计算机辅助教育复习资料

第一章1、计算机辅助教育发展阶段有：研究试验阶段、普及应用阶段、综合发展阶段。2、计算机辅助教育包括两个重要的分支领域：计算机辅助教学（CAI）、计算机管理教学（CMI）。3、CBE包括：计算机辅助教学计算机管理教学计算机辅助教育行政管理计算机文化4、CAI组成：硬件系统系统软件课件名词解释：1、计算机辅助教育（CBE）：是一门新兴的交叉学科，研究计算机在教育领域的应用，包括所有以计算机为主要媒介进行的教育活动，也就是计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学活动等等。2、计算机辅助教学（CAI）：是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。3、计算机管理教学（CMI）:是指计算机在学校管理中的各种应用，包括教学管理、学校行政管理和图书资料管理等。第二章1、计算机辅助教学的特点：交互的实时性；实现个别化教学；调动学生的学习积极性；可以控制学习内容和学习进度；提供教学决策支持；实现非顺序式信息呈现。探究型教学模式（WBQ）含义：基于因特网的探究型教学是指让学习者根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立的进行探究性学习活动。特点（总体/学习者）：学习者的学习过程是自我识别（基础）、自我选择（核心）、自我培养（实现途径）、自我控制（关键）的活动过程。教师的主要职责：是设计教学过程，组织学习资源，激发学习者探索学习的动机，解答学习者学习过程中的疑难问题，帮助、指导学习者进行自主学习，促进学习者独立自主的获取新知识，并在学习新的知识过程中及时“内化”知识，形成和发展学习能力，最终达到知识、能力的协调发展。步骤：（1）问题分析阶段：提出解决问题的设想，形成一个解决问题的行动方案（2）信息收集阶段：利用网络展开行动，收集有关信息资料（3）综合阶段：对信息进行鉴别和加工整理，提出解决问题的实际方案（4）抽象提炼阶段：归纳总结，抽象概括建立起解决同类问题的一般性原理与方法（5）反思阶段：反思问题的求解过程，思考在解决问题的过程中所运用的方法原则：（1）自主能动性原则（2）知识构建原则（3）灵活性原则（4）社会性建构原则教学活动设计是探究学习的关键，而教学活动设计的重点在于任务活动设计与资源提供。2、问题型教学模式含义：是以问题驱动学生学习的一种方式，学生学习知识从问题开始，以问题为向导，整个学习过程是在不断探索研究中发现问题、解决问题。特点：（1）以问题为中心设计真实性任务，恰当地设计问题是问题型教学模式的关键（2）以多种学习途径相结合鼓励自主探究，通过事情发生的活动现场、计算机、Internet等学习途径收集和处理用于解决问题的信息资料（3）强调支持与引导激发学习者高水平思维，问题应与课程内容目标融为一体，布鲁姆：把学生的认知水平与学习活动从简单到复杂分为：知识、理解、应用、分析、综合、评价（4）强调社会性交流与合作的作用，激励对学习内容和学习过程的反思过程/步骤：（1）理解问题，鉴别、确定问题的组成（2）探索学习、深入研究----探索学习阶段主要是根据问题搜索资料，寻找问题的解决过程，要创设互动氛围（3）解决问题----解决问题的方案要有创意性，思路要清晰，网络环境下的问题型教学模式一问题为向导，不受时空范围的局限（4）反思问题解决过程，提交答案3、协作性教学模式含义：是指在计算机多种通讯技术的支持下，由处于不同地理位置的多个学习者，在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。该模式强调学习者之间的沟通与交流，有利于培养学习者之间的人际交往能力、协作能力，增强团体意识。特点：（1）自发性（2）合作性（3）高效性（4）交互性原则：（1）活动原则（2）交往原则（3）个性原则过程：（1）协作学习者利用网上学习资源结成学习伙伴，形成团体意识，确定合作学习的主题（2）通过进一步协商，制定合作学习方案，包括确定合作的内容、方法与原则，明确职责与任务目标（3）通过积极探索，在互帮互助的氛围中展开合作行动（4）在协作成员的共同参与、积极努力下，完成协作的主题、取得合作成果、实现共同目标，用共同目标的达成促进个人目标的实现（5）分析、评价合作成果，反思协作学习过程，总结协作学习的结果，商讨新一轮合作意向4、教授型教学模式含义：是指在网络技术的支持下以教师讲授为主的教学方式，按教学的时间特性，教授型教学模式主要有实时讲授与非实时讲授两种类型。教授型教学模式是一种适用于大面积提高教学质量的教学模式，它是当前我国远程教学中常用的一种教学模式基于视频会议系统的实时教授型教学模式的特点：实时性双向交互性多媒体性大范围实施教学支持协作5、案例型教学模式含义：是指借助网络向学习者提供案例研究的学习环境，该学习环境中包含从实际案例中选取的资料，让学习者以调查员的角色去调查案情，通过对资料的收集、分析、决策，做出对问题的解决，得出可行的结论。案例教学是一种具有启发性，实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法特点：高度的拟真性(案例要有典型性，代表性，非偶发性，这是网络教学案例的关键特征)灵活的启发性鲜明的针对性(促使学生分析问题，解决问题能力的升华与质变)原则：能力原则，了解一定的知识，知道如何行动实践原则，从实践中来，在实践中练，到实践中干参与原则，学习者的参考程度是案例教学成败的标志步骤：明确问题案例分析案例研究讨论，确定自己的方案得出决策，评价方案6.教学策略：从微观上来说,教学策略可以分为四类：主动性策略、社会性策略、协作性策略和情境性策略；从宏观上来说，计算机辅助教学中的教学策略主要有教学活动组织者的教学策略和学习者的学习策略7.教学活动组织者地教学策略：群体授课策略：指教师在同一时间通过网络把自己讲授的教学内容传递给一个人以上的学习者，可以是实时授课，也可以是非实时授课目的：让尽可能多的学生共享最好的教师资源特征：有统一的授课时间，能让学习者感受到集体上课的氛围，但是学习者可以在任何地点上网学习具有实时互动或延时互动根据学习者人数配有助教有自己的评测系统个别化学习策略：指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中的教学模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生认知主体的作用目的：是照顾学习者的个别化差异，共同完成学习目标。要求学习者独立学习，自定进度，可以接受教师个别指导，但是必须在规定的一段时间内完成某些预定的学习目标特点：教师不开展网上实时授课，全部学习内容都是预先设定的学习者可以选择任何地点、任何时间，按照自己的学习进度选择学习内容，但是有统一达标要求学习者可以非实时地请求教师的指导指导教师可以随时向学习者发布学习要求，可以给学习者不同的鼓励合作学习策略：特别适合能够使协助者参与到问题解决、知识探索、计划合成、分类以及记忆的任务。所要学习的内容能够被合作环境增强而内在化，是合作者进行有效学习的必要前提。其过程应该选择采用讨论策略、角色扮演策略、社会性策略、伙伴策略、协同策略等特点：记录学习者个体特质信息；根据个体特质信息系统自主分组和教师主分组；根据学习目标和培训目的来决定成员的小组角色，角色功能还可以通过合作任务的分配在交流中调整和加强；分组合作采取学生自主形式和教师主持形式8．制定教学策略的原则（1）遵循学科的教学规律（2）充分体现学生的主题地位（3）注重网络教学功能的发挥9.学习者的学习策略：自我分析策略、选择性策略、求助性策略10.制定学习策略的原则：（1）激发动机确定目标原则（2）自我评价追求实效原则第三章课件设计的原则和方法：1.课件设计原则：教育性原则(要明确教学目标要突出重点难点要灵活教学形式教学对象要有针对性)启发性原则(兴趣启发比喻启发设题启发)科学性原则(课件应该能正确表达科学的知识内容)艺术性原则(课件的艺术性表现在声音和画面以及人机交互的传递信息上)技术性原则(课件的技术性是通过程序中各种数据结构程序结构控制技巧以及运行的可靠性来衡定的)2.课件设计方法：建立课件设计小组(是保证课件与学科整合的基础)课件教学设计(教学内容分析教学对象分析：学习的能力态度语言工具技能。媒体的选择与设计)课件结构设计(线性结构树状结构网状结构混合结构)课件界面设计(色彩的配置画面间的变换和动画声音的处理和解说词)课件制作脚本设计(脚本模板脚本设计)3.七种课件类型：操作与练习（自我训练：让每个学生个别使用课件的训练；小组活动：将学生分为相互竞争的小组，由教师（或另一个学生）作评判员，进行操练与练习的比赛，并按照一定的记分规则，使教学活动成为有趣的竞赛）个别指导(通过计算机扮演讲课教师的角色，模拟教师讲授的教学情景，向学生讲授新知识)咨询（学生提出问题和要求，计算机回答并讲解有关信息）模拟（指在控制条件下用模型对真实现象进行模仿；演示模拟，操作模拟，过程模拟，模拟训练器，经验/遭遇模拟）教学游戏问题解答（运用计算机作为解决各种计算或求值问题的工具）发现学习第五章网络课程：通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。目前的网络课程在建设过程中遇到的一些问题：（1）网络带宽有待全面提高（2）教师和学生的观念必须真正转变（3）重内容重现轻环境设计（4）教学内容的表现形式单一（5）自主学习资源不足（6）导航系统不强（7）缺少评价与反馈（8）缺乏教学活动设计（9）未能形成工程化的开发队伍网络课程开发的过程（1）、确定教学大纲（2）、确定教学内容（3）、总体设计与原型实现（4）、教学设计（5）、脚本设计（脚本内容：显示信息；注释信息；逻辑编号；媒体、交互信息和“热字‘’的使用脚本类型：文字脚本和制作脚本文字脚本内容：使用对象和使用方式的说明；教学内容和教学目标的描述；网络课件的总体结构；知识单元的教学结构制作脚本内容：学习者将要在计算机屏幕上看到的细节；计算机提出的问题；计算机对学习者各种回答；不同的情况下学生应进行的正确操作）（6）、素材准备（素材准备工作包括素材采集和素材整理）（7）、课程开发（合理构图：构图的基本要求是设计好屏幕的空间关系，使画面新颖简洁、主体突出、具有艺术感染力，使教学内容形象的展示在学习者面前。动画的造型要合乎教学内容的要求，比喻和夸张要合理，动作要尽量逼真，动画要尽可能接近事实。）（8）、调试和试运行（9）、教学环境设计（10）、教学活动设计第六章人机界面的设计原则：1.用户原则：人机界面设计首先要确立用户类型。划分类型可以从不同的角度，视实际情况而定。确定类型后要针对其特点预测他们对不同界面的反应。2.信息最小量原则：人机界面设计要尽量减少用户记忆负担，采用有助于记忆的设计方案。3.帮助和提示原则：要对用户的操作命令作出反应，帮助用户处理问题。系统要设计有恢复出错现场的能力，在系统内部处理工作要有提示，尽量把主动权让给用户。4.媒体最佳组合原则：多媒体界面的成功并不在于仅向用户提供丰富的媒体，而应在相关理论指导下，注意处理好各种媒体间的关系，恰当选用。多媒体组合信息与学习效果媒体组合信息与学习注意：多媒体教学系统的真正目的并不在于向人们展示其独特的、图文并茂的教学帧面，而是力求在多媒体信息组合中始终突出必须引起注意的学习内容动态背景对阅读速度的影响：在多媒体教学系统中，背景运动速度增快到23度每秒时，阅读速度明显下降动画对学习记忆的影响：学习者同时接受视听觉信息和只接受视觉或听觉信息的学习效果是有差异的，多媒体组合信息对学习效果的影响和可以从很多方面展开实验研究第七章（主要是sp表）1.CMI：计算机管理信息系统在教学中的应用，即利用计算机管理和指导教学的全过程，它不是直接向学生传递教学信息，而是观察，检测和分析学生在学习过程中的行为表现，从而影响学生传递信息的方式和内容2、计算机辅助教育管理（CMI）的三个典型应用：1、教学监控系统；2、课堂教学信息处理系统；3、计算机辅助测验。3、CM