葫芦岛市教师学科专业素养提升工程

1葫芦岛市教师学科专业素养提升工程小学语文（二级标准）培训内容模块二学科知识与技能（二）一、学科内容与知识技能（一）学科内容深入把握课标中各学段的教学内容及教学要求，并在教学实践中恰当落实，是对教师的基本要求。要实现这一目标，需要每一位教师掌握并运用适合具体学情的教学策略。在小学语文教学中，一般可以应用哪些策略呢？１．识字、写字教学策略《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的建议：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”基于这一建议，我们在识字、写字教学设计的时候不妨从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。即内容上从易到难、由简到繁、由浅入深；形式上生动活泼，教学难点分散；方法灵活多样，让儿童喜闻乐见，便其接受和记忆。关于小学汉字教学策略，我们可以从以下几方面考虑：(1)根据汉字的构字规律进行教学。①从形入手挖掘内涵。汉字是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，带着浓厚的文化色彩。一个个汉字就是一幅幅图画、一个个故事，浓缩着古代先人的智慧和思想观念。象形、指事和会意字都可用图画、动作来追溯字的本源、内涵，搭建图形、字形与字义的联系。如会意字“莽”，可以引导学生从形看意，上边草，下边草，里边藏着一只犬，表示草木茂盛。“看”，可以让学生做一个把手放在眼睛上边的动作，使学生轻松掌握字形、字义。“掰”字，教学时，引导学生做一个“两手一分”的动作就一目了然了。此外，像“思、想、情、意、志”等字，学习时，就可以引导学生将其与“心”联系起来，让学生知道：古人把心当作思维的器官，所以这些字都从“心”。象形字、会意字还可以看图会意明字理。如有的教材为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，就能悟出这两组字的构字原理：“二人从，三人众。”“单丝不成线，独木不成林。”汉字教学从形入手，探究根源，挖其内涵，会使学生深得教益，也是减少学生错别字的有效方法。②依据形声字的规律识字。７０％以上的汉字是形声字，声旁表音，形旁表义。让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有用。如一年级下册《语文园地一》“我的发现”中共有１０组汉字，教材要体现两种识字方法:一是熟字加偏旁组成新字，二是换偏旁组成新字。教师以两组字引导：“直＋木字旁＝植植树的植”“桥—木字旁＋车字旁＝轿轿车的轿”教师还可以指导：“植树”即种木，所以用木字旁；轿车是车，所以用车字旁。然后，让学生用加减法规律学会其他８组汉字。有的教材运用“转盘识字“的方法引导学生辨析形声字。如声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以2从言。“情”是感情，人有喜怒哀乐，这些都是表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。掌握规律后，学生就可以举一反三，触类旁通。③抓住部首带一串。小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。一般来说，一年级上册都安排常用部首教学，先让学生认识常见部首,以后又通过多种形式进一步复习巩固，使学生认识这些部首的意义。这不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，学生知道是人头的象形，就知道凡从“页”的字（如：顶、项、颈、颅、颌等）都与头面部有关。汉字的形体结构形象地记载了文化不断演进的历史，凝聚着先人哲学思辩成果。只要能按其规律识字，不仅会提高识字效率，而且会情趣横生，兴味无穷。（2）韵语识字。在识字教学阶段，如果让学生去学一个个不能表音的单字，十分困难，且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。而另一面，正是由于汉字是单音节的，非常容易构成整齐的词组和短句，整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。利用汉字的这一特点，在语言环境中识字，让字不离词，词不离句，句不离段，能收到事半功倍的效果。启蒙识字课本大多是韵文，如传统教材《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。小学语文教材就充分地吸收了这个经验。如运用韵语词组、儿歌、短文帮助巩固识字，帮助理解字意。我们在教学中要充分借助已有的韵语语境，或创编易学易记的诗文，提高识字教学效率。（3）养成使用工具书的好习惯。使用工具书是最直接、有效的识字方法，要及时使学生掌握《新华字典》的使用方法，并逐步养成自主使用工具书的习惯。小学低年级要注重使学生掌握各种查字典的方法，形成技能。在平时阅读中，能养成通过查字典解决问题的好习惯。坚持随文识字，恰当地处理好识字与阅读的关系，坚持识读同步，让字典这个“老师”做帮手，寓识于读，从而有效地提高识字教学的质量。（4）激发兴趣，优化方法。识字教学中，我们必须把前人的成功经验与自己的教学实际结合起来，从观念、方法、手段等方面创新，不断提高识字教学的科学性、趣味性和艺术性。教学中要引导学生凭借生活体验和积累认识汉字；力求采用灵活多样的教学方式，调动学生学习的积极性。低年级还可组织一些有效的游戏，如：猜谜语、编歌诀、讲故事、看图找字、竞赛、找朋友等方法，采用这些直观的教学手段，创设生动的情境，可以激发学生识字的兴趣。儿童识字，认字快，忘得也快，不断复现和建立“识字袋”都是很好的巩固识字的方法，要引导学生在运用中巩固识字，使学生从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的源泉。（5）注重写字教学。俗话说：“眼看千遍，不如手写一遍。”的确，手写在汉字的学习过程中有着举足轻重的地位。而要写好字，首先要会看，在认真细致观察的基础上还要多练。①会看田字格中的字。教师首先要教会学生观察田字格中的范字。田字格中的字是学生学习和模仿的范本，要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分在田字格中的位置，并努力记住它。②学会对比形近字。引导学生能自己区分形近字的细微差别，这一点很关键。学生书写出现错误，问题主要在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生细心观察的习惯和敏锐的分辨能力。3③会看教师的范写。教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写，多加练习。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。会看同学的书写。写字时，教师要引导学生仔细观察同学的书写，学会评价，从中得到启示。关于写字，光用心远远不够，还必须功夫到。把字写好不是一日之功，要坚持有计划、有目的、有层次的训练，这不仅可以巩固识字成果，而且汉字的书法本身就是一种艺术，要让学生在审美中体会汉字文化的博大精深。教师要通过作业展览、书法竞赛等多种形式培养学生对汉字书写的热爱，为学习汉字打好基础，提高识字、写字能力。２.阅读教学策略（1）感受阅读乐趣。阅读为学生认识世界打开一扇扇窗口，我们的教学应该使学生感受到阅读的乐趣。尤其是小学低年级学生，刚从自由自在的游戏、玩耍中进人正规的学习生活，更要让他们感受到书中世界的美妙和精彩，获得无穷无尽的乐趣。这是整个基础教育阶段学习的心理基础。各种新教材已为学生感受阅读乐趣设计了许多平台，老师们既要善用新教材，更要积极创造条件，让阅读课堂成为快乐的天地。那么，如何让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣呢？①内容的选择要贴近学生实际。只有贴近学生实际的阅读内容才能引起学生共鸣，增加阅读收获。如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等，中高年级可以有选择性地读一读名著。②阅读的形式要多样化。可以采用“读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比、写一写“等形式，展示学生的读书成果。展示读书笔记、开读书汇报交流会等也都是学生非常喜欢的活动。鼓励学生个性化的表达方式，使阅读成为一种享受。如古诗的阅读，就可以采用“边读边根据内容做动作”的方法，运用这种方法可以帮助学生理解古诗的内容。也可以采用“写与画相结合”的方法，鼓励学生把自己理解的诗意写下来或画出来。教师要注重指导学生开展形式多样的课外阅读活动，丰富学生的阅读实践，让孩子们在浩瀚的书海中感受遨游的乐趣。③关注学生的个体差异。教师要积极地看待每个学生，充分肯定每个学生在原有基础上的进步，特别是对那些在阅读方面有较大困难的学生要及时给予鼓励和肯定，给他们提供展示成果的舞台，这样做对提升他们阅读的兴趣，逐步提高阅读能力会起到积极作用。不同水平的孩子在阅读中都学到了知识，得到了美的享受，展现了自我，渐渐感受到阅读的魅力，也就一定会喜欢阅读了。（2）丰富阅读活动。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生只有在大量阅读活动中才能学会阅读。因此，阅读活动应学校与家庭、社会相结合，课内与课外相结合，师生、生生相结合，开辟阅读时间、提供阅读书籍、创造阅读环境，制定行之有效的阅读方案。如：定期举行读书交流活动；开展各种形式的读书竞赛：可以是个人比赛、小组比赛、班级比赛、师生竞赛；每周评一评“阅读之星”；举办读书会、读书节等。丰富多彩的阅读活动会逐步使学生把阅读当作生活的一部分，这样我们就等于把孩子引入了知识的海洋，亲情的世界。如果孩子能将这良好习惯保持一生，这将是一笔无法估量的人生财富。这样的阅读不仅会给孩子想象的空间，知识的积淀，而且还能教会孩子如何做个有修养的人！（3）注重阅读体验感悟。何谓体验？“体”是“亲身”，“验”是察验。从阅读的角度来说，体验是让学生直接4接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观直觉设身处地地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心地投入到文本之中，走进作品，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思。感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象性认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识，是表象性认识的升华。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。如何让学生通过体验感悟进行有效深入的阅读呢?①亲身实践。叶圣陶说：“唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点点积聚起来，积聚越多，了解就越深切。”对于课文中那些与学生生活体验密切相关的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。如《捞铁牛》一课主要讲述怀丙和尚利用水的浮力捞出铁牛的故事。有位教师在课前安排了一道家庭作业：每人拿一只小桶，盛满水，再将小桶沉入水中，再提出水面，反复试几次；再把小桶提到外面，反复提起，感受一桶水在水中和水外的重量变化。尽管教学时并不讲解抽象而深奥的浮力知识，但由于学生已经通过亲身体验，对怀丙和尚为何那样捞铁牛的原因，就有了直接而深切的领悟。②身临其境。让学生暂时忘记自己的真实身份，转换角色，使学生置身于文本的情境之中，与作品的表现对象同喜怒，共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，会让学生加深体验和领悟。如课文《台湾的蝴蝶谷》中写到：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”有位教师教这句话时，先让学生设想自己仿佛就是蝴蝶，边读边做动作，然后对“蝴蝶们”进行了随机采访：从哪里来?经过了哪些地方？为什么经过“花丛”时是“飞过”，经过树林时是“穿过”，经过“小溪”时是“越过”？为什么急急忙忙地“赶”？在赶往山谷的过程中快乐吗？幸福吗？最后让学生把自己的情感体验送到句子里，再次把句子美美地读一遍。这种设身处地的角色体验，不仅能让学生领悟到对象的言行所蕴含的情感，还能使学生领悟到语言形式的妙处。③活现形象。阅读过程中，首先可以想象还原，引导学生把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让学生入情入境，步步还原出作者所反映的各