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当前位置:首页 > 幼儿/小学教育 > 小学教育 > 记念刘和珍君我的教案
1记念刘和珍君鲁迅【教学目标】知识目标:了解文章是怎样通过具体事件和细节描写等方法刻画人物形象的。能力目标:了解课文如何综合运用记叙、议论、抒情三种表达方式的方法,体会文中重要语句的深刻含义。情感目标:学习鲁迅爱憎分明的感情,文中主人公爱国主义、不惜牺牲的伟大精神,珍惜今天社会主义的幸福生活,树立正确的人生观、价值观。【教学重点】1、了解相关的背景,明确作者的写作意图。2、理清文章的线索,探寻文章的思路,理解文章主旨。3、深入剖析难懂词句的含义,体会作者的思想感情。【教学难点】文中有一些名言警句和一些关键性的语句在理解上可能有一定难处,所以讲课时把这些放在重点。【教学方法】讲解法【课时安排】三课时【板书设计】23【教学步骤】第一课时【预习提纲】1、熟读课文,积累字词。2、根据悼词的结构特点,整体把握文章要点,尝试完成练习。3、结合练习,初步揣摩句中的关键词语。【教学要点】整体感知课文内容,引导学生揣摩饱含恩格斯对马克思沉痛的悼念和热烈的赞颂之情的字、词、句、段。【教学过程】一、导语设计在我国文学史上,闪烁着一颗璀璨的巨星,他领着我们回过《故乡》《从百草园到三味书屋》看了《社戏》,通过《一件小事》,懂得了什么是真正的《拿来主义》。今天,我们再随着他重温“三·一八”惨案的历史,一起《记念刘和珍君》(板书)。这位巨星就是大家非常熟悉的鲁迅先生。二、刘和珍简介刘和珍,江西南昌人,北京女子师范大学英文系学生,学生自治会主席,1926年3月18日遇害,遇害时年仅22岁。三、写作背景1926年初,奉系军阀在日本帝国主义支持下进兵关内,冯玉祥率领的国民军同奉军作战。3月,日本帝国主义公开援助奉军,派军舰驶入大沽口,炮击国民军。国民军开炮还击。日本帝国主义便向当时北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议,又联合英、美、法、4意、荷、比、西等国驻北京公使,借口维护《辛丑条约》,提出种种无理条件,并且在天津附近集中各国军队,准备武力进攻。3月18日,北京人民为了反对帝国主义侵犯我国主权,在天安门前集会抗议,会后到执政府前请愿。段祺瑞竟命令卫兵向请愿群众开枪,并用大刀嵌入铁棍追打砍杀,打死打伤二百余人,制造了屠杀爱国人民的“三一八”惨案。四、整体感知本文是一篇以写人为主的悼念性记叙文,标题是一个动宾短语,交代了写作的目的、对象,揭示了文章的中心。文章以痛悼烈士,怒斥反动派的悲愤之情为线索,围绕纪念这一中心,展开全文。五、结构把握1、本文的题目告诉我们这是一篇纪念性的文章,纪念的中心人物是刘和珍。那么,课文的七节中,①哪些小节集中写纪念刘和珍君?(目的:启发思路,引导思维方向)明确:三四五节是纪念的主体部分。(生前事迹,遇难经过)②那么第一二节在文中起什么作用?明确:交代为什么要为刘和珍君写一点东西即写作的缘起。③六七小节又起什么作用?明确:揭示这次事件的教训和意义。④教师总结:全文思路的起点是本文的写作缘起,及为什么要写这篇文章;然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过;在叙事的基础上再深入一步,议论“三·一八”惨案的教训和对于将来的意义。三者交错,始终统一于“记念”这个中心。这就是本文的总体思路。52、局部思路第一部分(第1-2节)问:作者为何反复强调有写一点东西的必要,这三个“必要”意思相同吗?明确:第一部分:由爱到憎是按逻辑顺序安排思路的。再看第二部分(第3-5节)又是按怎样的思路布局的?明确:按时间顺序(相识——遇难)。第三部分(第6-7节)呢?明确:先否定了这次徒手请愿的做法,然后用“然而”将笔锋一转,肯定了这次死难的意义,鼓励“真的猛士”奋然而前行。由否定到肯定。逻辑顺序。3、具体思路:我们知道,局部思路不仅包括各层次间的思路,也包括各个层次段落中句与句之间的思路。请大家齐读第二节,我们以第二节为例,思考这两个自然段以及每个自然段中的思路:明确:第一自然段共5句话,第一句表明纪念死难者应采取的态度,这也是生活在黑暗世界的奋斗者理想的人格。第二句紧承第一句,是作者的评价和认识;第三、四两句写庸人的态度,将其与“真的猛士”比照,这样“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面镜子;第五句是作者的感叹。第二自然段是写我们应该采取的正确做法。所以,这两节的整个思路就应该定位在:面对惨案,“真的猛士”的态度→庸人的态度→我们的态度。再看第四节:这一节共有5层意思。听到噩耗→颇为怀疑→见到尸骸→听到诬蔑→号召爆发6六、课堂小结本节课学习重点是理清思路。那么,同学们知道什么叫理思路?明确:理清思路,是指在阅读中,理清课文所体现的作者的思路,即从什么地方出发,怎样一步一步往前走,最后到达什么终点,都要清清楚楚。理清思路的重点是文章的总体思路和局部思路,怎样理清呢?明确:①把握主旨;②理清脉络;③弄清顺序;④列出纲目。这样用本节课的方法就可以解决以后遇到的类似问题。七、课后作业1、思考下面的问题:文章为什么要从追悼会上程君请求作文写起?作者为什么要反复说“有写一点东西的必要”,又反复说“无话可说”?2、复习课文,理清课文感情脉络。7第二课时一、检查练习二、分析第一节第一节:交待写作缘由。1、开头时间交代意图何在?明确:用“中华民国”纪元,引女师大全名并标出“国立”,不仅表明态度郑重,而且包含了强烈的讽刺之意和愤慨之情——以先烈的牺牲换来的“民国”已经“十五年”了,然而,人民受宰割的政局不仅没有什么改变,反而愈演愈烈,演出了“在禽兽中所未曾见”的丑剧。当局不但照旧像历代统治者一样地杀人,而且杀到了“堂堂”大学的手无寸铁的女大学生头上,甚至公开把“执政府”门前变成了屠场。可见,段祺瑞执政府已经凶残到何等地步。“中华民国”早已不是人民的国家;所谓“民国政府”,那是屠杀人民的机器;所谓执政府总统,完全是民国的敌人,屠杀人民的刽子手。……一个状语,就准确地交待了悼念的来由和背景,又鲜明地表达了作者强烈的爱憎,为全文作了很好的铺垫。2、开追悼会时,为什么鲁迅先生“独在礼堂外徘徊”?(引导学生注意作者的悲愤的思想感情。)明确:“徘徊”一词,表露了作者心情的哀痛、悲伤,再用一“独”字,设置了环境,渲染了气氛,有力地衬托作者对死难青年悼念之情的深切、真切。3、“正告”的含义和作用是什么?明确:字典里的意思是“严正地告诉”,规劝,语气比较庄重,一般用在事前。这里的“正告”叫重词轻用。其实程君只是“劝告、建议”而已,文中应是“郑重地告诉”。(注意和“警告、忠告”的区别)。这正反映了鲁迅先生对程君的建议很重视,同时也8反映鲁迅对写文纪念刘和珍的一种责任感。作用:引出本文写作原因和目的。4、“我也早觉得有写一点东西的必要了”明确:“也”字针对程君的请求而言,说明写作此文,不仅仅因程君的请求,更主要出自“我”本身的意愿;“早”字则进一步说明,要写文章纪念死者的愿望由来已久。5、“无话可说”的原因是什么?(从几方面说明原因)明确:一是反动政府的暴行“使我艰于呼吸视听”不能有言语;一是所谓学者文人的阴险论调,尤使我觉得悲哀,使我难以痛定,不能长歌当哭。这样写既揭露了的敌人及其走狗的罪行,又表现了作家的愤怒和悲痛。6、“四十多个表年的血,洋溢在我的周围,使我艰于呼吸和视听……”明确:“洋溢”一般用于欢快的场面。这里只是强调血之多,包围了我,充塞着我周围的空间。这叫改变词的色彩,表达作者的哀痛之情。7、“我将深味这非人间的浓黑的悲凉,以我的最大哀痛显示于非人间,使它们快意于我的苦痛,就将这作为后死者的菲薄的祭品,奉献于逝者的灵前。”明确:“深味”:深深的体味。值得体味的一般应是正面的事物,而这里“深味”的是黑暗社会的浓黑的悲凉(指心情,有浓黑是因为与非人间有联系),把这苦涩的东西强咽下去,这是一种什么滋味!作者痛苦的心情可想而知。“快意”:感到高兴。使谁高兴?是“它们”。“它们”又是谁?——非人间。让“非人间”为我的痛苦而感到高兴。“非人间”指反动统治下的黑暗社会,表达了作者对“非人间”愤怒之极的感情。“这”指示代词,指代的是上文“以我最大的哀痛显示于非人间”,隐指写文章哀悼死者这件事。9“祭品”这里是个比喻,比喻纪念死难烈士的文章。概括言之:极度的悲伤和愤怒使我说不出话来,但强烈的责任感又迫使我必须为表示我的愤怒和悲伤说几句。三、分析第二节第二节:阐明写作的目的。(以抒情议论为主)1、为什么敢于直面与正视就是真的猛士,为什么说真的猛士是“哀痛者和幸福者”?明确:“必须敢于正视,这才可望敢想、敢说、敢做、敢当”(《论睁了眼看》)。可见正视是首要的条件,真的猛士必须敢于面对黑暗的现实,只有如此,才会激起变革社会的斗志,才会为推翻黑暗的现实而冲锋陷阵,视死如归;如果没有面对的勇气,他在敌人面前,轻则消极遁世,重则变节投降。哀痛者——忧国忧民;幸福者——奋然前行,英勇斗争,并以此为幸福。和庸人相比,他们多了一份哀痛,却也因此成了真正的幸福者。这句话的意思是说:真正的革命斗士能严肃地对待黑暗的社会现实,不怕反动派的血腥屠杀。他们为国家、民族、人民的命运而担忧,他们是痛苦的。然而,他们不怕牺牲,勇敢战斗,前赴后继,所以他们又是幸福的。这句话是对包括烈士在内的革命志士的热情讴歌,也是作者对人生观、价值观的表露。“惨淡的人生”是指反动派统治下凄惨悲凉的黑暗现实。“淋漓的鲜血”是指反动统治下的血腥屠杀。2、“然而造化又常常为庸人设计,以时间的流逝来洗涤旧迹,仅使留下淡红的血10色和微漠的悲哀。”“庸人”,即平庸的人,平平常常无所作为之人。他们虽对反动派的暴行有所不满,对烈士的死难有所哀痛,但他们基本属于斗争的“局外人”,他们的苟且偷生在客观上支持了黑暗社会。庸人的表现:历史、现实在庸人的心目中,随着“时间的流逝”,他们忘却了历史的教训,鲜红的血变成了“淡红”,浓烈的悲哀也就变成了“微漠”,这些只顾眼前,图生存的的人,在客观上只能起着维持这“似人非人的世界”的作用。这样的庸人,过去有,今天也到处可见,淡忘历史、教训是国人的一大弊病。于是作者有写一点东西的必要了。3、三个“必要”各指什么?明确:①针对烈士刘和珍;②针对魑魅魍魉的世间;③针对忘却的救主。四、分析第三节第三节:痛心追忆同刘和珍的交往和对刘和珍的印象。这一段虽然纯是记叙,字里行间却充满悲愤之情。这一段简练概括记述了女师大学生运动的四个阶段(开除学生、武装接收、赁屋授课、恢复旧观),在此背景下淡淡一笔勾勒出刘和珍“微笑、温和”的印象,使其音容笑貌、气质特征、乐观品质跃然纸上。刘和珍的性格:不为势利所屈服,对人始终温和,关心母校前途。作者对刘和珍的悼念并不仅仅出于师生之情,而是对“为了中国而死的中国青年”的怀念和尊敬,这就使作者之纪念具有更广泛更深刻的意义。这一部分主要通过具体事件的叙述和细节的描写等方法刻画人物形象。细节:文艺作品中用来表现人物性格或事物本质特征的细微描写。没有细节,便没11有性格。例:“女师大事件”“敢于反抗一广有羽翼的校长”—具有强烈的反抗精神。“虑及母校前途,黯然至于泣下”—具有正义感和责任感,关心母校前途。以上两点是刘和珍在“三一八”惨案中临危不惧的思想基础。“却常常微笑着”“态度很温和”,后文又多次提到了这一点,与之照应,突出刘和珍的“微笑、温和”——除了表现她的文静、善良、乐观的性格风貌外,也反衬出敌人虐杀的凶残,对反动当局污蔑这些学生是“暴徒”无耻谎言作了有力的驳斥。“在四十余……中国的青年”问:作者先肯定刘和珍是“我的学生”,接着又否定刘和珍“是我的学生”,这是否矛盾?为什么?我们已经知道,对同一事物或问题,考察的角度不同,会有不同的甚至相反的看法和结论。那么,作者在这里前后两次选出的判断、角度相同吗?明确:这里前后两次判断并不矛盾,肯定是从“师生关系”角度讲,否定是从“革命精神”角度讲,而“苟活到现在的我”是作者的自谦之词,表达了作者对刘和珍由衷的敬意和深沉的自责。五、分析第四节第四节:以刘和珍等遇害的事实,揭露反动统治的下劣凶残,抒写了鲁迅先生听到噩耗时的惊愕与义愤。开始“惊愕”、“怀疑”,反衬出反动派的凶残,接着摆出事实,揭露反动派的凶残下劣,更令人难以容忍的是制造“流言”,揭露了帮闲走狗文人的下劣。这一部分,作者先冷静叙
本文标题:记念刘和珍君我的教案
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