的构建与行动研究，就是以某一模块为主题，针对模块教学组织开展模块社区教研，共同研究该模块下的新课程教学（专业知识、教学策略、地方资源的开发等），资源共享、成果辐散。以提升教师适应模块或加强特色模块教学的能力，提升教师适应同一模块下不同基础学生的教学能力，为推进地理新课程的实验作好充分的准备和后援。2．是提升地理学科师资队伍的需要模块社区教研的行动研究是教学研究的一个动态过程，通过对某一模块有共同研究兴趣爱好和有一定专业优势的地理教师构建成一个个、搭建模块社区教研平台让教师们参与，力求运用和发挥教师的各自优势，实现师资资源的优化配置。并将模块社区教研与校本教研平台有机结合，通过实施以人为本的教学研究策略，提高师资队伍的质量。改变地理学科师资力量较薄弱的现状。3．是地理学科校本教研发展的需要地理新课程以培养现代公民必备的地理素养，强调信息技术在地理学习中的应用，倡导合作探究的学习方式，促进学生的自主发展为最基本的理念。这就需要一批具有自主建构、主动探究并学会与其它教师合作教学的师资人才相适应。通过模块社区教学研究策略的行动研究其中一大目标在于激发教师这种意愿与参与性，提升教师这种能力，课题以地理模块的校本课程开发、地理模块下的课堂教学研究、校本教研活动研究为平台，通过教师们开发校本课程、寻找并诊断模块课堂教学中及校本教研中存在的问题为课题研究的主题，通过模块社区教研建模的行动研究去寻找解决这些问题的方法和对策，并进行课堂教学实践与学校校本教研活动实践。整个课题研究通过模块社区教研平台加强和提升校本教研平台的层次，通过教研员将全市地理教师资源建构起分层型、融合型的学习型教研组织，创建开放型学习研究环境，使教师提升探究、合作教学的意识与能力，辐射、促进、推动“校本教研”的开展，提高校本教研的有效性。二、国内外同类课题研究的综述—3—（一）行动研究理论综述：行动研究的历史可追溯到卡尔·马克思及十九世纪的勒普勒，目前普遍认为最早提出“行动研究”概念的是美国的勒温。二十世纪50年代行动研究得到倡导并开始在美国流行；70年代以后，得到学者们的支持、充实、修正和完善。而较明确和科学的对“行动研究”下定义的是埃里奥特，从教育角度较好的对行动研究下定义是凯米斯，他认为：“行动研究是由教育情境的参与者为提高对所从事教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”行动研究要求实际工作者要进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。（二）校本教研综述：校本早在上世纪60-70年代就盛行于英美等国，以校为本是近年来国内外流行的新的教育理念，它符合以人为本、促进学生成长和教师专业发展的科学发展观。校本研究就是依据这一理念而提出的一种更适合学校开展的教育科研形式，其基本含义是：研究教学，从学校的实际出发进行研究，教学研究的主体是学校教师。概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势进行的教育教学研究。三、课题研究的内容及预期目标（一）模块社区教研氛围生成策略研究：无论是模块社区教研的开展还是校本教研的开展，都需要创设一定的教学研究环境，尤其是校本教研氛围的生成是地理学科校本教研发展研究的重要内容之一，融洽的模块社区教研氛围生成是教研活动有效开展的前提。研究的预期目标是在以教师为主体的理念下，创设生成平等、民主、自由、碰撞式的模块社区教研氛围。（二）模块社区教研形式与模块教学内容整合策略研究：在多样化的教研形式及内容主题化的教研理念基础上，提高教研的有效性，确立较为切实的、普遍关注的地理模块教学研究主题及课堂教学研究的主题，是提高模块社区教研与校本教研有效性的根本所在。面对地理学科师资的现状，研究的预期目标是最终能为学校提供校本教研有效开展的策略与方法，建立模块社区教研平台、充实模块社区教研内涵、建立模块教学资源共享与交流的网络平台。（三）教研协作方式研究：在模块社区教研中建立起教学研究的协作体和不同模块社区间的教研协作关系，进一步促进教师的专业成长、校本教研的能力。模块社区教研平台中教师协作方式研究最终的目标就在于让教师在协作中快速滚动成长，在教学中发挥更突出的作用，解决地理学科校本教研中缺乏教研活动的组织者或组织者能力不到位的问题，提高青年教师主动参与校本教研的积极性，提升教师的专业素养、教学能力与课题研究能力等。（四）不同地理模块的校本课程开发与教学方法研究：高中地理必修模块课程具有较强的基础性和时代性，选修模块则不再拘泥于学科的知识体系，更多关注人们的生产生活与地理密切相关的领域，突出地理学的学科特点与应用价值。以模块社区教研为平台，意在开发与建设一些适合本地学生的地理模块教学地方课程或校本课程；研究出一套以学生的能力发展为线索能将各个模块穿连学习的方法与策略；研究出不同模块下新课程课堂教学的方法，研究并制作一些现代信息技术在模块地理学中的资源与素材。四、课题界定（一）模块社区概念的界定：模块社区主要是以高中新课程中某一学科下设置的各大模块为主题，教师们根据自己的研究兴趣爱好和专业优势选择研究的模块，组成一个合作教研的模块社区。地理模块社区就是将全市26位地理教师组成一个地理社区，社区中以高中地理新课程设置中的必修和选修模块为主题，分—4—地理1模块社区自然灾害与防治模块社区教研图四某教师地理3模块社区参与参与旅游地理模块社区图五参与模块社区教研模块研究中心组教师模块研究青年教师参与协作图三成必修模块社区和选修模块社区，教师们根据自己的研究兴趣爱好和专业优势选择研究的模块，教研员根据学科发展的需要和教师选择中师资情况与模块分配情况从宏观上作适当的调整，然后构建起一个个模块社区。如地理1模块社区、地理2模块社区、地理3模块社区、宇宙与地球模块社区、旅游地理模块社区、自然灾害与防治模块社区、环境保护地理模块社区……。其中受目前师资情况与学校设备的本次课题研究中不开设有关地理信息技术应用的模块社区，只是在其它模块教学研究中融入现代信息技术对地理教学的影响。虚拟的社区以模块为主题变得有意，以在某一地点或学校进行教研变得有形。（见下面两幅模式图）（二）模块社区教研概念的界定：模块社区教研主要是指以模块社区为教研平台，围绕高中地理新课程的必修与选修模块，针对某一地理模块主题的新课程教学开展有形的教研活动，创设碰撞式的教研氛围，建构协助式的教研关系，共同开发主题模块下的校本课程资源、新课程的课堂教学方法、不同学生基础的教学与该模块与其它模块间的关系等的行动研究。（三）模块社区教研范围界定：模块社区教研一是指单个模块社区教研，社区中的市级名师、教研组长、备课组长、