大禹治水-说课稿2

《大禹治水》说课稿教材分析：《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓们过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十三年“三过家门而不入”，走遍千山万水，历尽千辛万苦，无私奉献、心系百姓的精神被世人敬仰，代代相传。全文结构清晰，语言精炼。按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入；第四自然讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓们过上了安居乐业的生活。我们知道，部编版教材是围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，这篇课文所在的第六单元的人文主题是“伟人”，意图让学生了解古代先贤的丰功伟绩；随单元安排的语文学习要素是借助词句，了解课文内容。这也是本课的教学重点。因此，在教学中，既要引领学生感受先贤心系百姓的奉献精神和疏导治水的智慧，也要借助词句，了解课文内容，练习讲述故事。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明的对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。课文中的“小泡泡”提示用“联系下文”的方法理解词语，教学时也可借助一些洪水泛滥的影像给学生以直观的感受，为理解词语起辅助作用；课文后面练习题第一题“先猜一猜再查字典”的方法了解词语的意思。“挡水、疏导、驱赶”可以利用形声字形旁表义的特点来大胆猜测，再查字典进行验证。这也是本单元的第二个语用要素。第二题是依据故事发展线索，借助线索，讲述故事。第三题为学生提供词组，既强化了生字认读，又扩充了词汇量。这一题目的落实，既可以在识记生字时扩词练习，集中认读，也可以在学习完课文之后进行巩固练习。生字分析：（识记生字）本课生字较多，部分生字的字形较复杂，宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。因为在单元导读课中，已经集中学习了生字，因此，在本课中，针对部分较难得生字可以再根据学习需要进行随文识记。先分版块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思。比如：“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成词语，先借助拼音读准词语，再联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思，最后在语境中复现巩固。“灾难”一词既要求会认，也要求会写。“灾”是会意字，“难”是多音字，教学时可根据字理记忆。(要求会写的字)本课要写的8个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，其中左右结构的字最多。因此以左右结构的生字教学为例来说，后面再教学设计环节还会讲这一环节。结合单元主题和教材分析，我将教学目标定为以下三点：教学目标：1、认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等17个词语。2、正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。3、结合上下文、课文语境理解词语，运用查字典的方法理解词语的意思；拓展积累“洪水、防洪”等词语；学习动词和名词的搭配。根据教学目标我将教学设计定为以下六个环节：教学过程一、激趣导入，揭示课题；1、首先让同学们说说之前都读过哪些古代神话故事？2、然后引入课题《大禹治水》。3、针对课题，提出自己的猜测。4、带着自己的猜测一起走进这个流传千古的神话故事。二、初读，把课文读通读顺；在单元导读课中，已经集中学习了生字词，所以在这里不再一一处理生字。我们发现，本课的生字大多集中在第一自然段和第四自然段中，因此我们对第一自然段中的部分难读词组进行生字复现，把课文读通顺。1、出示词组：洪水泛滥毒蛇猛兽伤害灾难首先借助拼音读准字音，结合画面理解字词，然后可以关注到生字的偏旁，这里以偏旁“三点水”为例，学生明白带三点水的汉字大多和水有关。聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。如果水过多就是水灾，火失去控制就是火灾，这一切都是灾难。运用字理识记汉字，既强化生字认读，又扩充了词汇量。三、细读，借关键词句，了解故事内容；第一步（一）抓住字词，体会洪水带来的灾难。学生再读这组词语，说说透过词语看到说了什么样的画面，在这里也可以结合一些洪水泛滥的图像，让学生们体会那种洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归的场景，学生们会说出自己看到了什么？又仿佛听到了什么？那这样的景象课文中是怎么描写的呢？从而引出第一自然段中对洪水泛滥的描写。读第一自然段，画出表示洪水“泛滥”的语句。这样根据下文理解“泛滥”一词自然而然的就解决了。抓住“泛滥”一词再来回顾朗读第一段，我们可以根据内容提炼出这样的关键语句——洪水使人们生活痛苦。这时，随机板书关键语句，为下面的按照提示讲述故事做准备。第二步（二）面对泛滥的洪水、毒蛇猛兽，鲧和禹分别是怎么做的？这一环节的教学中，我们抓住“挡水、疏导、驱赶”这三组词语理解鲧和禹治水的方法。这也体现了本单元的第二个语用要素学习——根据形声字的构字特点结合语境理解意思。我们先来学习鲧治水的做法：1、首先，走进文章的第二个自然段，引导学生用三个问题自主学习本段，那就是：谁？怎么治水？结果怎样？学生通过朗读明白鲧筑坝挡水，治水没有成功。2、接着，抓住“挡”这个字，学生根据构字特点猜猜这个字的意思，再结合语句理解何为“筑坝挡水”。3、最后，根据本段内容提炼出这样的关键语句：鲧用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。随机板书。接着我们再来看禹治水的做法，这也是本篇课文的一个重点段落。为感受禹的人物形象起着至关重要的作用。1、抓住描写时间的词语。先让学生自由朗读，再引导学生填空。一组数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神，透过数字，联系生活实际，去体会大禹舍小家为大家的精神，最后通过朗读表达出自己的感受。2、创设情境，展开想象，体会大禹治水的艰辛。通过创设情境，引导学生想象大禹治水期间所奔走过的地方，遇到的困难，如：身体受伤、饥饿难耐、遭遇猛兽、风餐露宿……来体会大禹历经的千辛万苦。3、补充故事《三过家门而不入》，体会大禹的精神。老师讲述故事——三过家门而不入。当时，大禹刚刚结婚才四天，他的妻子涂山氏是一位贤惠的女人，同意丈夫前去，大禹洒泪和自己的爱妻告别，踏上了征程。他治水三过家门而不入。有一次他治水路过自己的家，听到小孩的哭声，那是他的妻子涂山氏刚给他生了一个儿子，他多么想回去亲眼看一看自己的妻子和孩子，但是他一想到治水任务艰巨，只得向家中那茅屋行了一个大礼，眼里噙着泪水，骑马飞奔而走了。学生通过故事对大禹的形象又有了一个更加深刻的感知，这时再来回顾大禹治水的过程，学生们就能说出自己的所感所想。通过这三个层次的学习感知，一位一心为民、无私奉献、舍小家为大家的大禹跃然纸上。总结：人民感激禹的丰功伟绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹、智慧的禹，一心为民的禹！本段关键语句——禹治水，三过家门而不入。第三步（三）大禹治水的结果怎样？这也走进了文章的第四自然段，学习大禹治水的结果怎样？这一段的学习中，我们抓住“疏导”“驱赶”两个词语来学习，通过形声字的构字规律，结合语境，猜猜“疏导”的意思，然后查字典进行验证。启发“疏”和“导”的意思相近，“驱赶”也是相似结构的词语。禹用疏导的方法清理河道，治理好了洪水，驱赶走了毒蛇猛兽，人们过上了安居乐业的生活。本段关键语句——禹用清理河道的办法，带领人们治好了洪水。这就是大禹治水的结果。四、讲述，借助关键词句，练习表达；为更好的领悟本文的人文主题，在教学时，我们通过细读课文，引导学生抓住“泛滥、灾难、挡水、疏导、驱赶”等关键词去朗读故事；透过“十三年、三次、一次也没有”等词语，引导学生先提取具体信息，再展开想象，接着通过朗读表现课文内容，最后提炼出事情发展的线索，为讲述故事做铺垫。这样在语言实践中循序渐进的体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。每一自然段内容的关键语句，形成了故事发展的线索，教学时及时提取出来，又形成了清晰明了的板书设计，最后结合板书上的提示语，小组合作，讲讲“大禹治水”的故事（重点把治水过程和治水方法讲述清楚）。这样，关于神话故事这样类型文章的读书策略和方法便水到渠成。五、拓展迁移，补充阅读；结合本册教材出现出现的“快乐读书吧”栏目，联系到本课故事选自于中国古代神话故事读本《山海经》，在课后，可以推荐阅读；也可以借助语文主题丛书上的神话单元内容，了解在我国历史上，像大禹这样智慧过人、无私奉献的其他神话故事，如《女娲补天》《精卫填海》《夸父追日》等。阅读时，提示学生读一本书或一个故事要关注到哪些基本信息，尝试根据书名或课题去猜测故事内容，激发阅读兴趣；阅读时，根据本课学习的理解词语方法读懂文章；阅读后，根据文中提示语，讲述故事。让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，掌握读书策略和方法，促进学生语文素养的提升。六、发现规律，指导书写。（洪、认、难、被）这四个字是左右结构的生字，教学时，先从整体观察，一看宽窄，洪、认、难左窄右宽，而被左右基本等宽；二看笔画变化，“难”字中的又做偏旁，捺变成了点；三看穿插避让，“认”字“人”的长撇穿插在言字旁下方，“被”字的“皮”的竖撇穿插在衣部旁末笔点的下方。板书设计：洪水使人们生活痛苦鲧用筑坝挡水的方法，没有治好洪水大禹治水｛禹治水，三过家门而不入一心为民、无私奉献禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水