陈情表教案

必修五第二单元主备：再备：教案序号：使用时间2016--17（上）1《陈情表》教学设计教学目标：知识目标：通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。能力目标：学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术。情感目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。教学重、难点：1．学习重点：识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。2．学习难点:本文的主要特点是以情动人，作者是怎样逐层深入地叙事陈情，达到愿乞终养的目的的。课时安排：四课时第一课时教学重点：1．了解作者写作背景与文体知识。2．掌握文中的通假字、古今异义、特殊句式等知识。3．熟读课文，把握课文的主要内容。【基础知识梳理】1、给下列加点的字注音。臣以险衅xìn夙遭闵凶sùmǐn悯臣孤弱mǐn终鲜兄弟xiǎn门衰祚薄zuòbó外无期功强近之亲jīqiǎng茕茕孑立qióngjié常在床蓐rù逮奉圣朝dài除臣洗马xiǎn猥以微贱wěi责臣逋慢bū刘病日笃dǔ犹蒙矜育jīn过蒙拔擢zhuó宠命优渥wó岂敢盘桓huán日薄西山bó四十有四yòu庶刘侥幸shù保卒余年zú生当陨首yǔn2、通假字①夙遭闵凶。闵，通“悯”，指可忧患的事，多指疾病死丧。②零丁孤苦。零丁，通“伶仃”，孤独的样子。③常在床蓐。蓐，通“褥”，垫子，草席。④臣密今年四十有四，祖母今年九十有六。必修五第二单元主备：再备：教案序号：使用时间2016--17（上）2有，通“又”。3、古今异义①九岁不行。不行：古义是不能走路；今义是不可以，或不被允许，或不中用，或不好，或不得了，或接近于死亡。②至于成立。至于：古义是到了，一直到……；今义是表示达到某种程度，或表示另提一事。成立：古义是成人自立；今义是（组织、机构等）筹备成功，开始存在；或（理论、意见）有根据，站得住。③举臣秀才。秀才：古义是优秀人才；明清两代生员的统称，泛指读书人。④臣之辛苦。辛苦：古义是辛酸悲苦；今义是身心劳苦，或作客套话，用于求人做事。⑤告诉不许。告诉：古义是申诉（苦衷）；今义是说给别人听，让人知道。⑥岂敢盘桓。盘桓：古义是犹疑不决的样子；今义是逗留，徘徊，在一个地方来回走；或回环旋绕。4．特殊句式（1）介词结构后置①急于星火②是臣尽节于陛下之日长（2）宾语前置①是以区区不能废远②慈父见背（3）被动句①夙婴疾病（早被疾病缠绕。婴，绕）②告诉不许（申诉不被允许）（4）省略句①拜臣（为）郎中②且臣少仕（于）伪朝③但以刘日薄西山（5）判断句①今臣亡国贱俘②非独蜀之人士及二州牧伯所见明知③非臣陨首所能上报（6）固定句型既……终……，（既……又……）有所……，（有……的人）无以，（又写作“亡以”，表示没有办法）是以，（因此）必修五第二单元主备：再备：教案序号：使用时间2016--17（上）3非独，（不单，不仅）5、文体知识表是古代的一种文体，臣属给君王上书陈述己见的奏章。内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等。它与一般奏章不同，常含有奏事陈情、诉说心曲的意思。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。第二课时教学重点：整体感知，研讨第一段一、教学过程：导语：苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。1、结合“表”的文体特征，解题：（１）是谁陈情？李密（224－287），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。（２）向谁陈情？晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。（３）陈什么情？李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。（４）如何陈情？李密怎样才能说服晋武帝呢？李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。必修五第二单元主备：再备：教案序号：使用时间2016--17（上）42、作者简介：李密（234—287），一名虔，字令伯，晋武阳（今四川彭山）人，父早亡，母何氏改嫁，祖母刘氏抚养长大，甚孝谨，勤学。青年时仕蜀汉，数使吴，有才辩，敬慕诸葛亮。蜀汉亡后，泰始三年（267年），晋武帝司马炎下诏征他为太子洗马，他因祖母年高，无人奉养，不肯应命，上表陈述自己的情况，晋武帝看了他的表，很受感动，说他在当时的名望不是虚传的，就不再勉强他。此文详尽而委婉地叙述了作者和祖母相依为命的处境，申述不能应诏的苦衷。言语恳切，表情达意淋漓尽致，有扣人心弦之力。李密此文影响很大，被收在梁萧统编辑的《文选》中，成为经典名文，也收在《晋书·李密传》中，在文化传承方面起到了重要作用。3、背景资料司马氏集团通过阴谋和屠杀废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀明贤到朝中做官。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题文章言辞恳切，真挚动人。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。4、品读鉴赏齐读第一段。1、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。2、两名学生翻译本段文字。3、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？总摄作用第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。4、学生对照投影试背第一段。小结：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。第三课时必修五第二单元主备：再备：教案序号：使用时间2016--17（上）5教学重点：研讨二、三、四段一、赏析第二段1、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？2、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）3、情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题，逐条解决）二、赏析第三段1、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？（矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓）2、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）3、“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）4、李密为什么从“孝”的角度来说理呢？明确：⑴晋武帝“以孝治天下”，作者利用这种心理投其所好，获得好感。⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。三、研讨第四段1、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？必修五第二单元主备：再备：教案序号：使用时间2016--17（上）6引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）2、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？⑴为李密的言辞和情理所动。⑵彰显孝治天下的恩德。3、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说）引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。四、本文小结第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。第四课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。一、研习探究分析艺术特色：1、感情真挚，融情于事；2、文脉畅达，照应联通；3、骈散结合，音韵和谐；4、陈辞婉曲，屈伸适宜。必修五第二单元主备：再备：教案序号：使用时间2016--17（上）7二、赏析语言《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。（1）“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。※“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。（2）“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。（3）“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。（1）“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。（2）、“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。（3）※既无伯叔，终鲜兄弟。※生当陨