美国教育技术和中国电化教育的比较

美国教育技术和中国电化教育的比较摘要：关键字：中国的教育技术作为一个二级学科从发展起来到逐渐成熟还不到一百年，但在逐渐壮大的过程中，中国教育技术的引导人南国农、萧树滋等带领我们一直不断改进学科，从而使中国的电化教育的理论和发展日渐完善和成熟。在改善的过程中，我们经常借鉴美国教育技术，通过和他们的比较同时结合中国电化教育的实际情况，来探究教育技术学的道路。而中国的电化教育发展到今天，和美国教育技术有什么区别呢？我会通过美国教育技术与中国电化教育定义、理论基础和发展背景三方面的内容来比较。一、美国教育技术与中国电化教育在定义的比较教育技术有多种含义，有：作为领域的教育技术（下面的94定义和04定义即是从这个角度来表述的）；作为学科研究对象的教育技术。在美国，教育技术是以领域的面目出现的；在中国，教育技术被视为学科的研究对象。作为教育技术学科研究对象的教育技术教育技术是育人技术及其创新整合的技术，核心是教学设计技术和课程开发技术。杨开城《从技术的本质看教育技术的本质》AECT94定义美国教育传播与技术协会（简称AECT）在1994年发布的有关教育技术的定义是目前中国普遍认可的教育技术定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。其英文原文为：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。AECT05定义教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。[1]英文原文：Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.这是AECT在2005年发表的最新教育技术定义，由于原文正式发表于2005年，因此也称AECT05定义。随着计算机技术、多媒体技术以及网络、虚拟现实等高技术技术在教育领域更加深入的应用，从20世纪90年代以后，国内学者开始大量采用“现代教育技术”这个术语。（1）现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用。（何克抗，1999）（2）现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用、管理与评价，以实现教学优化的理论与实践（李克东，1999）。二、美国教育技术与中国电化教育理论基础的比较电化教育的教育理论基础电化教育学科的母体学科是教育学。有关电化教育的理论，最初仅在教育学中论述教学手段时有所涉及。随着人们对教学手段的研究的深入，内容日益增多和广泛，电化教育理论成为教育学中的一部分专门的内容。由于教育实践的呼唤以及自身内容的丰富完善，电化教育学科从教育学中脱胎而出。教育学的研究对象是教育活动，因而电化教育研究很自然地着眼于应用现代教育媒体的教育活动。教育学理论具有人文学科性质，长期以来我国教育学研究的基本方法是哲学层次的思辨，以马克思主义的认识论为基本指导思想，因而电化教育也带有较浓的人文学科的痕迹，并且纯理论的分析推演较多。在我国教育学理论中，德智体美劳各育并重，课外和课堂教育相互补充。在教学研究中把教和学看作相互联系的双边活动，教学要同时完成教养、教育和发展三方面的任务，不仅研究方法、手段，还研究艺术。教育技术学作为一门学科的主要奠基者为美国心理学家罗伯特•加涅，在20世纪六七十年代出版的学术专著《学习的条件》,在认识论和方法论两个方面奠定教育技术的核心，具体内容包括学习结果分类理论、九段教学步骤的教学设计理论。三、美国教育技术与中国电化教育发展背景的比较美国教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关。它们是：视听教学运动的发展；个别化教学的发展；教学系统方法的发展。这三种教学方法大体均在20世纪初开始，先后逐渐相互影响并融为一体形成教育技术领域。下面就通过这三种教学方法的发展历程来理清美国教育技术的发展脉络。（一）视听教学运动的发展19世纪末，美国正处于由自由资本主义过渡到垄断资本主义的时期，资产阶级急需大批有知识和技能的劳动者，视觉教学运动就顺其自然的产生了。后来，由于有声电影及广播录音技术的发展和在教育中的应用，原有的视觉教学概念已不能涵盖已扩展的视听设备介入的教学实践，视觉教学便发展为视听教学。第二次世界大战期间，学校中的视听教学发展缓慢，几乎处于停顿状态。但是却在工业和军队训练中得到了大力的发展，快速而有效地把大批来自不同行业、具有不同背景的民众训练。成为能够从事军工生产的技术人员和各军、兵种的战斗人员。1958年的《国防教育法》把许多研究人员带到教育媒体和技术领域，并促进更多的教师接受新媒体，使视听技术得到有效的应用和发展。教学电视由于部分电视节目质量停留在“课堂搬家”的平庸水平，以及投资转向公共电视的发展等原因，在正式教育中所发挥的作用不大，其潜力并没有得到发掘。后来，语言实验室、电视、教学机、多媒体组合系统、计算机辅助教学等先后问世并在教学中得到应用。（二）个别化教学的发展个别化教学作为一个真正的个别化教学系统是在1912-1913年间伯克在美国三藩市一个师范学校试验的个别化系统。后来的温内特卡方案，道尔顿制等都是著名的早期个别化教学形式。1925年美国心理学家普莱西设计了第一台自动教学机。直到1954年斯金纳发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文，他指出传统教学方法的缺点，提出使用教学机器能解决许多教学问题，推动了程序教学运动的发展。20世纪50年代末到60年代初是程序教学迅速发展的时期，这一时期出现了各种教学机器，而且程序设计广泛开展。后来由于出版商发现要真正开发有效的程序教材需要进行系统的设计与实验，花费的代价比较高，因此程序教学运动开始衰退，但其他个别化教学系统的研究得到发展。如凯勒的个别化教学系统、掌握学习法、导听法等体现现代教学技术思想的个别化教学系统受到重视。进入20世纪70年代后，人们对教学机器的兴趣转向了计算机辅助教学的研究。计算机成为实现程序教学思想的高级程序教学机。（三）教学系统方法的发展根据巴纳赛的解释，教学系统方法实际上是一种设计和改进教学的实验方法。就这一意义而言，夸美纽斯提出的应用归纳法来分析和改进教学进程，以及赫尔巴特提出的以科学研究指导教学实践，桑代克应用定量研究方法处理教育问题等都为教学系统方法的产生及发展奠定了基础。60年代中后期在视听传播领域中开始应用“输入”“过程”和“输出”等系统理论的概念，运用系统方法解决教学问题已经成为视听传播领域的基本趋势。二、我国电化教育的发展历程我国电化教育的发展可以文化大革命为分界线划分为两个阶段：电化教育的出现与初步发展阶段（1920-1965）；电化教育的重新起步与迅速发展阶段（1978年至今）。（一）电化教育的出现与初步发展20世纪20年代初期，从美国归来的陶行知在嘉兴举办千字课教学试验时就使用了幻灯。30年代中期，广播教学也开展了起来。1935年6月，当时的教育部要求中等学校和民众教育馆分期装设收音机，并聘请专家通过广播电台播放教育节目。1937年7月建立了播音教育委员会，同时一些民众教育馆也开始运用幻灯、电影、播音等开展宣传教育活动。1949年，电化教育得到了进一步的发展。表现在社会电化教育得到发展，先后在北京、上海、天津、沈阳、哈尔滨、广州等地办了俄语广播学校，广播函授大学，电视大学等。学校电化教育也得到了发展，在有的高校中开设电教课，有的师范大学除开课还建立了专门的电化教育馆,外语院校还建立了语言实验室。在普通教育中，许多地方也相继建立了电化教育馆，负责推动基础教育中的电化教育工作。1966到1976的十年间整个电化教育事业处于瘫痪停止状态。（二）电化教育的重新起步与迅速发展1978年以后，党和政府采取了一系列的拨乱反正的政策和措施，使得我国的电化教育重新起步，迅速发展，取得了明显的成绩：1.全国省地市县及高等学校，以及一部分中小学校都先后建立了电化教育机构。2.从1984年起，在30多所高校开办了电教专业，包括专科，本科，研究生三个层次，形成了比较完整的电教人员培养体系。3.广播电视教育和卫星电视教育发展迅速。全国广播电视大学于1979年建立，随后各省市自治区都举办了广播电视大学。1986年，我国开始实施卫星电视教育。4.计算机辅助教学和计算机管理教学逐步开展，编制了一批课件和用于教学管理的软件，不少学校用计算机编制试题，改卷，评分等，大大提高了考试的组织与管理工作的效率。5.各级学校“三件”建设方面成绩显著。硬件方面普通电教室，评议实验室，计算机室，闭路电视系统都有了发展。软件方面各级学校制作了数以万计的各类电教教材，包括幻灯，投影，录音，计算机课件等。软件方面，已初步构建了一个以七论为内容的理论体系框架，初步形成了电化教学方法体系。90年代之后，我国的电化教育进入了深入发展的阶段。多媒体技术与网络技术以及认知学习理论，教学设计原理与方法的引入，对于理论建设和实践都产生了重大影响。我国的信息高速公路“中国教育与科研计算机网络”的初步开通，及有组织有计划地开展的多项大规模的电化教育实验都大大推进了我国电化教育的发展。三、二者的比较分析（一）产生的背景比较分析我国电化教育与美国教育技术产生都是在２０世纪２０年代初期。“五四”运动推动了新文化的发展。可是由于几千年封建社会的统治，国民文化水平低下，文盲充斥，不能适应国家和人民生活发展的形势，改革教育制度、扩大教育规模、提高教育质量、增加国民受教育的机会成为当时迫切需要解决的社会问题。当时杜威的民主主义教育思想以及国外传入的电影和播音技术正好为解决这些问题提供了有力的手段，于是电化教育就这样萌芽了。而19世纪末的美国正处于从依靠密集劳动力的农业社会演变为以机械化农业和城市工业为基础的资本主义发达的大国的时期。人们越来越重视实用课程和新的更有效的教学方法，反对“书本学习”的做法。但是，学校的制度、课程和教学方法与社会实际生活严重脱节。被视为美国教育技术开端的视听教学运动正是在这种背景下兴起的。由以上的陈述可以看出，美国的教育技术是自生自长的，由于当时的社会发展的需求，再加上本来具有的思想基础和技术基础就兴起了视听教学运动。而我国则不同。20世纪初的中国不具备思想基础和技术基础。这些都是从西方特别是美国来的。西方列强将媒体技术作为文化渗透的工具，随着枪支弹药带到了中国。虽然技术是中性的，但它来到中国的这种方式隐约的蕴藏了中国的电化教育肩负着强国救民的使命。思想基础则是当时具有留学背景的有识之士主动引入的，目的非常明确也是为了强国救民，发展中华民族。因此，从其萌芽之日起，我国的电化教育就深受美国的影响，这就注定在今后的发展历程中二者之间仍会相互影响，并且存在有较大的差异性。