近代英国的民主思想与实践”的教学设计

近代英国的民主思想与实践”的教学设计英国资产阶级革命郝万清：（主持人）老师们大家好，我是北京二中的郝万清。在这一讲中，我们将和大家一起交流有关英国资产阶级革命和君主立宪制度确立的教学内容。今天我们一起参与讨论的老师有北京市西城区教师进修学校的张汉林老师和北京市第二中学的王磊老师。张汉林：大家好。王磊：老师们好。郝：张老师，近代社会的民主思想和实践是高中历史教学选修模块内容之一，您可否从宏观上对这一模块的内容做个简单说明，如它的地位、意义，以及我们应该特别关注哪些问题？张：好的，我们先从课程标准的描述入手……〖幻灯片〗民主与专制是人类历史发展进程中的重要政治现象。知道专制和民主出现的历史背景、了解近代社会民主思想与实践的历史过程和发展趋势、树立民主与法制意识，是现代公民必备的基本素质。张：当然，具体到英国这节课也要老师的实际出发，先摆事实，如大家的经验等，再说要点问题。通过课例深入解读相关问题，老师会比较喜欢。郝：那么具体到英国这节课，对课标要求我们应该如何理解，需要处理好哪些问题？〖幻灯片〗《选修2》2．英国国会与国王的殊死搏斗（1）知道《权利请愿书》的主要内容，认识英国革命前国会与国王围绕税收问题展开斗争的实质。（2）了解《大抗议书》的基本内容，理解国会通过该文献前后国会与国王冲突的主要原因。（3）简述国会处死国王查理一世、建立“护国政体”和斯图亚特王朝复辟的史实，认识民主与专制斗争的残酷性、复杂性和反复性。4．构建资产阶级代议制的政治框架（1）概述《权利法案》的主要内容、理解“限制王权、国会权力至上”是英国君主立宪制的基本原则。（2）简述英国责任制内阁建立的基本史实，认识英国资产阶级代议制的主要特点及其对其他国家政治制度的影响。7．人民群众要求民主的斗争（1）简述宪章运动要求普选权斗争的基本史实，认识欧洲早期无产阶级争取民主权利的斗争对欧洲民主化进程的影响。选修4：讲述克伦威尔在英国资产阶级革命时期的主要活动，分析其功过。必修1：了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。张：从课标看，我们需要从宏观上需要把握以下几个问题：〖幻灯片〗1．注重各模块的知识整合。选修2不同课内容之间的整合、选修2、4与必修1不同模块之间的整合。比如：选修2：革命前的专制思想；革命中的殊死搏斗；革命以妥协结束；革命后英国的渐进改革（革命从洛克那里获得合法性辩护、历史的经验教训；君主统而不治、责任内阁制、宪章运动、议会改革等）2．选修2中英国史的立意。首先是求自由（自由范围的扩大，从封建贵族到资产阶级，再到工人阶级）；革命中的曲折反复；革命后的顺流而渡。〖幻灯片〗1901年6月，梁启超在《过渡时代论》中写道：“欧洲各国自二百年以来，皆过渡时代也，而今则其停顿时代也。”“船头坎坎者，自由之鼓耶？船尾舒舒进，独立之旗耶？当十八、十九两世纪中，相衔相逐相提携，乘长风冲怒涛以过渡于新世界者，非远西各国耶？顺流而渡者，其英吉利耶？”张：其次是如何对待传统：〖幻灯片〗张：限制王权的传统如何在近代获得新的意义，并最终发展出现近代宪政。郝：好！那么下面就请两位老师就今天交流的主题——英国资产阶级革命和君主立宪制度的确立谈谈在教学具体内容上需要把握的总体方向是什么？张：好的，英国革命之所以重要，重要在于她是中世纪文明向现代文明过渡中的一个最显著的分水岭，尤其是在政治文明上，英国革命是近代最早、最明确的把斗争矛头指向君主专制的革命，它所确立的君主立宪政体是现代民主政治确立过程中最早的、最典型的一个民主政体，不仅解决了英国社会当时所面临的问题，而且对世界其他后来的国家提供了经验、或者说是蓝本的模式，对英国革命的反思还开启了启蒙运动的先河，所以可以这样说，从英国革命开始，世界真正进入到政治文明现代化的历程中。所以，北京大学的钱乘旦教授这样评价：〖幻灯片〗它留下的遗产是不可计量的，没有近代的英国，就没有现在这个世界，……它在政治、经济、社会、文化方面的成就都为世界其他地方提供了范例，可以毫不夸张的说，英国开创了一个新的文明——现代文明。王：张老师刚才已经非常清楚的谈到了英国革命在新旧世界鼎故革新中所起的作用了，而且其中有一句话说的很到位，说英国的革命和制度“解决了英国社会当时所面临的问题”，这就谈到了一个问题，现代制度文明演进的动力是什么？17世纪的英国人为什么需要创立这样的民主政体？这是需要我们引导学生进行深入思考的地方，如同刚才主持人谈到的，这节课需要我们在宏观教学思路把握什么，这就是我们需要把握好的第一个地方。历史就是人们不断面临问题、思考问题和解决问题的过程，这节课就是要去思考英国人当时面对什么问题，进行了怎样的思考。郝：两位老师谈的太好了，我记得西方有一句谚语：〖幻灯片〗“制度是智慧与机运的产儿。”郝：政治文明、政治制度的演进过程是人类历史发展的重要一页，英国君主立宪政体的确立尤为重要，王老师，您作为一线教师，在课堂实践中，觉得这节课在设计上的难点是什么？您又是如何处理的？王：首先是在本课的结构框架和内容取舍整合上。我们做个简单的整理就会发现，英国革命和君主立宪政体的相关内容主要出现在了必修一、选修二、选修四中，同时还在必修三中有所涉及，现在已经是高二的下半学期了，如何把这些分散在各个模块中的知识点整合，让学生对英国革命和君主立宪政体确立的过程有个相对全面和清晰的认识是当前的应该完成的，因此我们建议在这里不要就本课而单处理本课了，把必修一中的内容糅合本课的内容作为主干，同时把选修四（人物卷）中克伦威尔一课中的内容加入，这样，第一史实完整，学生对历史的认识全面，才能有思考的空间。第二可以避免不必要的重复，节省一点课时。张：而且我们还发现，在本册书中（选修二）第四课讲英国资产阶级革命，然后是北美独立和法国革命，在第八课中接着光荣革命讲英国的君主立宪制度，当然课本这样编排是按照课程标准的描述，将新旧势力的“殊死搏斗”、反封建专制的“战斗檄文”和“资产阶级代议制度的政治框架”分开来处理，但是老师们这里可以灵活处理，因为英国革命和君主立宪制度的确立本身就是一脉相承的内容，我们始终认为历史是丰富的、生动的，其中的因果逻辑是不能割裂的，学生只有在全面理解史实的基础上，才能培养历史的思维。郝：刚才两位老师谈到的是在本课内容结构整合上的问题，那如果从内容本身上来说呢？本节课的难点又是什么？如果把英国革命放到现代民主政治文明发展的历史长河中去看的话，哪些内容是我们在这一课的教学中不好处理却又必须处理好的？张：其实如果我们把英、美、法三国的革命放到一起来做一个比较的话，我们会发现他们虽然都是早期人们对民主制度的思考和探索，但是各有其特色，北美民众更多思考的是对自由的保障，以及在此基础上如何在一个新兴国家中建立一种新制度，既能保障公民的自由，又能维护国家的统一；既能建立一个强有力的政府，又能保证、约束这个政府不是一个暴政、专制的政府。法国人民思考更多的是平等，以及解决好革命风潮之下的社会稳定、国家安全等问题，所以显得更加跌宕起伏。而英国更多像是在维护传统的旗帜下进行的，似乎是因为斯图亚特家族的统治违背了英国几百年以来的传统，资产阶级和新贵族们是在与国王斗争、要恢复这种传统，在这种斗争中，传统得以法律上的保障，同时社会发生了“渐进的制度创新”，所以在英国革命这一节课中，如何引导学生去认识英国是怎样立足传统来思考问题、创新制度的，是一个难点，也就是处理好英国制度演进过程中的传统性和创新性的糅合，为什么会有这样的糅合。王：另外英国与美国、法国的一个不同的地方在于，美国和法国更多是受到了启蒙运动的影响，在启蒙精神的推动下发生了革命，在启蒙思想的指引下创新了制度，北美三权分立的民主联邦政体可以说就是以启蒙思想为蓝本的，但是17世纪的英国有没有这些蓝本和目标？没有，当时英国人意识到传统被破坏了，现在的制度是不合理的，但是合理的制度是什么？并没有一个清晰的、系统的框架设计，那么只能是立足于传统之上进行新的思考，因此，很多现代民主的原则和框架是英国人建立的，而对这些原则的反思、总结则开启了启蒙运动，并影响了后来的国家，也就是说，现代民主制度中的很多概念是首先形成于英国的，对于我们现在的学生来说，是第一次接触到这些原则、框架、概念，需要学生对其有准确的理解和把握，并且需要用这些概念去理解以后学习中的一些问题。所以，本课学习中，从具体的历史史实中概括抽象的历史概念并加以理解，也是一个相对较难的地方。郝：那么总结一下刚才两位老师所谈，本节课在宏观上应该把握的是：①英国的君主立宪制度建立过程中的传统和创新；②着重分析英国在17世纪特定的历史条件下面对什么问题、进行了怎样的思考，并提出了什么解决方案；③同时在教学设计中注重对几个模块中相关内容的整合。下面我们就本着这样的思路来请教两位老师一些教学中的具体问题：首先是英国革命的背景，两位老师刚才谈到，历史就是人们面对问题、思考问题的过程，那么英国社会当时面对的主要问题是什么？或者说英国革命主要因何而起？张：还是围绕着国王与议会的斗争展开吧，英国革命之所以会发生，必然有其不可调和的矛盾，而国王和议会是矛盾的双方，课程标准也是这样描述的：〖幻灯片〗（1）知道《权利请愿书》的主要内容，认识英国革命前国会与国王围绕税收问题展开斗争的实质。（2）了解《大抗议书》的基本内容，理解国会通过该文献前后与国王冲突的主要原因。张：课程标准第一、二条中都提到“国王与议会的斗争（冲突）”，实际就是在说英国革命的背景，我们在这里就要着重分析当时英国国王和议会的矛盾因何而起？矛盾聚焦在哪里？斗争的本质是什么？并分析矛盾双方所代表的利益。郝：课程标准中提到了〖幻灯片〗“知道《权利请愿书》的主要内容”“了解《大抗议书》的基本内容”郝：对于这两个文件的主要内容，我们应该把握到一个什么程度？王老师，您在教学中怎么处理的？王：我认为这里并不是要求学生去背它的内容，在教学中我会更多把它当成教学资源来利用，在课堂上利用PPT来展示，让学生分析和归纳，由此让学生自己得出结论，议会与国王的斗争围绕哪些问题展开、实质是什么？郝：那么围绕着“国王与议会的斗争”这一主线，在教学中我们应该着重把握哪几个要点呢？又怎样处理这些要点呢？张：我认为首先还是要弄清楚英国“有限王权”的传统，因为我们刚才也谈到英国革命更多是在维护传统的旗帜下进行的，那么这个传统是什么？岳麓版教材在必修一和选修二中都提到了著名的《大宪章》，在这里是可以作为一个教学的资源和素材加以利用的，老师可以选择一些大宪章上的文字让学生阅读，归纳英国“王权受限”到底是受什么“限制”。比如：〖幻灯片〗（第十四条）在上述征收范围之外，余等如欲征收贡金与免役税，应用加盖印信之诏书致送各大主教、住持、伯爵与男爵指明时间与地点召集会议，以期获得全国公意……（税收）（第三十九条）任何自由人，如未经其同级贵族之依法裁判，或经国法判，皆不得被逮捕，监禁……或加以任何其他损害……（人身自由）——《大宪章》张：而且，为了落实《大宪章》的精神，《大宪章》还规定要选出代表，在国王“错误”的时候加以对其加以抑制，由此就奠定了英国议会的雏形。老师也可以视学生情况，有选择的补充一些材料加以说明英国的议会制度：〖幻灯片〗1258年，以西门·德·孟福尔为首的贵族迫使国王召开牛津大会……规定：成立以大贵族为主体的15人参与国家管理，国王必须依照委员会的意见治理国家……1265年，孟福尔在伦敦召开议会，……首次要求各市派出市民代表参加，从而使市民开始步入议会。——阎照祥《英国政治制度史》王：当然，对英国王权受限的传统和议会传统的学习之后，应该让学生有个总结，这是课堂教学一个必须的环节，尤其是对高二的文科学生来说，毕竟还是要落实考试的嘛，同时也是训练学生概括、归纳的基本能力，从一般、具体的历史史实到抽象、概括的历史概念。在这里我认为可以有多种方式来总结，可以以传统文字的方式落实笔记，这一段材料也很直白：〖幻灯片〗英国在中世纪就已经形成所谓的“自由”传统……这个传统有“三大原则”即：其一，不经议会同意国王不得立法。其二，不经议会同意国王不得征税。其三