近现代我国体育教材内容的嬗变与展望

近现代我国体育教材内容的嬗变与展望作者：天天论文网日期：2016-5-1019:38:50点击：1在当前新一轮体育课程改革中，特别是在《体育（与健康）课程标准》取消对具体教学内容规定和指导的背景下，新兴体育教学内容开发、传统体育教学内容淘汰、体育教材内容选编与分类等相关理论与实践问题日益突显，而这些问题的出现与我们对体育教材缺乏宏观认识有密切关系，在宏观认识中最重要的是“从历史和社会发展角度看体育教材”。但是，当我们试图寻找“历史和社会发展中的体育教材”时，却发现关于这方面的系统研究近乎为零。本文通过分析中国近现代各个时期的体育课程标准（教学大纲）、权威教材中的教材内容和数量等，系统地回顾近现代我国体育教材内容嬗变历程，考察中国近现代各个时期体育教材内容的吐故纳新变化及其规律性，为完善现阶段体育课程内容资源开发理论做出贡献。1研究对象本文的研究对象是癸卯学制颁布至今的中国近现代一百余年课程标准（教学大纲）以及普通教育中的权威大中小学体育教材所承载的内容。体育教材概念界定为狭义的体育教材，即体育教科书，且仅包括学生用书和教师用书及其所承载的内容，不包括挂图、卡片、光盘等教学材料，本文查到中国近现代体育教材共出版1687册（表1）。2中国近现代体育教材内容演变的历史考察中国近现代体育在1902年的《钦定蒙学堂章程》和《钦定小学堂章程》颁布后，第一本小学体育教材《蒙学体操教科书》、第一本中学体育教材《普通体操法》以及第一本适用于大学使用的体育教材《中华新武术》的出版，标志着体育教材全面登上历史舞台，开始其百年曲折的演变历程。2.1内容丰富、种类繁多且不断发展与变化中国近现代体育教材小学有体操、游戏、唱歌、户外运动、游泳、走步、田径、球类、武术、体育知识、运动、舞蹈、远足、登山、军事体育、民间体育、唱游、滑冰、身体素质练习、现代科学的健身方法、新兴体育项目、其他等22大类；中学有体操、游戏、武术、田径、球类、天演活动、韵律活动、野外活动、基本练习、和缓运动、体育道德及规则、水上及冰上运动、冰雪运动、军事体育、民间体育、发展身体素质教材、中国传统的养生/健身技能与方法、现代科学健身方法、新兴体育项目、其他运动等20大类；大学有体操、武术、球类运动、田径运动、游泳、国术、特种运动、韵律运动、和缓运动、野外运动、滑冰、举重、体育理论知识、医疗体育、身体素质、攀岩、定向越野、冰雪运动等18大类。此外，大学体育还出现采用项目特点或功用来呈现的教材类别，如直接对抗、隔网对抗、艺术表现、养生保健、娱乐休闲、生活技能、职业技能等。这些教材类别名称并不是一成不变的，很多类别名称经过历史的洗礼，在发展中不断完善，与初期的名称有很多不同之处。例如，小学体操曾用名称有基本体操、技巧运动、技巧与器械体操等；中学体育知识曾用名称有体育常识、体育知识、体育基本知识、体育锻炼卫生常识、健康教育专题等；大学武术曾用名称有国术、民族传统体育等。2.2内容类别数呈现出不同的发展趋势按照各个时期各级体育课程标准（教学大纲），小学体育教材内容的类别数（图1）以1950和1956年为界线，1902-1950年和1956年至今基本呈现出慢慢增长直至平稳发展的趋势。但由于政治、经济等方面的影响，出现一些特殊现象，如建国初期由于全盘向苏联学习，舍弃旧教材，因此，1956年的教材具体内容类别数从1950年前后的12类急骤降到1956年的3类后，又恢复平稳增长的趋势。中学体育教材内容类别数（图2）除了从新学制颁行后至1912年均为“兵式体操”外，基本呈现出波浪式发展变化趋势。大学体育教材内容类别数（图3），除了由于政治、经济等方面的影响，出现的特殊现象，如“文化大革命”时期，大学体育课基本处在无序和混乱，一般都不开设体育课之外，其他时期的体育教材内容的类别数从1915年的2类增长到1936年的11类之后，基本呈现出比较平稳的略有上下起伏的发展趋势。2.3内容随着学科名称的改变均有所改变中国近现代大中小学体育的学科名称发生几次变化，体育教材内容也随之发生巨大的变化。小学体育教材：清末的“体操”，内容以普通体操和兵式体操（男）为主；辛亥革命后北洋军阀前期的“唱歌和体操”，内容为平易之单音唱歌、普通体操、兵式体操（男）、游戏为主，并增加户外运动和游泳；辛亥革命后北洋军阀后期的“体育”，内容以体操、游戏、田径、球类为主，并增加走步、武术以及体育知识；“文化大革命”前期的“军体”，内容添加并以军事体育为主；“文化大革命”后期的“体育”，内容以体操、游戏、游泳、田径、小球类、武术、体育基本知识为主。中学的体育教材：清末的“体操”，内容以普通体操、兵式体操（男）、舞蹈游戏（女）为主；辛亥革命后北洋军阀后期的“体育”，内容以体操、游戏、田径、球类为主，并增加了护身技能、韵律活动、野外活动以及体育知识等；“文化大革命”前期的“军体”，内容添加并以军事体育为主；“文化大革命”后期的“体育”，内容以体操、游戏、游泳、田径、球类、武术、体育基本知识、韵律体操和舞蹈、民间体育等为主。大学体育教材：清末的“体操”，内容以普通体操和兵式体操为主；国民党统治时期的“体育”，内容以球类运动、田径运动、游泳、器械体操、垫上运动、体操、特种运动、韵律运动、和缓运动野外运动为主。2.4部分内容呈现更迭现象中国近现代体育教材内容并不是稳定地慢慢补充发展的，部分内容受学校体育思想、政治因素以及教材特性等影响，在不同的时期呈现更迭现象。例如，中学武术于1913年进入体育课程，并短暂出现在各类教材中；1929年前后以“护身技能”类别中的“国术”再次短暂出现至1956年；1961年更名为“武术”后第三次重新出现在教材内容中，以后除了在“文化大革命”这段特殊时期，一直随着体育教材的建设与发展而不断完善，并占有一席之地。小学的体育知识内容在1923年前后在《三段教材》中昙花一现，据现有资料显示，直到1942年才以“体育卫生常识”的身份出现在教材当中，之后除了“文化大革命”这个特殊时期，其一直在体育教材中占据一席之地。大学的“特种运动”作为战时体育内容仅在1936年后的一段时间出现在体育教材中；“举重”在1979年出现在体育教学大纲和教材中，但在后来的教材发展中没有发现其身影。2.5同一教材类别在不同时期包含的内容存在一定的差异中国近现代体育教材内容同一类别在不同时期包含的内容存在一定的差异。以小学体操为例，清末，体操包含内容为整齐步法、演习体势、柔软体操、器具操；辛亥革命后北洋军阀前期，体操包含内容为普通体操、兵式体操（男）、八段锦体操，后期为徒手柔软体操、轻器械柔软体操、单杠、叠罗汉，同一时期两者之间都存在很大的差异；国民党统治时期，体操包含内容演变为准备操、模仿操、普通体操、太极操；新中国建国初期，体操包含内容为“基本体操”———队列练习和体操队形练习的基本动作、一般发展和准备练习、走和跑、跳跃、投掷、攀登、爬越、悬垂、支撑、平衡、搬运重物、滚翻等等。其他类别的具体教材包含内容也或多或少地存在一些差异。2.6不同时期不同教材类别包含内容存在一定的重叠、时分时合现象中国近现代体育教材的内容在不同时期不同教材类别中存在一定的重叠、时分时合的现象，这也说明从不同的视角出发，体育教材内容的分类会出现很多种情况。以小学的运动为例，1929年首次出现“运动”这个类别，当时模仿运动、技巧运动、球类运动、田径运动、器械运动均为其包含内容，而在后来的发展历程中，球类、田径运动则曾自成一类，技巧运动、器械运动则曾成为体操的包含内容，模仿运动则曾成为游戏的包含内容。以中学的“天演活动”和“野外活动”为例，均是1929年首次出现在课程标准中，当时天演活动包括田径运动和游泳，野外活动包括远足、旅行、野外采集、登山、营宿、骑乘、渔猎等；到了1932年田径赛运动自成一类，而“天然活动”则包括游泳、滑冰、爬山、骑乘、摇船等。而大学体育则由于其类别的改变，教材内容重新分类，不同时期不同类别包含的内容必然存在一定的重叠。3中国近现代体育教材内容嬗变的启示随着我国新一轮体育课程改革的强力推进，作为课程改革的重要支持系统，课程资源开发问题日益引起人们关注，而体育教材内容资源开发则是体育课程内容资源开发的重要方面。由于对体育课程资源开发的研究，目前在我国尚处于起步阶段，相关的理论研究和实践探索都不多见，而体育教材内容资源开发方面的研究，则更为鲜见。总结我国近现代体育教材内容嬗变的历史经验与规律，得出以下几点启示，供大家借鉴。3.1体育教材的素材多种多样，开发则要适量纵观历史可以得知，体育教材内容非常庞杂，内容之多远超过其他学科，新的内容还会陆续不断地出现。据对北京1569名中小学体育教师（其中小学924名，中学645名）关于“在新课程实施中，您都开发或引进了哪些新的教学内容”调查结果显示，有440名小学教师填写“开发或引进新的教学内容”，占小学体育教师总数的47.6%，共列出66项；275名中学教师填写了“开发或引进新的教学内容”，占中学体育教师总数的42.6%，共列出77项。小学排在前10位的是：空竹、游戏、踢毽、推铁环、轮滑、健美操、武术、跳绳、独轮车、跳皮筋；中学排在前10位的是：踢毽、空竹、游戏、体育与健康知识、跳绳、拓展训练项目、羽毛球、轮滑、棒垒球、跆拳道。因此说，体育教材内容资源开发的素材是多种多样的，既有对教学大纲内容的改造，又有新兴体育项目的引进；既有民族传统体育的继承，又有乡土教材的拓展，逐渐形成一种有中国特色的体育教材内容的发展模式。但体育教材内容资源开发并不能无限度地扩充，还要考虑适量的问题。从体育教材发展历史来看，体育教材内容一直在变化和更替，说明体育教材本来就是一个开放的、不断变化的系统，本身就具有极强的包容性。此外，由于新一轮体育课程改革取消对体育教材内容的规定和指导，以及体育学科本身的特性，则使得体育教材内容的开放成为一种必然。因此，体育教材内容资源开发要在一个基本范围内把握好开放的尺度，注重开发的质量，使得教材内容有进有出，朝着“少而精”的目标努力。3.2继承现有体育教材内容与开发民族民间体育、引进新兴体育相结合现有体育教材内容是几代体育工作者的经验总结，并在教学实践中取得较大的成果，在现阶段的体育教材内容资源开发过程中，不能也不可能将其完全否定。民族民间体育有着广泛的群众基础和深远的社会影响，对其的适当开发不仅有利于民族体育文化的继承和发扬，也可以培养学生的创新能力，将时代文化注入民族、民间传统项目中，再回归社会。新兴体育与学生的生活经验密切联系，能够满足学生追求新异的需要，其开发与引进已成为体育课程资源开发的一大趋势。因此，在体育教材内容资源开发过程中，要做到继承现有体育教材内容与开发民族民间体育、引进新兴体育相结合。3.3要符合学生的身心特点、兴趣爱好和发展需要体育教材内容资源开发的最终目的是为了体育课程目标的实现与达成，而体育课程目标主要指向的是学生。因此，体育教材资源开发的内容要与学生的身心发展水平相适应，超越或不及都不好。超越则学生完不成，甚至还可能对学生的身心造成伤害；不及则不能激发学生的学习兴趣，收不到应有的教学效果，达不到相应的教学目标。例如，用扔纸球来发展中学生的投掷能力，学生练习起来都感到有些滑稽可笑。此外，体育教材内容资源开发要从学生兴趣爱好和发展需要的角度出发，针对学生已有的体育学习基础和能力，尽可能激发学生的求知欲，使得开发的内容是学生体育发展需要掌握的一些基本内容或者辅助内容，能对学生的终身体育和未来的体育学习起到推动作用。3.4要准确把握体育课程内容的性质、特点和价值在体育教材内容资源的开发过程中，出现一些为开发而开发的现象，改造原有的体育课程内容，但同时也改变体育教材内容的性质、特点和价值。有的把一些可以用来达成多种教学目标的身体练习内容，当作某种简单的劳动模仿动作来处理；有的开发的体育教材内容，几乎不具有体育文化的性质，不具有运动技术的特征，不具有终身体育的价值，如在对北京1569名中小学体育教师关于“在新课程实施中，您都开发或引进了哪些新的教学内容”调查结果中则出现“中国象棋”、“国际象棋