英语学科教学水平自评报告

1英语学科教学水平自评报告聿怀中学英语科组一、基本情况英语组共有教师20人，其中女教师18人；拥有大学本科学历的有20人，高级教师9人，一级教师5人，党员8人；共有3人被评为市优秀青年教师，9人被评为区优秀园丁，2人被评为区优秀团员，10人被评为学校的优秀教师；2005年英语组被评为学校和金平区优秀学科组；2001年英语组被市妇联、市总工会授予“市巾帼文明示范岗”的称号，2002年被省妇联、省总工会授予“省巾帼文明示范岗”的称号，2005年被全国妇联、全国总工会授予“全国文明示范岗”的称号。我校按照《普通高中课程方案》和《普通高中英语课程标准》的要求开设英语课程，高一级周课时4+1节﹙一节45分钟﹚，高二级4+1节，高三级6节。所有学生在高一和高二阶段全部完成1－5的必修模块和6－8的选修模块，获16学分。高三级授完选修9—10的内容、进行模块1—8的系统复习、语法专项复习以及听力、完形填空、语法填空、阅读、写作等题型专项训练。对选考英语专业的学生开设相应的听、说、读、写课程。聿怀中学英语组专任教师基本情况表姓名性别年龄教龄学历职称担任教学模块周课时量杜小芝女3817大学本科中教高级必修一、二10王琦女241大学本科中教二级必修一、二5黄小晖女3915大学本科中教高级必修一、二10王健仕男4120研究生中教一级必修一、二10姚晓玲女231大学本科中教二级必修一、二10黄伟国男5935大学本科中教高级必修一、二5张可璇女287大学本科中教一级必修一、二10陈悦颖女319大学本科中教一级必修五，选修六10何弥迦女3818大学本科中教高级必修五，选修六10林玫瑾女3717大学本科中教高级必修五，选修六5黄芸女252大学本科中教二级必修五，选修六102黄冬凡女274大学本科中教二级必修五，选修六10黄素玲女3717大学本科中教高级必修五，选修六10戴都龙女329大学本科中教一级高三总复习12林薇女3919大学本科中教高级高三总复习6林莉女285大学本科中教二级高三总复习12余泽汾女4017大学本科中教高级高三总复习12杨丽娜女296大学本科中教二级高三总复习6吴海珊女3312大学本科中教一级高三总复习12陈丹哲女4323大学本科中教高级二、主要做法与成效我校英语科组在学校严谨有序的指导管理下，以《基础教育课程改革纲要》和《普通高中英语课程标准》为理论指导，形成了“活力课堂，多元发展”的教学理念，遵循外语教学的规律，承传和发展聿怀中学英语教学的优良传统，通过“精输巧导、精练活用”，夯实“双基”，“五技”并举。同时以英语为载体，培养学习策略、领略科普文化、拓展国际视野、进行人文养德。具体做法与主要成效如下：（一）坚守好课堂教学这块主阵地课堂是提高教学效果的主阵地，外语教学更是如此。学生在非英语环境下学英语，教材、教师就是他们的主要知识渠道，而且需要在教师有效的指导下学得。学得外语的过程是一个日积月累，培养语感，不断与遗忘作斗争的过程，需要细水长流，润物无声，零存整取，厚积薄发。基于外语教学的国情和外语学习的规律，我们坚持以下做法，坚守好课堂教学这块主阵地，提高教学效果。（1）加强学习，透切领悟英语教学新理念。理念是指导课堂教学的核心观念。新课程的有效实施，有赖于正确领会把握新课程的教育教学理念。科组教师重视理论学习，更新教育教学观念。首先，相关的教师都参加了2004、2005、2006年有省、市教育部门组织的新课程培训。第二，利用业余时间，阅读学习有关课改的书籍，如：《普通高中新课程方案导读》、《广东省普通高中新课程学科教学指导》、《高中英语课程标准教师读本》。第三，在科组活动中，定期组织新课标的学习与讨论，交流在实施新课改过程中遇到的困惑，探讨解决的办法。所有这些提高了我们对新课程理念的认识和理解，使我们能更好地进行课堂教学实践。3（2）整体规划，周密安排。着眼于学生的长远可持续发展，我们在英语教学上讲究循序渐进，夯实“双基”，“五技”并举。在备课组长的带领组织统筹下，对高中三年循环教学作好规划。高一打基础，作好初高中知识和教学方面的衔接适应。高二求发展，培优扶差，发展听说读写译技能。高三出成绩，进一步梳理知识，进行综合训练活用，努力创佳绩。备课组根据实际，依纲靠本制定好每阶段的教学计划，群策群力，发挥集体智慧，发挥有经验的教师和年轻教师的所长，分工合作，集体备课，吃透用活教材，尤其致力于吃透课本和教材，分析学情，精心备课，不搞题海战术，不搞过多测验考试，讲求深度和广度地精挑细编教学材料，以优化教学过程。（3）研究课堂教学，提高课堂教学的效果、效率、效益。我们以《基础教育课程改革纲要》和《普通高中英语课程标准》为理论指导，遵循外语教学的规律，承传和发展聿怀中学英语教学的优良传统，明确指出：聿怀中学的英语课堂教学应体现学校“活力课堂，多元发展”的教学理念，讲究方式方法，通过“精输巧导、精练活用”，夯实“双基”，“五技”并举。同时以英语为载体，培养学习策略、领略科普文化、拓展国际视野、进行人文养德，即：英语课堂教学应informative,instructive,intensive,integrativeandnutritive。在此基础上，我们鼓励教师进行个性化教学，发挥各自所长，形成个人风格，创高质量的教学，同时让学生好学乐学。近几年，我们以课堂教学为中心，结合校本教研的主题进行过多种课型的课堂教学探索。如：阅读课型的课堂教学探索、听说课的课堂教学探索、写作课的课堂教学探索、语法课的课堂教学探索、任务型课堂教学探索以及信息技术与学科教学整合探索等。（二）“生活化、情境化”教学方式,提升学生人文素养。如何优化、激活英语课堂是我们英语组老师们一直思考的课题，如何营造英语学习氛围、强化学生运用英语的能力也是我们不断探索的目标。通过不断的思考和研究，我们探索出了“生活化、情境化”的英语课堂教学风格，使课堂成为学生乐于参与大胆实践的大型活动场所，使课堂成为学生的家园、乐园、成功园。我们又把“生活化、情境化”学习理念延伸到课外活动中，成立英语俱乐部，开展丰富多彩的课外活动。“生活化、情境化”教学方式激发学生学英语、讲英语、用英语的积极性和主动性，培养了学生的高雅,接纳,自信,乐观等心理品质，使学生的接纳,自信,乐观向上等人文素养得以全面发展。“生活化、情境化”教育方式成为英语学科的一大特色。首先，把“生活化、情境化”教学理念内化为教师的思想，就如何彰显“生活化、情4境化”教学特色这一核心问题召开备课组座谈会，集思广益，寻找工作突破点，开拓工作思路。高一、高二、高三的备课组长总结反馈“生活化、情境化”教学活动中的典型事例，积极向老师们推荐优秀案例。补充完善教师对“生活化、情境化”教育理念的认同感、理解观。在反复的研讨、反思中，我们探索出了“活动式英语课堂教学模式”，旋律热身、激发兴趣——情境展示、初步感知——活动操练、综合运用——情境模拟、实现交际的教学模式。其次，将“生活化、情境化”教学理念逐渐外显为教师的自觉行为，课堂上，老师们将理念转化为实践、实施“生活化、情境化”教学策略。老师们根据教材实际创设真实情景，用图片、实物、录音、录像、简笔画、挂图、形体语言进行立体化教学，使抽象文字变得形象具体，让学生有亲临其境之感，使学生人人在外语课堂上有展示风采的机会。如在教句型、句式时，第一步尽可能多地展示替换内容；第二步，再分角色进行表演；第三步运用到实际生活中去。又如在教语法时，把抽象的语法教学渗透到灵活的语言情境之中，在逼真的语言情境中，借助表情、眼神、口令、语调、手势调动学生参与语言实践活动的积极性，使外语教学达到“大容量、快节奏、高质量”的效果。举行“生活化、情境化”教学公开课，以“示范、引领、提升”的形式进一步促进了教师“生活化、情境化”课堂教学操作能力。“生活化、情境化”教学方式使学生从被动接受转为主动参与,各项活动给学生提供了大胆运用外语,自我表现和互相合作的机会,调动学生的主动性和积极性，学生在参与各项活动中尝试到合作的乐趣,成功的快乐，形成了兴趣---成功---更高兴趣---更大成功的良性循环，培养了学生的高雅,接纳,自信,乐观等心理品质，使学生的接纳,自信,乐观向上等人文素养得以全面发展。（三）延伸课堂，多渠道发展学生的英语能力通过课外实践活用英语是获得英语能力的重要方法。因此，我们采取课内外结合，校内外结合，教、学、乐、用结合的做法，鼓励学生通过多渠道提高英语水平，发展英语特长。1．开展丰富多彩的课外实践活动，拓展、延伸了“生活化、情境化”的课堂。每周开展英语角，普及到各年级各班级的每个同学，并邀请外教参加；2.举行英语演讲比赛，共分准备讲和即兴讲两部分，以内容、发音及表达效果为标准评出5前三名；3.定期上欧美经典原声影片赏析课，播放地道的英美影片，然后让同学们用英语复述影片的大概内容；4.举办英语知识或英美文化讲座，邀请学校英语老师主讲；5.编排英语短剧，在学校的大型文艺活动中演出；6.举行英语学习经验交流会，交流各自学习英语的心得和方法，各年级选派代表发言；7.举办英语手抄报比赛，以内容、版面设计为标准评出一，二，三等奖共六名；8.与其他学校进行联谊交流活动，到他校进行参观访问，并用英语交流学习心得。9．积极开展研究性学习，培养学生的实践能力和创新精神。10.开展丰富多彩的英语选修Ⅱ课程。11．根据学生水平和学生的需要，组织各种培优辅差活动。（四）制定了英语必修模块学分认定方案，并以此为依据进行学分认定对学生进行学习评价是教学中的重要一环。实施对学生进行全过程和结果的评价，有利于学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展，对教和学都有巨大的导向和推动作用根据高中英语课程标准“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”的基本理念，结合《广东省普通高中英语模块教学与考核要求》、《聿怀中学学分认定方案》以及我校实际，英语学科模块学习学分认定方案具体如下：（1）英语学科模块学习的总分按照高中课改的实施方案，广东省高中英语必修必选课程共8个模块，修满合格即为16分。（2）英语学科模块学习学分认定办法每一模块为2分。模块学习结束，计算总评成绩合格者计2学分。模块学习总成绩=过程性评价成绩（占40%）+终结性评价成绩占（60%）一、过程性评价1、过程性评价的目的（1）激发学生学习动机，增强学习自信心。（2）不断调整学习方法，形成有效的学习策略。（3）使学生具有良好的交际能力和合作精神，学会尊重他人。62．评价内容过程性评价主要是对日常教学进行的评价，包括学生的情感态度与价值观、学习方法与自学能力、课堂表现与作业练习情况、探究与语言运用能力、合作与交流和个人特长加分。3．评价方法每个班分成5—7人的小组，每组选一小组长。被评价者事先填好自评表格，评价在小组内按小组长的安排依次进行。个人根据自己的实际情况自评，各小组和科任教师也给相关内容进行等级评定（详见附表）。由小组对评价者进行描述性的综合评定。小组长签名后交给任课教师，任课教师签名后由被评价者对各项评价内容进行确认后签名存档。二、终结性评价评价的内容主要是从“语言技能”和“语言知识”两大方面来评价学生的英语的素养。“语言技能”是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听﹑说﹑读﹑写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，着重体现在人际交往中使用英语的能力；用英语获取处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。“语言知识”是指语音﹑词汇﹑语法﹑功能和话题等五个方面的英语语言基础知识。考察重点应在学生能否运用正确的发音﹑恰当的语调交流意图；掌握一定数量的词汇﹑用语；对语言现象有一定的归纳﹑分析和解释能力；能综合运用所学过的功能项目；并能了解语言中的文化内涵等。学分认定本学科学分认定注重体现评价的多元化和多样化，采用综合考评的方式对学生进行学分认定。第一部分：形成性评价成绩（占40%），包括：1．情感态度（10%）。由学生评价和教师评价结合。2．作业情况（10%）（包括书面作业和课内外语言实践情