高中物理整合教学研究

高中物理整合教学研究州市教育科学“十一五”规划“个人课题”申报表姓名袁登山所在学校江苏省江都中学邮编225200性别、年龄男48职务、职称教科室主任中学高级学科物理文化程度本科所在县市区江都电话[phone]课题名称高中物理整合教学研究其它教育科研课题完成情况主持扬州市“十五”现代教育技术立项课题：《信息技术背景下校本课程的开发研究》，2006年5月结题，是主要研究者，本人完成课题论文6篇，在相关会议上推介2次研究成果，撰写结题报告，开发课题专题网站1个。独立或以第一作者身份公开论文或论著名称发表论文的报刊或出版论著的出版社名称及日期《突出“新”、注重“能”、落实在“学”新教材高一物理上》在《扬州教育》2000年第4期发表。发表或出版的论文或论著《学习质量测评·高中物理（选修3-1）》江苏文艺出版社北岳文艺出版社ISBN7-5378-2678-12006.2月本人承担第三章《磁场》部分，80千字副主编《学习质量测评·高中物理（选修3-4）》江苏文艺出版社北岳文艺出版社ISBN978-7-5399-2575-22006.8月本人承担第一章《机械振动》，第二章《机械波》部分，110千字副主编《建构有效教学的物理课堂模式》在省“课堂教学模式课题研究”论文评比中获一等奖2006.11月《剖析考点、预测重点、策略要点》2007．02《高考》CN22-1372/G4《高中物理（必修）同步导学》由沈阳出版社出版ISBN7-80556-874-x/G·213参编，本人承担约10千字《新编高中物理复习精要》ISBN7-80556-616-x/G·162由沈阳出版社出版参编，本人承担约10千字《高中物理总复习系列训练》由林业出版社出版；ISBN7-5038-1855-7本人任副主编，写作占1/3，约80千字课题提出的背景与所要解决的主要问题在素质教育向纵深推进，江苏教育新政实施，规范教育教学行为的大背景下，在高中物理实际教学课时大幅度减少，教学内容、选修学业水平考试要求变化不大的现实情况下，本课题《高中物理整合教学研究》所要解决的主要问题是：1、如何改变照本宣科的授课进程、面面俱到的授课现状，整合教学内容，有序、有效地实施高中物理教学；2、如何改变同步教辅的呈现方式、以量取胜的训练模式，整合考试要求，简约、滚动地组织学业水平考试复习。课题界定及理论依据课题界定：高中物理：这里指必修和选修要求的高中物理全部内容。整合：指组合、融合、集成、合成整体、一体化等含义。整合教学：作为一种教学方法或策略，就是将必修和选修高中物理的全部内容，根据教学要求、考试说明在规定的总课时内进行整体规划和设计，就是根据不同内容、不同阶段、不同目的采用恰当的整合方式进行教学，以达到教学效益最大化。整合教学研究：重点是进行教学内容、教学方式、呈现形式、训练题型等方面的整合研究，重点是进行专题整合、归类整合、变式整合、图表整合、学法整合等整合方式及其操作流程的研究，重点是研究整合教学与非整合教学的对比研究。以期找到一条可操作路径，切实落实高中物理教学的三维目标，切实提高高中物理教学的质量和效益，切实提高物理选修学业测试达B率。理论依据：早在20世纪初叶，约翰·杜威就系统提出了整合课程与教学的理念。巴班斯基的教学最优化理论基本观点是应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学，教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精力，取得最大的效果。20世纪末叶，重新整合课程与教学已成为时代精神的要求。新课改的精神为我们开启了对学科进行整合教学的方便之门。我们最为熟悉的一句话就是“用教材教，而不是教教材”。正如美国学者巴布和赖恩达所说：我们要走向现场，去观察和分析细节，去积累灵动的、智慧的、出色的整合教学细节，从而发现有效教学行为的特征并加以推广；课题界定及理论依据我们要走向现场，去反思低效的、无效的、有瑕疵的整合教学细节，从而发现改进整合教学行为的方法和规律。比利时教育专家罗杰斯（XavierRoegiers）2007年12月10～13日，在教育部基础教育课程教材发展中心主办的“首期教研室主任高级研修班”上，提出了“整合教学法”，这种教学方法的主要模式是：前5周是“资源”的学习，即学习新的知识和技能。第6周是整合模块，在推行整合模块时，不再引入任何新的“资源”性知识（即知识和技能）。在这一周内，教师要求每个学生都要体验整合情境，包括各学科内或跨学科的，重点是教会每个学生如何应对各种整合情境。同时，“整合教学法”提出，“教学的主导权应该交给每位教师，使他们能自主选择最有效、最适合自己的教材”。这与模块学习的学段划分、学分考试要求是相似的。因此如果我们能深入研究、实践整体教学，一定能取得好的研究、实践结果。课题研究价值整合教学是一种特殊的基于能力的教学，“所谓的能力是在具体而又复杂情境中解决问题的能力，而不是抽象地掌握知识的技能”。罗杰斯领导的小组已经在一些国家试验这种方法并取得成功。2006年6月，他们在非洲吉布提全国范围内，对小学六年级（非整合教学）和五年级（整合教学）的学生进行了一项调查。结果显示，已经学习六年，但没有采用整合教学法的学生，入学考试通过率为54%左右；而采用整合教学法，才学习五年的学生，通过率为78%。城市学生取得的进步是巨大的，而乡村地区的学生实现的进步更为显著。上海市教委教研室副主任谢慧萍则认为，罗杰斯的报告提供了一种新视角，不再拘泥于理论上的争论，而是一种在实践层面和方法上的探索，对当前的教育教学改革很有借鉴意义。高中物理整合教学研究，并非信息技术与物理课程的整合的研究。高中物理整合教学，在国内研究还不多，经检索，还仅限于课题研究与物理教学整合的尝试等少数研究。目前的教法研究，比较单一，如目标教学法、探究法等，没有整合；目前使用的同步教辅，不与课时配套，不便于师生使用，没有校本化，针对性不强。所以，做本课题研究，不仅对提高教师的研究能力，对落实素质教育，实施教育新政有意义，而且对提高物理课堂教学的质量和效益有较高的价值。课题研究目标内容1．根据选用模块、教学计划、课时总量、考试安排，研究制订可行、标准的学年、学期、学段、课时教学安排。2．研究江苏省普通高中物理课程标准教学要求，研究选修科目物理学业水平测试说明，整合确定各课时课前预习、课堂教学、当堂训练、课后作业整合要点。3、根据近5年全国各地高考、模拟试题走向，编写符合整合要点的每课时电子的文本一体化教学案和授课ppt课时文件，可供教师二次备课选用。4、进行课堂整合教学方法、模式、效果等研究。课题研究过程方法研究过程：2009.10－2009.11：课题申报，谋求立项，整合教学方法、模式理论研究。2009.11－2009.12：研究制订可行、标准的学年、学期、学段、课时教学安排。进行整合教学方法、模式课堂研究。2010.01－2010.02：整合确定必修部分各课时课前预习、课堂教学、当堂训练、课后作业整合要点。2010.03－2010.05：整合确定选修部分各课时课前预习、课堂教学、当堂训练、课后作业整合要点；进行整合教学方法、模式课堂研究。2010.06－2010.09：整合确定学业水平测试各课时课前预习、课堂教学、当堂训练、课后作业整合要点。2010.10－2010.11：整理研究资料，做结题报告。研究方法：文献法，行动研究法。课题研究的预期成果成果名称成果形式完成时间阶段成果(限3项)整合――对物理有序有效教学的研究论文2009.11高中物理整合教学方法初探论文2010.03高中物理课堂整合教学研究论文2010.05最终高中物理整合教学研究报告研究报告2010.09成果（限2项）高中物理整合教学一体化教学案成书2010.10课题主持人学校意见单位盖章负责人（签字）年月日县（市、区）教科研主管部门意见单位盖章负责人（签字）年月日评审委员专家组人数实到人数赞成票反对票会审批结果简要评语专家组组长（签字）：扬州市教育科学研究所意见单位盖章负责人（签字）年月日声明：本站课题资料免费提供给广大爱好课题研究的网友阅读，如侵犯您的版权，请来信至[e-mail]说明，我们将在第一时间删除！谢谢合作！国家级课题申报《创意法教育》课题由中国教育学会专家郭成志先生主持，历经国家三个五年规划时期。曾获国家级十五课题金奖，被教育部《中国教师报》专访，并于人民大会堂受表彰。现发布相关国家级独立母题和子课题，请具备主持条件的各高等院校和各中小学教育工作者从速联系。在线申报！！！地址：中国教育学会《创意法教育》课题组（办公地点设：411100湘潭市广场学校内）咨询电话：[phone]谢老师13786239601郭老师