第八讲不同类型的学习.

第九讲不同类型的学习教学内容与要求教学内容：一、陈述性知识的学习二、程序性知识的学习三、学习策略的学习四、品德的形成目标要求：了解不同知识的学习；良好学习策略的培养；理解学生品德形成的规律；重点理解和掌握培养大学生良好品德的心理学技术。一、陈述性知识的学习陈述性知识指个人有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识，包括事实、规则、态度等。陈述性知识一般通过记忆获得，可以称为记忆性知识或语义知识。陈述性知识学习是个体通过对言语信息方面知识的接受及占有，包括领会、巩固与应用三个环节。陈述性知识的领会通过直观与概括两种心智动作实现。陈述性知识的巩固即记忆是通过识记、保持、再认和再现实现的。促进陈述性知识的迁移条件P1371、迁移的含义定义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响．“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。《述而》理解影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。陈述性知识迁移的有效促进迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响．（1）有意识注意归纳所学陈述性知识之间的共同点（2）注意帮助学生加深对所学陈述性知识的理解使陈述性知识的学习有意义。（3）注意对所学陈述性知识概括提高（4）注意培养学生陈述性知识的心向，形成指向陈述性知识学习活动的准备状态。（5）注意寻找学生原有陈述性知识经验，形成清晰和稳定的认知结构，促使陈述性知识学习的编码具有特异性、组织合理性。二、程序性知识的学习（一）程序性知识的概念（二）自动化基本技能的获得（三）促进自动化基本技能获得的教学措施（一）程序性知识的概念程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。而不能满足于仅仅能陈述的状态。程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识，实际是技能。如果，那么程序性知识可分为两类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，这称之为智慧技能，主要用来加工外在的信息；另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，它称之为认知策略，主要用来调节和控制自己的加工活动。陈述性与程序性知识的区别与联系联系：陈述性知识是程序性知识形成的必要条件；程序性知识促进陈述性知识的掌握。区别：（1）陈述性知识是关于“是什么”的知识，程序性知识是关于“怎么做”的知识。（2）陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常常是信息的再现；程序性知识是体现在支柱操作过程中的知识，其运用常要对信息进行变形和运算，其结果往往得出不同于输入刺激的信息。（3）陈述性知识的提取和构建是一个有意地、主动地激活有关命题的过程，速度较慢；程序性知识一旦熟练，可自动执行，速度较快。（二）自动化基本技能的获得程序性知识既包括外显的运动技能，也包括内隐的认知技能。认知心理学家安德森的三阶段理论1、认知阶段2、联系阶段3、自动化阶段（三）促进自动化基本技能获得的教学措施1、掌握子技能2、促进组合3、促进程序化二、学习策略的学习（一）认知策略与学习策略的概念（二）学习策略及其分类*（三）几种重要的学习策略*（四）大学生良好学习策略的培养（一）认知策略与学习策略的概念1、认知策略就是学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。认知策略的功能是对信息加工的具体操作过程执行控制，即个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。2、学习策略是人们有效从事学习活动的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。学习策略既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的程序与步聚。学习策略是会不会学习的标志。3、学习策略与认知策略的关系一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反省认知。学习策略的范围大于认知策略的范围（求助策略、调整心境等学习策略就很难说是认知策略；学习还包括情感领域与运动技能领域的学习）。如果仅就认知领域而言，学习策略与认知策略同义。复述策略：重复，抄写，作记录，划线认知策略精加工策略：想象，口述，总结，作笔记，类比，答疑组织策略：组块，选择要点，列提纲，画地图计划策略：设置目标，浏览，设疑元认知策略监视策略：自我测查，集中注意，监视领会学习策略调节策略：调整阅读速度，重新阅读，复查，使用应试策略时间管理：建立时间表学习环境管理：寻找固定地方，安静的、有组织的地方资源管理策略努力管理：归因于努力，调整心境，自我谈话，坚持不懈他人支持：寻求教师支持，伙伴帮助，小组学习，个别指导（二）学习策略及其分类（三）几种重要的学习策略1.复述策略2.精加工策略3.组织策略1.复述策略复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。包括口头复述、背诵、抄写、默写、摘录、划线等。复述适于系列回忆学习。（1）原型式复述（2）创造式复述（3）检验式复述2.精加工策略精加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。精加工是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。如补充细节、列举实例、作出推论、利用中介联想等。包括释义、创造类比、用自己的话写注释、解释、作笔记等。精加工策略是使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解。18辨别精制的标准：精制必须是学习者自己产生的精制必须与学习内容相关联19例1：一个学生读到哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。分析：这不是精制。只是简单的复述。举例分析：例2：王强读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的。”分析：这是精制.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。20例3：小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？”分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的，但与学习内容毫无关联。举例分析：21举例分析：例4：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除数就是用来除的那个数”分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。例6：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。”分析：这是精制。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。举例：首字母记忆法：HOMES(家)H：Huron休伦湖O：Ontario安大略湖M：Michigan密执安湖E：Erie伊利湖S：Superior苏必利尔湖（1）SQ3R阅读法提出问题细读尝试复述回顾全文SurveyQuestionReadReciteReview浏览美国教育家鲁宾逊提出SQ3R阅读法24Survey：迅速扫描，浏览大概•迅速、概略地浏览一遍：注意书名、作者、出版日期、序言、目录、附录等信息•然后迅速略读内容：--注意其章节的分法；--注意每章的简介或总结；--注意图表与标题，从其大标题、小标题、正体字、粗体字的不同来区分内容的重要等级；--注意阅读第一段及最后一段，因为第一段通常含说明全篇的主旨、最后一段通常是全篇的摘要或总结。•这一个步骤大约只花五分钟的时间。25Question：提出问题，引导阅读理解--把书合起来，问自己“作者想传达的重要观念是什么？”。这可以根据步骤一所浏览的印象来回答，让自已有一个清楚的架构。--把书打开，试着提出问题，如可以把篇名、章节标题、及其它关键词转变成基本问题。并且写在标题旁边，以激发好奇心及增强理解力。可以用5W1H等疑问词来自我发问。26Read：阅读思考，寻求答案•在发问之后，主动、批判的详细阅读每一个章节，并且试着回答在标题旁所提的问题，主动搜寻答案。•某些细节或主要概念，有助于解答提出的问题时，可以把关键词或句子用笔划重点、做眉批以加强印象，也可以在空白处写下重要细节的关键词；27Recite：理解背诵，随读随记•背诵时可以大声念出来或写出在笔记上，可加深印象，有助于长期记忆。•在读完每一章节后，暂时离开书本，试着用自己的话或文字，回答提出的问题，如有困难可以回头重读，一直到能背诵出重点为止；28Review：总复习，重要信息存入长期记忆•复习时把摘要里或标记出来的重要概念重新看一次，试着了解文章所要强调的主题与重要观念及它们之间的关联；•复习的步骤，首先重读每章标题，试着回忆重点，尝试回想或写下主标题下的副标题，以检查自己是否记得这一章的主要内容，将记忆模糊、未理解的部份，再重读一次。（2）记笔记策略早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习；新近的研究则把记笔记看作为一个学生自我监控的过程。30有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：①听课前的准备工作。准备活页笔记本，留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白；②听课中做笔记，记下听课或阅读的内容（要点）；③听课后整理笔记（尽早），在留下的空白部分加边注、评语等。经典的记笔记策略——康奈尔（Cornell）笔记法把记录纸分为左右两栏，左栏辅栏(回忆栏)，右栏为主栏，主要记要点、论据、细节、实例等；简化的笔记写在左栏，如扼要综述主旨，提炼标题、关键词等。32R1(record)—记录。在听或阅读过程中，尽量将有意义的事实、概念、依据记录在右栏。R2(reduce)—简化。听或读完后，将记录的部分适当提炼加工，把主题、要点和重点写在回忆栏。R3(recite)—复述。仅凭左栏的内容提示，叙述阅读过的东西，要求在理解透彻的基础上用自己的话重新再现。讲完之后，核实正误，考察记忆的准确性。R4(reflect)—反思。编写提纲、摘要，理顺逻辑顺序，融合自己的想法、意见，联系个人生活实际，重构新的意义。R5(review)—复习。经常性浏览笔记，重读精要的左栏记录。５Ｒ法33没有加工、提炼的笔记不能有效促进信息接受。343、组织策略组织策略是将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简、有无序到有序，以减轻记忆负担。组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起。351.列提纲用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。具体的组织策略362.图形法（1）系统结构图。将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成—个系统结构图。（2）流程图。用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。（3）模式图。利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。（4）网络关系图。它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。具体的组织策略3738高中二轮复习模式图393.表格法通过画各种表格对学习内容进行组织。具体的组织策略40理论主要观点衰退说记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱干扰说*学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导致了遗忘。压抑说遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的。提取失败存储在长时记忆中的信息不会消失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索。遗忘理论的比较：*前摄抑制：是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。后摄抑制：后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。心理学