论中学语文学困生形成的原因及对策

DBFQSYYDYPTDFDF阿城返*利FANXIAN.ACHENG.CC上京国府餐饮集团论中学语文学困生形成的原因及对策李然摘要学困生作为一个特殊的受教育群体，经常被教师和社会所忽视乃至鄙夷。学困生的产生有其自身的原因，同时也有来自家庭、学校和社会等各方面的原因，他们并不是无可救药的，只要采取适当的有针对性的措施，抓住他们的“命脉”，学困生也可以得到转化。关键词中学语文差生原因对策作为与“学优生”相对的一个概念，“学困生”常常被人们看不起，老师们最头疼的问题就是“学困生问题”，因为他们常常影响班里的荣誉；家长最不愿意听别人说自己的孩子是“学困生”，因为他们望子成龙、望女成凤；而身为学困生的学生本人，他们是一个矛盾集合体，既渴望得到别人的尊重与信任，又害怕得不到。但是如果根据学困生产生的原因采取行之有效的措施，“学困生”就可能变为“学中生”、“学优生”。一、问题的提出（一）学困生的内涵1.普遍流行的定义就是：成绩差，经常不及格的学生，如果品行也差，那则是“双差生”。2.在《差生心理与教育》中对差生的定义是：它不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。[1]3.苏霍姆林斯基把差生分为三种类型：第一类是思维没有“觉醒”的学生；第二类是“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类是“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难”的学生。[2]近年来“差生”这个概念的使用受到了来自各界的批评，主要是因为这一称呼侮辱了学生的人格，打击了他们学习的积极性，所以有些学者主张用“才能未被开发的人”或“后进生”等词来代替差生。DBFQSYYDYPTDFDF阿城返*利FANXIAN.ACHENG.CC上京国府餐饮集团上海教育科学研究所的钱在森是这样定义学习困难学生的：其一、智力正常，而学习效果低下；其二、智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难状态的学习。[3]综合上述，笔者认为学习困难学生不包括有智力和生理缺陷的学生，而是指智力正常，但由于种种非智力因素而造成的学习成绩低的学生，学习成绩差并且品德也差的双差生不在本文的研究范围之内。学习困难学生简称学困生。语文学困生就是指相对于其他学生而言，智力正常，但在语文学习上有困难或不努力的学生。（二）国内外研究现状学困生问题是教育科学研究的重要课题，随着素质教育的全面推进，这一课题在学校教育中越来越受到重视，特别是随着美国心理学家加德纳的多元智能理论的引进，使得学困生问题日益成为教育工作者研究的重点。尽管关于学困生的研究历史久远，但是至今并未取得丰硕的成果，原因可能就在于学困生问题本身的复杂性。随着现代教育的发展，教育学日益与医学、心理学等学科相结合，并成为学困生研究的重要理论基础。教育工作者必须要做到理论和实践相结合，只有这样学困生的问题才有可能得以解决。1.国外的研究情况（1）布卢姆认为学生学习成绩的差异主要取决于三个主要变量：认知前提行为、情感前提特性和教学质量。（2）斯拉维娜以成分分析为依据进行了学业不良的分类研究，主要有：学习动机丧失型、学习能力不足型和学习方法错误型。（3）在国外，心理疗法是转化学困生的重要手段之一，这种方法主要是借用精神分析学和临床心理学理论所倡导的游戏疗法和咨询等方法。东京都立教育研究所在心理疗法中通过集体游戏疗法，成功地治疗了学习不良儿童。2.国内的研究情况随着国内素质教育的倡导和多元智能理论的引进，我国对学困生的研究进入了一个新阶段。钟启泉、钱在森等人都写了有关学困生方面的著作，并在书中详尽地介绍了学困生产生的原因以及预防和解决的方法。除此之外，许多身处教育第一线的工作者，从自身的教育实践入手也提出了许多切实可行的方法。二、语文学困生形成的原因DBFQSYYDYPTDFDF阿城返*利FANXIAN.ACHENG.CC上京国府餐饮集团从理论上讲，学困生是不存在的。多元智能理论认为：每个人都具有八种或八种以上的智能，只是由于组合和发挥作用的程度不同，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习特点与方法。但在现实中却存在着大量的学困生，原因可能是在中考和高考不能取消的情况下，学校将成绩作为评价学生好坏的唯一尺度，从而忽略了学困生的其他闪光点。当然学困生的形成除了这一原因外还有许多复杂的原因。学生本人的个性、兴趣、素质、思维方式、情感体验的不同以及来自家庭、学校和社会等各方面的影响，都可能成为语文差生形成的直接或间接原因，正如苏联教育家巴班斯基所说：“学业不良的原因，不外乎内因与外因。内因是儿童身心发展上的障碍，知识、技能、熟练的不足。外因是：第一，教学上的缺陷；第二，包括家庭在内的校外影响的缺陷。”[4]本文也将就语文学困生形成的内因和外因两方面展开论述。内因就是指学困生本人存在的问题，外因是指家庭、学校和社会等外部因素对学困生的成长所产生的影响。（一）学生方面内因对事物的发展方向起着决定性的作用，因此把握学困生的内在心理因素，对学困生的转化具有十分重要的作用。从学困生自身的情况来看，主要表现在以下几方面：1.重理轻文由于受到社会上“重理轻文”思想的影响，有些学生认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，这一部分学生有他们自身的特点，他们并不是不爱学习，而是将大量的时间和精力投入到数理化中，这样做的结果是基础知识掌握不牢固，知识系统建立不起来。同时他们也缺乏端正的学习态度，尚未认识到语文作为一门基础的工具性学科的重要作用。2.学习动机低有研究表明，学困生在理想抱负、求知欲、好胜心、意志力等方面与学中生和学优生存在显著的差异，而这些因素都可以归结为学习动机的差异。动机在情意系统中居于核心地位，它是个体学习动力的主要来源，又是把各种动力因素联系在一起的纽带，他还直接影响学生的学习行为，继而影响学习成绩。学困生经常会受到挫折和失败的打击，这就更需要他们有很高的学习动机。3.自卑、逆反心理严重DBFQSYYDYPTDFDF阿城返*利FANXIAN.ACHENG.CC上京国府餐饮集团教师为了追求升学率，过多地关注学优生，而对学困生则采取不理不睬，甚至冷嘲热讽的态度，使学生的自尊心受到了很大的伤害。久而久之，这些学生不是变得麻木不仁、逃避退缩，就是产生抵触逆反心理，严重的甚至会危害社会。4.侧重于表浅形式的学习加工从信息加工的观点来看，学生的学习过程实际上是个体对外来知识的信息接受、编码、储存、提取以及运用信息和策略解决问题的过程。学习困难学生在这一过程中则表现出较多的障碍，如注意、记忆、问题解决等。学困生关注的多是表面的知识，而学优生则更注重知识的深加工，学困生注意的多是描述性知识，而学优生则更多地关注程序性知识，学困生的这种思维方式非常不利于知识的有效提取。（二）家庭方面1.家庭经济条件困难随着市场经济的发展，庸俗的金钱至上观念涌入我国，家庭的收入水平逐渐成为衡量家庭社会地位的标准。有些学生因为自己家庭经济困难，就感觉自己低人一等，害怕被老师和同学们嘲笑。他们往往很自卑，缺乏自信，性格孤僻，不愿与人交往。2.家庭教育方式父母是子女的第一任老师，其言行直接影响孩子的成长。有的家庭忽视对孩子的教育，以为只要为孩子提供优越的生活条件就足够了，这种家庭背景下的学生在学校的表现通常很差，常常以自我为中心，只重经济攀比，而忽视学习。此外单亲家庭和父母不和的家庭也经常忽视对孩子的教育，有些家长甚至把孩子当作发泄的对象，动不动就拳打脚踢，备受身心摧残的学生怎么能有精力好好学习呢？还有些家长对孩子缺乏教育的责任感，很少关心子女精神方面的需要，对子女的期望很低。3.父母对子女的期望研究表明：在家庭教育诸因素中，家长的期望是影响孩子学业成绩的重要因素，父母较高的期望水平，有利于激发子女的学习积极性。此外，家长还要为他们提供学习所需要物质条件，创造安静的学习环境，这些都会促成孩子成绩的提高。反之，则会干扰孩子的学习，成绩不升反降。家长对子女不切实际的高期望不仅不利于孩子成绩的提高，反而会使他们产生厌学情绪，成绩自然也不会理想。（三）学校方面DBFQSYYDYPTDFDF阿城返*利FANXIAN.ACHENG.CC上京国府餐饮集团课业负担过重在现时代取消中考、高考是不可能的，竞争是客观存在的，课业负担也是客观存在的。学生每天都有上不完的课，做不完的作业，睡眠时间严重不足，致使上课时注意力不集中，萎靡不振，成绩下滑。现代社会竞争激烈，而选拔人才的重要手段就是考试，虽然中学生尚未面临就业压力，但学校片面地追求升学率，家长们“望子成龙，望女成凤”，老师们渴望桃李满天下，这些都无形中增加了学生的课业负担。2.学校教育方式学校作为育人机构，就应该有一整套合理的人性化的教学管理模式，但现在中小学普遍存在的一个问题就是只重成绩而不考虑学生的感受，学生只是考试的机器，是提高学校知名度的工具。在这里尤其要提到的是学困生，现在有很多学校都忽视学困生，有的学校甚至采取说服教育的方式劝其辍学，诸如此类的现象致使学困生教育成为中国教育不可忽视的一个重要问题，学困生问题不解决中国教育就不可能有质的进步。3.教师的观念教师在教育观念上的问题主要是在片面追求升学率的压力下，教师忽视教育应为社会培养合格劳动者，提高全民族素质服务这一根本宗旨，在教学过程中忽视甚至歧视学困生。在这种观念的作用下，有的老师甚至到了在教了学生三年之后仍叫不出其名字的地步，这种现象不仅是作为一个老师的悲哀，更是中国教育的悲哀。在教师的眼里，学优生是老师的希望，学困生则是他们的包袱，有的教师甚至希望他们统统都辍学，这种错误观念深深影响了他们的正常教学，在某种意义上更是伤害了一大批学困生。4.教师的水平教师教学水平的高低直接影响学生学习质量的优劣。教师多用填鸭式的教育方式，这种教学模式不但不能激起学生学习的兴趣，反而使学生更厌恶学习。此外还有不少教师大量的布置作业，以为熟能生巧，使学生占有大量的休息时间来完成作业，这种高负荷低效率的教学方法，非常不利于学生成绩的提高。此外，在当今市场经济大潮的冲击下，部分教师缺乏敬业精神，工作不踏实，教学质量得不到保证，学生的成绩不理想，学困生的转化更是无从谈起。三、转化学困生的策略长期以来，基础教育不同程度的存在偏爱少数优等生，歧视或漠视学困生的陋习，DBFQSYYDYPTDFDF阿城返*利FANXIAN.ACHENG.CC上京国府餐饮集团这对于完成面向全体学生，全面提高语文素养的教学战略是极为不利的，因此如何转化学困生就成为教育工作者的一大难题。近年来不少教育工作者进行了这方面的研究和探索，下面笔者谈一下自己对这个问题的看法。（一）帮助学困生树立自信心，克服自卑心理大多数的学困生都有自卑心理，他们低估了自己的能力和价值，认为自己在任何方面都比别人差，往往自暴