计算机辅助教学设计.

计算机辅助教学设计江南大学人文学院[e-mail]2019/12/17主要内容教学设计多媒体CAI课件学习理论2019/12/17教学设计教学设计要回答的三个问题（Mager，1984）怎么知道到了那里？我们如何到达那里？我们要到哪里去？教学目标教学策略、媒体教学评价实施教学分析开发教学策略开发实施评价分析学习情境学习者学习任务编写测验题目确定•组织策略•传输策略•管理策略书写和产出教学实施形成性评价修改教学策略评价教学设计过程模型2019/12/17教学设计分析1、学习环境怎么样，集体教学还是个别教学？2、可用的学习时间是多少？3、学习者学习背景，他们对什么感兴趣？他们已具备哪些知识有助于学习新知识？4、所有的学习者必须达到同样的目标么?5、他们通过学习，能获得哪些知识和技能？6、如何评价他们已经获得了知识？2019/12/17教学设计策略学生必须学习哪些内容？内容的呈现板块应该有多大？呈现的信息应该隐藏在哪项活动中？学习者应该参与哪些活动？学习者在活动中扮演哪些角色？哪些主题需要观看演示或参观实例？需要讨论么？教学需要按照什么样的顺序进行？什么样的媒体最适合支持教学？为了促进学习，应该对学生怎样进行分组？学生应该独立学习还是小组学习？2019/12/17教学设计评价教学内容准确么？学习者提供的资料合适么？应该怎样对教学做出修改？2019/12/17教学设计教学设计ASSURE模式ASSURE模式就是用来帮助教师完成系统化设计主要步骤的教学模式。ASSURE模式是分析学习者（AnalyzeLearners）、陈述教学目标（StateObjectives）、选择教学方法媒体和材料（SelectMethods，Media，andMaterials）、使用媒体和材料（UtilizeMediaandMaterials）、要求学习者参与（RequireLearnerParticipation）和评价与修正（EvaluateandRevise）的缩写。2019/12/17教学设计分析学习者如果学生阅读水平较低，采用直观的多媒体教学手段更有效；学生对教学主题缺乏兴趣，可以考虑采用高刺激的教学媒体，如视频、游戏等；面对新的班级，可以查看学生以前的学习记录，提前到场直接和学生交谈提问；教学开始前，可以通过讨论和前测等方法，对教学内容进行评估。2019/12/17教学设计陈述教学目标尽可能明确地陈述教学目标。教学目标可能来自课程大纲、教材等，也可能是教师自己设计的。教学目标描述要清楚。ABCD行为目标描述法A（audience）:行为主体B(behavior)：行为动词C(condition):行为条件D(degree):表现程度2019/12/17教学设计选择教学方法传统教学方法：讲授、讨论、演示、练习自主、合作、探究：情境教学法、任务驱动法、基于问题的学习、范例教学法2019/12/17教学设计使用媒体和材料设计如何使用教学媒体、材料和技术，以实施教学计划。首先浏览教学材料，演练整个教学过程，其次准备教学设备和教室环境，最后实施教学过程。2019/12/17教学设计要求学习者参与教学过程中，应该安排不同类型的教学活动，让学生有机会联系他们习得的知识和技能，教学过程中要提供反馈信息，让学生了解自己努力的成效。2019/12/17教学设计评价与修正教学完成后，教师需要对教学的有效性、教学成效，以及学生的学习成绩做出评价。教学反思、教学叙事、教育博客2019/12/17作业一根据自己的学科方向，选择一项教学内容、一种教学模式，进行教学设计。2019/12/17多媒体CAI课件多媒体课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学软件，它可以用来储存、传递和处理教学信息。2019/12/17多媒体CAI课件多媒体课件的类型：资料工具型，自主学习型，操练与练习型指导型，咨询型，模拟型游戏型，问题求解型，微型世界，网络型2019/12/17多媒体CAI课件课堂演示型：为解决教学的重点难点而设计制作，主要作用是辅助教师课堂演示用，不要求知识内容的系统讲解，可以是专题或片断形式，但一定要突出重点、难点。2019/12/17多媒体CAI课件自主学习型：供学生自学，使学生处于一种个别指导方式的教学环境下学习。注重知识的传授，强调把各种形式的教学内容和教学过程提供给学生，同时还设计部分提问、练习题和反馈，以诊断学生的学习成绩和效果。2019/12/17多媒体CAI课件操练与练习型：让学生通过做大量的练习以达到巩固所学的知识和形成熟练技能的目的。操练是一种联想性的学习活动，目的在于促进快速记忆和反应。练习的目的在于培养和训练学生解决问题的技能和速度，显示运用已学到的知识来解决问题的全过程。2019/12/17多媒体CAI课件操练与练习型：2019/12/17多媒体CAI课件指导型：以学生为中心，模拟教师对学生个别化教学的情景，适合传授新概念、新公式、新规律等新知识为教学目标的教学活动。教学内容系列显示，根据不同学生的特点采取相应的教学策略进行自适应。正确回答2019/12/17多媒体CAI课件指导型：2019/12/17多媒体CAI课件咨询型：学生提出问题和要求，计算机回答并讲解有关的教学内容。控制权掌握在学生手中。适合学生随意发现和探索知识，作为一种扩大学生知识面的补充学习模式。2019/12/17多媒体CAI课件咨询型：2019/12/17多媒体CAI课件模拟型：利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统的结构和动态，提供可更改参数的指标项，当学生输入不同的参数时，能随时真实模拟对象的状态和特征，供学生进行模拟实验或探究发现学习使用。应用方法：演示法、实验法、探索法、体验法、游戏法。2019/12/17多媒体CAI课件模拟型：2019/12/17多媒体CAI课件模拟型：亲本后裔虚拟果蝇（遗传实验室）来自多媒体CAI课件模拟型：虚拟多媒体教室2019/12/17多媒体CAI课件游戏型：将课程的知识内容，通过游戏的形式呈现出来，为学生提供一种富有趣味性和竞争性的学习环境，激发学生的学习动机，一种寓教于乐的多媒体课件。游戏组织强调教学性，有明确的教学目标和具体的教学内容，并包含教学策略。要有竞争目标与游戏规则。2019/12/17多媒体CAI课件微型世界型：利用计算机构造一种可供学习者自由探索的学习环境。基本特点：学生可操作模拟环境中的对象，可建构自己的实验系统，可测试实验系统的行为。数学微世界：几何画板物理微世界：交互性物理化学微世界：PH值（7E模式）2019/12/17多媒体CAI课件微型世界型：2019/12/17多媒体CAI课件微型世界型：2019/12/17多媒体CAI课件微型世界型：2019/12/17多媒体CAI课件网络型：网络课件：利用网络技术开发的、能在网络环境中运行的教育、教学软件。网络课程：利用网络表现某门课程的教学内容，为讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节拟定的实施计划及实施的教学活动的总和。网络教学平台：又称网络教学支持平台，是为网络教学提供全面支持服务的软件系统。2019/12/17多媒体CAI课件网络型：2019/12/17多媒体CAI课件那么多课件类型，我们怎么办？2019/12/17学习理论学习定义：学习（Learning）是一种人的心理活动过程，是个体与环境和信息交互过程中，新知识、技能和态度的发展。学习环境：包括物理设施、心理氛围、教学技术、媒体和方法。学习发生：学习随时随地都在发生，我们在走路的时候学习，看电视的时候学习，上网冲浪的时候学习，与他人谈话的时候学习。通过观察周围事物的变化，我们不断地学习。基本分类：学习分正式学习（FormalLearning）和非正式学习（InformalLearning）。2019/12/17学习理论行为主义起源1：俄国生理学家巴甫洛夫2019/12/17学习理论行为主义起源2：哈佛大学心理学家斯金纳2019/12/17学习理论行为主义基本思想将学习看成行为形式或频率的改变，强调外在刺激对行为的影响和强化作用。教师应该评估学生的行为，以确定什么时候开始教学。教师要安排环境中的刺激，以利于学习者做出恰当的反应并对其进行强化。通过对反应的差别的强化或塑造，学习者会不断取得进步。2019/12/17学习理论行为主义应用形式程序教学计算机辅助教学自我教学单元个别学习法视听教学……2019/12/17学习理论程序教学：如很多计算机教学软件，遵循的原则小步子原则积极反应原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则2019/12/17学习理论程序教学：如很多计算机教学软件，遵循的原则小步子原则：将学习内容分割成很多细小单元，按照一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生由浅入深、由易到难、循序渐进地学习。2019/12/17学习理论程序教学：如很多计算机教学软件，遵循的原则积极反应原则：通过选择、填空和书写答案以及“按键”等方式使学生做出反应，以保持积极的学习动机。这个原则在课件设计中得到广泛的应用。2019/12/17学习理论程序教学：如很多计算机教学软件，遵循的原则及时强化原则：学生做出反应后，必须让他们及时知道反应是否正确。对于多媒体课件，要对学生的反应给予“及时强化”和“及时确认”。2019/12/17学习理论程序教学：如很多计算机教学软件，遵循的原则自定步调原则：让学生根据自己的潜力进行学习，以个别化学习的方式进行。低错误率原则：在小步子的课件或教材的引导下，学生可以尽可能减少错误的出现。2019/12/17学习理论认知主义起源批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，认为个体和环境的相互作用中，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境知识提供潜在的刺激，但这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。心理结构：学习者知觉和概括社会的一种方式，当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，学习发生了。学习是学生心理结构的形成和改组，不是刺激-反应联接的形成或行为习惯的加强或改变。教学是促进学生心理结构的形成或改组。2019/12/17学习理论布鲁纳的认知结构教学理论教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助学生获得最好的理智发展。就是鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以实现试图得出假设的激活效应；培养学生运用心智解决问题能力的信心；培养学生的自我促进；培养学生“经济地运用心智”，培养理智的诚实。2019/12/17学习理论布鲁纳的认知结构教学原则动机原则：学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿童对学习具有天然的好奇心和愿望，问题在于教师如何利用儿童的这些自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进儿童智慧的发展。结构原则：教学时要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。这意味着教师应该认识到教学内容和学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构匹配。2019/12/17学习理论布鲁纳的认知结构教学原则序列原则：序列是指学习者在某知识领域内所遇到的材料的顺序。教学中知识呈现的序列，其难易程度应与学习者的能力相适应。最理想的序列应根据学习者过去的学习状况、认知发展阶段、材料的性质以及个别差异等因素来设计。强化原则：让学生适时知道自己学习的成果。教师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。2019/12/17学习理论认知主义发现式教学法学习包括几乎同时发生的三个过程，即习得、转换和评价。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于塑造可让