美国德国日本高等院校创业教育概况与启示

美国、德国、日本高等院校创业教育概况与启示摘要：创业教育是一种新的教育模式，它以正式化的教学形式，教育和训练每一个对商业创造或企业发展有兴趣的人，本文基于对美国、德国、日本三国高等学校创业教育概况的总结，针对当前中国高校创业教育状况，提出了：注重培养学生创业意识和铸就创新精神；注重创业教育师资队伍数量、质量的增加和结构的丰富；注重“官产学”力量的整合协调；注重学生创业知识和实战能力的并重等四点启示。关键词：创业教育国外启示1国外创业教育概况美国、德国、日本高校创业教育开展时间早、体系完善，借鉴和学习国外经验，有助于我们从战略的高度重新认识创业教育的重要地位，宏观整体规划，分层实施推进，创造性地开展我国大学创业教育。美国是世界上最早开设创业教育课程的国家之一，创业教育类课程的开设可以追溯到1919年（谢建坤刘丹）。麻省理工学院、柏森学院、哈佛大学、斯坦福大学等名校是美国高校创业教育的先驱，美国高校不但投身创业教育事业早，而且一开始就十分注意将创业技能和创业精神的培养。他们从20世纪80年代开始就以举办一系列创业计划大赛作为其创业教育的重要形式和特色。此外，美国高校的创业师资不仅包括专家学者，而且还有许多企业家、创业者等，美国高校经常聘请这些人担任学校的兼职教师。他们一般以短期讲学、参与案例讨论、参加创业论坛等方式参与学校的创业教育项目。（任路瑶杨增雄）美国大学高度重视创业教育，大学管理层一般都有一名副校长或校长负责创业教育教学与管理工作。社会关注美国高校创业教育工作，美国《商业周刊》、《企业家》和《成功》等杂志每年都会对各高校创业教育的课程、教师论文与著作、创业教育项目的创新性、毕业生成就、毕业生创建企业状况进行评估。就创业教育课程体系来讲，美国高校十分完备，不仅涵盖创业相关知识，学校还开办艺术、自然科学、历史和伦理道德等方面课程，注重对创业者人文素养的培养。德国高校创业教育秉承德国人严谨的作风，例如高校的创业教育课程设置十分细致、缜密，包括如何撰写商业计划书、如何依法创办企业、企业融资、企业营销和社会管理；德国高校对于创业师资队伍的培养也是有板有眼，很多高校支持教授和教师们专门抽出一个学期的时间到公司中参与企业实践，并检验自己的企业管理技术和知识。政府给予大学生创业企业一系列的政策优惠，如对创业学生进行创业培训、创业咨询、创业指导和帮助；在税收上免征商税，并为新创立企业提供10年-20年的创业贷款，减免新创立企业的部分所得税等，这些优惠政策促使着大学生们投身于创业的道路上，并有利于新创业企业的存活。在高校内部创业教育体系中，主要由执行局、董事会和顾问委员会这三个机构负责。其中执行局由三位左右的首席科学家主管，负责创业教育的研究、教学、实践等工作；校长和学校里的教授组成董事会，监督执行局创业教育实施情况；顾问委员会则由企业家、公职人员、科学界等各界领域的代表组成，为创业教育提供政策、实践等领域的建议和帮助。这种体系规格高，能够保障创业教育被足够的重视，又引入社会资源，且具备对创业教育过程的有效监督。在日本，创业教育体系涵盖在从小学、中学到大学各个教育阶段，这有助于从小培养学生创业意识和创业精神，在此基础上进行的创业技能方面的培养，收效更显著，选择创业很早成了一些学生的志向。例如大阪商业大学，它将创业教育分为三个层次：面向本科生的创业教育、与当地政府和行业协会合作的创业培训、面向高中生的创业教育等。大阪商业大学还成立专门机构，负责对创业教育进行管理，在每学年开始，学生和教师共同确定学生的学年目标，并及时进行考核和反馈，并引入淘汰机制。日本高校的创业课程体系成熟体现在创业教学和创业支援的联动，如庆应义塾大学湘南藤泽校区的“新事物创造论”等课程，通过这样的课程，将创业实践在学生在校期间提前开始，缩短了创业前期的准备时间，也提高了创业成功率。除了对国立、公立大学及科研院所的大力投入之外，日本政府还在整合社会资源、促进技术转移、开发战略新兴产业发挥巨大作用，日本政府将创业教育作为国家发展的重要课题，与企业、高校共同研究，共同思考，共同行动。而日本企业在创业教育方面更是主动出击，不断提出对高校创业教育的建议，参与到大学生创业基地，为有潜力的创业计划提供风险投资，与大学联合开发教材和课程，设计创业型人才的培养方案和实施方案中。2发达国家创业教育现状对我国的启示创业对一个地区和国家经济增长的持续推动作用得到了越来越多的证实，已经成为推动各个国家和地区经济发展、解决就业的主要力量。不断推进我国高校创业教育的发展具有战略作用，根据以上对于美国、日本、德国高校创业教育特点和现状的分析，对中国高校创业教育工作的启发颇多。2.1注重培养学生创业意识和铸就创新精神。创业教育并不完全等同于创建企业的教育，创业也不仅仅是一种纯粹的、以盈利为唯一目的的商业活动，而是渗透在人们生活中的一种思维方式和行为模式（许立新）。因此，我们的发展创业教育首当其冲的，是应该立足于培养学生的创业意识和开拓精神。要达到这个目标，有很多办法：在对学生的创业教育方面实施因材施教，针对那些有明确和较为明确创业目标的学生进行培养，并通过考试、测试、面试等环节筛选学生，建立在这种考查基础上，再进行的培养，更有针对性和一定程度上的强制力；在课程安排设置上，尽可能让学生接触创业者的精神和经营者的思考，促使学生在课上能够设身处地的站在一个创业者角度思考，用意识去思考如何应对企业管理的问题；课堂教育还应该注意培养学生创业嗅觉，对创业行业、项目的进行有前瞻性的选择。2.2注重创业教育师资队伍数量、质量的增加和结构的丰富。近年来，国内高校教授创业课程的教师数量大大增加，但是专门的师资队伍不可能在短时间内壮大，面对急需将创业作为吸收毕业生的主要形式的现实，解决大学生就业难问题师资队伍壮大更凸显其紧迫性。在提高船业教育师资数量的同时，高校对于选拔和培养教师还要注重质量，要求任课教师和创业导师具备扎实的理论素养和实践素质，广泛开展创业教育的案例示范教学或研讨，交流创业教育经验，做好针对创业教育教学过程和结果的教学评估。此外，学习先进国家经验，使面对学生的教师不仅仅局限于大学教授和讲师，还要邀请专家学者，企业家，创业学长作为兼职教师、特聘教授等，进行短期教学，参加学生创业论坛、创业案例讨论来参与到高校创业教育一线，甚至让他们担当全部实务性教学，学校老师只教授理论基础课程。2.3注重“官产学”力量的整合协调。联系美、德、日倾全国之力，整合社会资源投身大学生创业的经验，我们应当形成由政府、企业、学校密切配合的社会支持系统，整合国家、地方政府、各类企业、社会团体、公共机构的资源，将他们的资源“放入”创业教育全过程的各个部分，高校主导激发学生热情和创业知识的储备，政府提供政策优惠降低学生创业门槛并政策鼓励企业和大学生创业企业合作和为学生提供项目、民间社团增加对大学生创业的关注和研究等等办法。此外，企业应该认识到主动进入大学校门对创业教育进行帮助，是实现企业社会责任的重要方式，并且，每个企业的发展都是一步创业史，企业进入高校对学生进行创业培养的案例教育，实际上同时进行了企业文化的宣传，不是所谓“养虎为患”，培养了一批竞争者，而极有可能为企业输送一大批有创业者气质的员工甚至管理者。2.4注重学生创业知识和实战能力的并重。杰弗里.A.蒂蒙斯（Jeffry.A.Timmons）说过，创业行为创业是一种劳动方式，是一种需要创业者组织、运用服务、技术、器物作业的思考、推理、判断的行为。也就是说创业需要人有自发的主动意识，创业教育又是一门实践性很强的教育活动，培养学生的创业意识和技能必须通过一系列的体验或实践活动。高校应该主动走校企联合的模式，在企业建立学生创业实践基地。并利用各类社会资源开辟学生创业实践场所，按照“双向受益、互惠互利”的原则，建立一些稳定的创业实践基地，保持长期的合作关系，采取委托、联合、短期进修、聘请讲授等多种途径，构建社会化的学习网络，形成学校、企业和社会相互连通的学习援助系统。高校也可以根据学生创业项目的需要和特点联系孵化小企业的大、中企业，让有创业计划和能力的学生与大、中企业牵手创办小企业。学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体，为学生提供创业实战演习场所。还可鼓励广大学生在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体，以营造一种创业氛围。参考文献：[1]谢丽丽.二十一世纪日本高校的创业教育及其启示.高教探索，2010.[2]李萍，王建平.高校创业教育师资的现状、原因及对策.教育学术月刊，2010.[3]任路瑶，杨增雄.创业教育：第三本教育护照——国外创业教育研究综述.[4]陈文，赖炳根，关福远.德国高校创业教育特点及启示.学校党建与思想教育.[5]杜兰晓，高永良.国外创业教育的特征及对我国的启示.中国校外教育.[6]杨茂庆，袁琳.基于德国经验的中国大学创业教育思考.职业技术教育，2011.[7]徐立新.英美日印四国大学创业教育的比较与启示.教育与现代化，2009.[8]谢丽丽.日本高校创业教育课程模式及典型个案分析.教育探索，2010.[9]谢建坤，刘丹.论国外创业教育世家对我国的启示.教育研究，2010.