边远山区小学提高科学教师实验教学素养研究的结提报告

1边远山区提高小学科学教师实验教学素养课题研究的结题报告由叙永县分水镇中心校承担的《边远山区提高小学科学教师实验教学素养研究》课题，自2011年10月开始调查论证、设计方案、申请立项，2012年6月被泸州市教育技术装备所批准立项，立项后我校按照方案开展实验研究，于2014年12月完成了研究任务。三年来，课题组在市技装所、县电教馆的关心指导下，立足当前学校实际，着眼学校发展未来，积极探索，认真实施，顺利完成了研究任务，现将研究情况报告如下。一、课题的提出（一）课题背景1、新一轮课程改革全面推进的需要我国新一轮基础教育课程改革，给科学课教育提出了新的挑战，教育部制定的《小学科学课程标准》从课程的基本理念到课程性质特点都作了明确规定，科学课对任课教师从理念到课堂操作层面都提出了新的更高的要求。2、适应我校教师专业成长的需要2012年，《叙永县义务教育阶段小学科学教学现状调查报告》一文结论是：“叙永县科学教师水平不一，师资水平亟待提高”。我校是叙永县边远山区小学，科学课的师资力量更是薄弱，现有的专兼职科学教师大部分是原中等师范的毕业生，科学课大部分是由语文、数学老师或行政领导兼任，这些上科学课的老师原来基本上没接触过自然科学教学，不仅没有实践经验，而且有很多实验连自己都不会做，科学学科教学形势十分严峻！对照2《叙永县小学科学教学规范要求》研究初期我校科学教师合格率仅达35%左右。3、适应“三开”工作的需要在过去，我校是典型的狠抓语数，不重视其它科目教学的一所学校，对科学教师自然不重视，科学教师的素养不仅直接影响到科学课堂的教学效果好坏，而且直接关系到我校“三开”工作的落实。如何使我校专兼职科学教师尽快提高业务水平，上好科学课，这给我们提出了一个严峻的问题，必须想方设法尽快提高科学教师的教学素养，才能适应当前“三开”工作的顺利开展。（二）理论依据1、小学科学课程标准要求小学科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样在进行科学实验探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，更离不开教师的科学引导，教师要引导学生通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授把知识教给学生，这就要求科学教师应具有较高的素质。2、教育学依据教育学认为，个人努力是自身素养得到提升的心理条件，社会环境是个人素养得到提升的外在条件。因此本课题一方面注重激活小学科学教师提升自身素养的内驱力以促使教师个人努力，另一方面通过组织有利于科学教师素养提升的培训、研讨等活动为教师成长提供良好的外部环境。3、罗杰斯的建构主义学习理论学习是学习者自己建构自己知识的过程，外部信息的意义并不是由信3息本身决定的，而是学习者通过新旧知识经验间反复双向的相互作用过程而建构成的。它强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。因此，适宜的组织形式和学习情境更有利于教师的成长提高。（三）法规依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点”。在教师专业化已成为世界教师教育发展的趋势和潮流的今天,我国21世纪的小学科学教师专业素养提升,无疑需要以教师专业化为改革取向,比照教师专业基准的要求,应从观念意义、政策体制、教师个体等层面予以整合策划,进行全面协调,改革优化,才能培养适应新世纪教育教学需要的科学教育专业人才,满足我国新时期教育改革与发展的要求。二、课题设计（一）课题的界定边远山区小学：指那些距离城镇较远，交通、信息、教育、文化等基础设施较差，工商业很不发达地区的小学校。提高：使位置、程度、水平、数量、质量等方面比原来高。科学教师：指在小学从事科学教育的专职或兼职教师。实验教学素养：是指从事小学科学实验教学所具备的素质与教养。（二）研究目标通过研究，寻找科学教师快速成长的有效途径，快速提高科学教师专业素养，适应课堂教学改革，提高课堂教学水平，落实“减负增效”，提高教学质量。（三）研究内容1、教师岗位意识的培养，教学理念转变策略。2、教师技能提高的手段。43、教师专业成长的途径和方法。（三）研究的措施1、加强管理，确保课题研究工作有落实。（1）课题组制课题管理奖惩制度，课题研究工作量按比例纳入绩效考核。（2）课题组主研人员、协助研人员分工明确。（3）合理规划，定期总结。2、加强理论学习，提高认识，理清思路。3、抓住重点。（1）研读课标，研读教材，提高教师把握科学教材的能力。针对研究中发现许多科学教师不能把握教学重难点现象，课题组组织了课标、教材等专题培训，引导科学教师从全局着眼，加大研读教材的力度，以科学课程标准为依托从整体上去认识教材，并致力于对教材进行抽象和概括，把握住全册教材的重点、难点和关键部分，研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况以及每个单元和每节课的教学难点和重点和学生思维训练点，而不是拘泥于教材的细枝末节，要用教材教而不是教教材。（2）以赛促训，提高科学教师实验演示操作技能。（3）以研促学，提升科学教师综合素养。针对教师教学观念陈旧，教学方法老化、单一问题，课题组组织形式多样的校本研修教研活动，先后组织了老教师、骨干教师示范课教研活动、新教师汇报课活动、新教师展评课活动、中心校、完小教师同课异构活动，通过以老带新，骨干同伴带领，新手老手同堂竞技的活动，在观摩、互评、实践中让科学教师专业素养得到快速成长。（四）研究方法5（1）文献资料法。广泛搜集和查阅与课题相关的资料，并组织课题组成员学习有关实验教学案例教学的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。（2）问卷调查法和观察法。在研究期间采用观察、问卷、谈话等方法进行调查，了解家长、学校领导对课题的看法，根据反馈信息进行个案分析，为实验提供科学依据。（3）对比法。对实验教师科学知识、课堂基本技能掌握情况等进行试验前后对比分析。（4）行动研究法。组织公开教学研究，邀请各方面专家对研究课进行评议，论证研究的方向和有效度,及时调整实验方案。（5）经验总结法。对在实践中搜集的材料进行定量和定性分析，全面完整地进行归纳、提炼。（6）个案法。建立试验教师个人档案，以运用观察法为主，记录其成长的轨迹。三、主要研究成果（一）理论认识成果1、端正了学校办学思想。把科学课当成副科的思想没有了，课题研究学校首先中心校让科学学科专职起来，紧接着音乐、美术、体育学科也实现了专职，下一步完小也将全面实现综合学科专职化，这样更有利于教师发挥自己的专长，更有利于学生综合素质的提高，2、推进了教学质量评价改革。以前我校评价教师通常是以语数统考成绩为主，综合学科就是一个笼统的平均数，如今我校已初步建立了相对科学的综合学科实行教师教学和学生发展结合的综合等级评价体系，对教师工作评价更趋合理。63、推进了“三开减负”工作。科学教师素质普遍提高，科学课堂丰富了，活跃了，有味了，学生科学兴趣浓了，学科学，爱科学的积极性高了。在田坝完小同课异构“水能溶解一些物质”一课的校本教研活动中，青年教师姜诚在课堂引入时这样讲到：同学们，有一天一位老奶奶赶着毛驴驼着两麻袋食盐经过一条河，在过河时毛驴踩滑跌倒两麻袋食盐掉进了河里，老奶奶等啊等，终于等来了一位年亲人帮老奶奶把食盐袋从水里捞了上来，老奶奶很吃惊，袋中的食盐少了许多，同学们，你们知道是啥原因吗？这时一位学生讲到，“奶奶装食盐的麻袋破了吧”，姜老师说，奶奶当时也是这么想的，可是她反复检查麻袋没破啊！学生们七嘴八舌的讨论开了，这时姜老师发话了，同学们想不想知道究竟是啥原因？这就是今天我们要学习的内容，“水能溶解一些物质”。4、推进了教育均衡发展。教育经费向边远学校倾斜，完小、村小设备实施进一步完善和管理进一步规范。目前已建成田坝、路井、终南三间实验室，并且开课率达到上级规定要求。（二）实践成果经过三年探索与实践，我校的提高科学教师实验教学素养研究取得了一些成绩，在实验过程中，参加实验的5位主研教师中，有一人获得省骨干教师称号，有一人被选为县教研室综合学科中心教研组成员，有三名科学教师参加县科学学科赛课活动，分别获得二等奖，有三名学生参加县青少年科技创新大赛获优秀奖，2012至2013学年在县统考中，我镇科学学科成绩明显上升，其中2012年名列全县第二名，实验教师撰写了二十余篇成长案例，二十余篇科学教学论文。1、课题研究让我们认识到我校科学教师的培养要贯彻以科学教师科学7观培养为核心，以培养科学教师的科学行为为宗旨，以丰富科学教师的科学知识和提高科学教学技能为主线，通过三年的探索，挖掘出了我校科学教师教学素养快速成长的通道，建立起了我校科学教师快速成长的应急“急救包”，初步形成了“专家引领、教师实践、同伴互助”的三位一体的提升科学教师素养的校本研修培训模式。2、课题研究促进了科学教师专业快速成长，教师上课合格率由课题研究前的35%提高到现在的合格率95%，新教师钟利2012年在泸州市科学学科课堂展评中获得县二等奖，新教师杨雪萍在2014年县科学课堂展评中获二等奖，青年教师熊小平、姜诚被确定为县科学学科中心教研组成员，青年教师骆勇被评为省级骨干教师。教育理论学习专家引领专题学术报告教学现场指导课前共同设计课中认真观察课后及时点评同伴互助观课活动信息交流经验共享观课前的共同准备观课过程的观察观课后的评析行动研究教学实践反思教学案例教师实践83、科学课堂受到学生的喜爱。初中理化教师蒲强生是这样说的：“近几年升入初中的小学生动手能力比以前强，对物理和化学及生物学科的学习兴趣比以往的要浓一些。”广大学生对科学产生浓厚的兴趣，深入田间地头采集标本，利用农村资源优势制作科技作品，积极参加科技发明竞赛活动，多件作品获得县级奖励。4、科学学科教学成绩稳步上升。我校2011——2014年科学学科期末考试成绩数据对比分析如下表：2011春2012春34563456平均分52.665.962.567.7平均分6363.171.972.4及格率50.7%62.2%66.1%61%及格率66%70.3%70.2%76.2%优生率2.78%13.6%13.3%14%优生率9%20.0%23.6%26.4%2011秋2012秋34563456平均分5552.262.365.2平均分63.56972.478及格率44.1%56%68.2%82.3%及格率61.8%75.3%83.4%94.3%优生率24%27.2%9.1%19.7%优生率29.1%40%21.9%39%2012春2013春934563456平均分6363.171.972.4平均分7071.175.974.4及格率66%70.3%70.2%76.2%及格率78%81.3%73.2%82.2%优生率9%20.0%23.6%26.4%优生率13%22.1%24.6%28.4%2012秋2013秋34563456平均分63.56972.478平均分73.18387.480及格率61.8%75.3%83.4%94.3%及格率87.1%85.3%88%87.3%优生率29.1%40%21.9%39%优生率42.4%52%35%42.4%2013春2014春34563456平均分7071.175.974.4平均分7778.576.577及格率78%81.3%73.2%82.2%及格率89%87.2%83.7%87.5%10优生率13%22.1%24.6%28.4%优生率20%22.5%28%28.3%我们将我校2012——2014年教师论文、赛课获县级以上奖励奖情况：姓名获奖内容获奖等次姜诚《浅谈提升边远农村小学科学实验教学实效》-（论文）县级二等奖姜诚《浅谈边远山区小学科学实践能力的培养》-（论文）县级三等奖赵明胜《如何指导学生进行规范化科学实验》-（论文）县级二等奖陈修兰《液体的热胀冷缩》-（赛课）县级二等奖郭福达《声音是怎样产生的》-（赛课）镇级二等奖姜勇《种类繁多的动物》-（赛课）镇级二等奖杨雪萍《听听声音》-（赛课）县级二等奖吴永凤