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聚奎中学结合自身的特点,提出打造“541”高效课堂模式,并出台《聚奎新课堂活动方案》《聚奎新课堂评价标准》《聚奎导学案制作标准与流程》等一系列规范指导文件,以增强课堂教学实施与评价的科学性和可操作性。所谓“541”,就是指从学生结构上看,有10%的优秀生、50%的良好生、40%的后进生;从学习内容上看,50%学生自学能会,10%学生合作学会,40%需要老师教会;从课堂时间分配上看,50%为老师的课堂导入、诠释学习目标、组织、引领、点拨、激励的时间,40%为学生合作学习的时间(学生的自学已在课前完成),10%为总结反思、当堂检测时间。“541”有三个核心理念:一是少讲多学,合作共赢;二是学生的学,比老师的教更重要、更关键;三是静心自学、独立思考,互教互学,善问敢评。“541”还有五大标准,包括时间标准、学案标准、环节标准、目标标准和师生活动标准。然而,再完美的设计方案,在实践中也难免碰到问题。诸如,教师讲授与学生自学时间的冲突,统一授课与分层教学的矛盾,导学案练习任务重与反馈慢的问题,等等。学校一线教师有困难,学校领导也有困惑。怎么办?课改的方向是对的,但仅有学校自上而下的推动还不够,还需要老师们自下而上的实践创新与不懈坚持。为此,聚奎中学做了很多宣传动员工作,建立了鼓励教师积极参与课改实验的激励机制。因而,作为普通一线教师的张渝江,提出利用最新的移动互联网技术和平板电脑设备,打造聚奎“翻转课堂”的设想,就并不是偶然。翻转课堂的提议,很快赢得了学校领导班子的高度重视。学校组织科研骨干、专家,多次开会专题研讨,论证这一模式的可行性。大家发现,翻转课堂是对“541”高效课堂模式所提倡的“先学后教”“以学定教”“少讲多学”等教学理念的“升级”,把学生自主学习摆在了教学中的中心地位,教师更多的成为组织者和指导者,而非内容的传递者。互联网视频技术的使用,突破传统课堂教学在时空、内容、方式等方面的局限,把教师课堂上的讲授录制成视频提到了课前,节约了教师课堂讲授的时间;练习反馈更加及时,增加了师生、生生互动的机会,更能满足不同层次学生个性化学习的需要。翻转课堂在很大程度上代表未来教育的发展方向,虽然好处颇多,但对地处农村、办学条件一般的聚奎中学来说,真正要实施无疑是一个巨大挑战。首先是经费投入。平板电脑、视频录制设备、路由器、“校园云”服务器、学习系统软件等等,无论硬件软件,都需要不菲的投入。再就是操作技术、教师的工作量、学生的管理等问题。聚奎中学“志不求易,事不避难”的校训,激励了聚奎的探索者们。历经5个月的前期论证、充分准备,2011年9月,聚奎中学正式在高2014级的两个班开展翻转课堂试点。一年后,高2015级扩大到六个实验班。2013年高2016级扩大到七个实验班。两年多来,聚奎中学通过争取上级支持、学校自筹、外拉赞助等途径投入经费100多万元,有力保障了翻转课堂的实施。聚奎中学在借鉴美国翻转课堂模式的同时,结合本校的“541”高效课堂模式对其进行了改造,探索出了适合聚奎实际的“课前四步骤”“课中五环节”的翻转课堂基本模式——课前:教师集体备课,制作导学案,然后由学科组教师代表录制10~15分钟的教学精讲视频,上传到“校园云”服务平台。学生们在独立预习教材的基础上,用平板电脑下载观看教学视频和导学案。看完后,通过网络学习平台,做预习检测题,学习平台立即对答题情况进行评判反馈。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况,调整课堂教学进度、难度,制定个别辅导计划,增强课堂教学的针对性。课中:学生在课堂先独立做作业,对于难题则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂,给学生以必要的个别指导。随后,学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习,通过观看答案详解或教师的习题评析视频,自主纠错,巩固所学知识,反思总结。教学形式的翻转激发了学生的主动性和积极性,学生在课堂上和课外都有大量的自主学习时间。翻转课堂适应了不同能力和兴趣学生的个性化学习需求。学习速度快的可以提前学习后面的视频内容,掌握更多、更难的课程内容;速度慢的则可以反复观看视频学习,并寻求同学、教师的帮助。随着参与实验的教师增加,同一教研组内的教师不再重复备课,减少了作业批改量。不过,由于要在十几分钟时间内讲清楚内容,对教师的备课提出了高要求。几年来的课改实践,让聚奎人认识到,简单模仿移植不能带来理想效果,只有根植于学校实际的借鉴创新,才能打造适合自己的课改模式。
本文标题:观看了翻转课堂案例—重庆聚奎中学的启发
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