师大2012教育科学研究方法期末复习

1教育科学研究方法一、教育科学研究内涵（一）教学与教育科学1、科学：只是在特定范围内构成的完整体系。特点：规律性、自验性。2、教育科学：两大根本特点：①、根据学生身心发展规律进行。②、培养社会发展所需要的全面人才。（二）科学研究与教育科学研究1、科学研究：运用科学的方法探寻特定领域的现象，事实问题，揭示隐藏在现象、问题、创造和生产背后的规律理论知识体系的一种脑力劳动。二、教育科学研究对象及其特点的分析1、研究对象——教育问题（理论、实践）2、探究问题的特点：A复杂性B两难性C开放性D整合性与扩散性3、特点分析：A复杂性：一果多因、一因多果、亦因亦果①、教育是培养人的事业、与人有关、而社会科学中最难的问题就是与人相关的研究问题。②、教育与政治、经济、甚至是宗教与社会诸多因素密切相关。③、教育领域内部本身存在着一果多因、一因多果、亦因亦果的现象。B两难性：a、理论中的两难：人性论——孔子：性相近，习相远；孟子：性善论；荀子：性恶论。知与行的关系——朱熹：知先行后；王夫之：行先知后；王守仁：知行合一b、实践中的两难：个人本位与社会本位。自由与纪律C、理论与实践脱节：新课改与实际操作：如打孩子。C开放性：a、时间上的开放：对当前教育问题的理解与解决要借鉴过去，着眼于未来，教育具有前瞻性。b、空间上的开放：特定的区域，当学校遇到棘手的问题时，必须打开校门，借鉴他人，交流经验。D整合性与扩散性问题：举一个理论与实践相脱节的例子（新课改）并提出思维策略（宏观、微观）三、教育科学研究的基本原则1、客观性原则：价值中立贯穿于整个研究过程中——客观地收集、分析资料。导出客观的结论。2、操作性原则：研究者在研究当中所使用的核心概念、术语、基本原理要有明确的语意、规定，且尽量是可操作的。Eg：对减轻课业负担的名词界定（减轻指过重的，负担有两方面：一是压力，二是义务）3、公共性原则：研究者在研究时，研究程序设计，方法运用以及成果的表达要用公认的、确切的文化符号加以表示。四、教育科学研究分类（一）根据研究目的：1、基础研究，2、应用研究：检验教育基本原理在实践中的效果。（二）根据研究方法：1、定性研究：用哲学逻辑法研究——思辨研究，2、定量研究：统计学、数学方法——实证研究实证研究：数据考量（可量化），观察到的资料（无法量化）2（三）根据研究问题：1、宏观研究2、微观研究五、掌握教育科学研究方法体系和在学科构建起来之前，非科学方法有哪些?（简单理解：什么是科学研究方法）1、教育科学研究方法p30——p32①、以方法论为基础②、树立三个正确观点（鼻祖：帕克）——实践第一、辩证发展、系统整体。③、方法体系：历史法——研究过去的教育情况预测法——想要估计未来的教育情况，通过观察、调查和查阅文献实验法——由因朔果经验总结法——由果朔因测量法——发育商数统计法2、非科学方法：在科学的研究方法体系建立起来前，研究是以以下这些方法作为唯一的研究方法，得到的结论较为片面，不准确，因此，把其称为非科学方法，但在现在的部分中还仍然作为辅助方法使用。①、根据权威的解释②、直觉判断（教师的经验判断）③、奠基在纯理论假设基础上的逻辑推理。例如：当学生的主要任务是好好学习——不好好学习就不是好学生（√）规章制度必须遵循——不遵守校规的就不是好学生（×）原命题错误：规章制度由管理者制定，合理性受质疑，不合理的规章不需要遵守。六、如何选择一个好的课题教育研究的基本程序：选题（初始环节）——搜集资料——整理和分析资料——撰写论文（一）选题的重要性，前提：必须有两个或者两个以上的选题，提出课题比解决课题更困难，实践证明，选题恰当，研究成果容易得到认可。（二）发现问题思维策略1、怀疑（怀疑权威——师生关系解读，发现问题——教师的主体地位还是主导作用）2、逆向思维教师中心——儿童中心（教学与学会学习的思维策略）教材中心——经验中心课堂中心——活动中心3、类比与移植杜威：教育即生活、学校即社会、做中学陶行知：生活即教育、社会即学校，教学合一——研究“生活教育”深入探究现象学生做作业、教师上课、学校追求升学率、考研热七、选题的基本原则（重点）1、价值性原则（理论、实践价值）理论价值：研究导出的结论对构建学科知识体系有所帮助实践价值：能有效指导实践，对实际工作有指导意义。2、新颖性原则：新颖性体现在：时代感比较强的问题、边缘问题、交差问题，还有在3内容形式上、方法上等等。3、具体性原则：选题要具体要细，尽量避免整合的问题如：学生思想品德培养的研究，不可取）4、量力性原则（能力所及是首要前提）主观条件：研究者的知识结构，思维特点、科研经验与科研能力，研究兴趣等。客观条件：时间和精力，科研经费，文献资料，设施设备等等。八，选题的基本途径1、从教育实践中选题，2、从教育理论中选题（理论空白与不足），3、从教育规划中选题（如：“教育纲要”“十二五教育规划指南”）九、什么是抽样？从客体规定的研究主体中抽取一部分客体作为研究的样本，研究对象的人、区域、事物叫总体。抽取出来的重点研究的对象叫个体，个体具有同质性，抽取出来的研究个体，就叫样本（必须具有代表性）抽样的原因和意义1、节省2、快（效率）3、准（深入、具体、细致）目的在于通过对样本的研究指导，说明总体情况。十、抽样的基本原则、要求1、原则：随机性原则2、要求：①、明确规定总体界限（不能认为扩大或缩小样本）②、样本适量：50抽44、500抽217,1000抽278,50000抽357·····③、抽取的样本必须具有代表性与典型性。十一、抽样的基本方法1、分类抽样与分层抽样（成绩按好、中、差抽样）2、等距抽样：次序等距：与随机抽样相似，抽样误差空间等距：寻找中心辐射点，但周边不一定等距。3、多级抽样法：从大到小，从宽到窄，逐级抽样4、整体抽样法5、目的抽样法十二、观察法的含义p38研究者运用感官或借助一定的科研仪器有目的的，有计划的感知外在事物，并对其进行分析的研究方法，科学观察与日常观察——科学观察源于生活观察，又高于日常观察，表现在科学观察是有目的有计划的，选择特定的观察对象（抽样），要求作严格详细的观察记录。观察法包括：观察者、观察对象和观察手段三要素，具有客观性、能动性（目的、计划）和选择性（能力所及有限）的特征。十三、观察法的分类p28（一）根据观察是否借助仪器1、直接观察：凭借眼、耳等器官直接感知客观现象，从而获得感性材料，并对其进行分析的方法。优点：身临其境，感受真切，因而获得直观、生动的印象，易形成对事物整体有机认识。缺点：由于观察者自身条件（如价值观等）不足，个人感受存在差异，获得的主观性也较强，同时受感官的限制，有些现象无法观察到。2、间接观察：研究者借助一定的科研仪器来感知客观外在，从而获得感性材料，并对其进行分析的方法。优点：克服了人肉眼的限制，是获得的内容更客观、更详尽，能做到观察者的观察活动本身不影响观察对象。缺点：观察者缺乏身临其境的感觉，使获得的对象欠具体，生动，操作实施起来麻烦。（二）根据观察者是否参与观察对象的活动41、参与性观察:：观察者参与到观察对象的活动当中，来收集并分析资料的一种研究方法。优点：缩短了观察者与观察对象之间的心理距离，使得观察不仅停留在外部现象上，相对而言，能深入到活动内部，收集到内部不可示，不可看的内容，易收集到对象的内在感受。缺点：观察者容易成为左右活动的人，破坏真实活动的场景。2、非参与性观察：观察者在观察时不介入观察对象的活动，作为旁观者身于活动情境之外的一种研究方法。①自然状态下的非参与性观察，②实验情境下的非参与性观察。（三）根据观察过程和严密程度1、结构式观察（科学性高）：观察者事先设计好观察计划，制定严密的观察指标体系，并在实际的观察中严格按计划进行的一种方法。2、非结构式观察：没有制定计划。十四、观察法实施的步骤（一）明确问题、选择观察对象（二）制定观察计划（重点、范围、次数、时间、仪器的采用、制定表格、方法）（三）做好观察准备1、确定观察项目和指标（重中之重）例如：“教师教学行为分析”（课堂教学行为——上课情况）①、讲述（讲述时间、讲述内容、知识类别，是陈述性还是程序性）②、问答（对学生回答的反馈：价值判断、挖掘延伸）③、指导（时间类别，口头指导，身体，手势指导）注意事项：尽量将观察项目细化、具体化；确定的观察项目和指标要便于观察记录；确定观察项目与指标数量化，若有需要则增加具体分数；指标不要模棱两可。2、选择观察途径与方法3、观察取样时间抽样：规定时间内观察发生的行为，如：考试期间学生焦虑行为研究场面取样：选定特定场景对象抽样；定向抽样。事件取样4、设计观察表格和观察记录（决定方法）5、其他准备：人员分工、培训，合作，仪器设备，应激事件的处理准备等（四）按照计划进入现场实施观察并做好记录选择位置——便于清晰观察，不惊扰对象的活动（五）整理与分析观察资料——注意：突出有价值的材料，材料尽量给予量化（六）提出观点并撰写研究报告。十五、调查法的内涵研究者在研究当中运用一定的手段和方式对特定的教育现象和事实进行考察，通过对收集到的事实资料的整理和分析，从而导出结论的研究方法，问卷和访谈时其最基本的形式（结合调查法的作用、调查法的使用范围，与观察法相比，具有哪些优势和劣势）十六、调查法的分类（一）根据调查目的p421、常模调查2比较调查（二）根据调查对象1、非全面调查（随机抽样调查、重点调查）2全面调查（三）根据调查内容的性质1、实施调查2征询意见调查（征询调查对象的意见）5（四）根据调查所采用的方式1、问卷调查2、访谈调查十七、根据对策研究范式分析研究的课题十八、怎样理解问卷与访谈调查（一）问卷调查1、问卷设计1.1、基本原理和要求：①、尽量采用结构式问卷(提供问题也提供答案，如选择题)结构式问卷是对应于开放式问卷（只有问题，不提供可选择的答案）而言的。结构式问卷中国并不排斥开放式问题，但数量要控制在1-2题。对于开放式问题，调查对象可以不作答②问卷结构要完整（标题、指导语、问题和答案）③、标题表述要简洁、准确（顺畅易懂）④、指导语写作三要素——1、问卷出发点（目的）、考虑的是什么，为了什么：2、调查对象问卷填写说明（可放于指导语，题型不同可注特殊说明，可放于题目之上）3、允诺，感谢1.2问题设计注意问题：1.2.1分版块设计、问题数量可有区别例如：学生诚信问题（①基本信息②对诚信的理解、态度、看法③自我诚信度得衡量④学生自身诚信情况，人际交往方面，学业等，⑤对待不诚信行为的看法或感受）1.2.2问题表述做到通俗易懂1.2.3问题表述尽量不适用专业学术用语1.2.4不要出现诱导性词语，必须客观表述1.3答案设计注意事项1.3.1答案要穷尽1.3.2尽量做到对称1.3.3答案要有序（从弱到强或从强到弱）1.3.4开放式问题最好放在最后面2、问卷实施2,1若有需要可先部分试行，再完善（试行）——渠道：自行回收问卷2.2问卷施行时要达到70%的回收率才可进行统计分析，若达不到，可以再次补发，但总数也要增加。问卷回收还要考虑有效问卷和无效问卷。（二）访谈调查1、问卷优点：标准化程度高，收效快访谈法优点：灵活性高，在调查是可深入到更深层次的问题，如：涉及个案测试等2、访谈调查过程：①编制访谈提纲（若作为辅助问卷调查，一般不宜过多，1-2个为好，可针对问卷调查缺失资料提问）3、调查法实施注意事项p54-56十九、问卷设计的基本要求——设计一份信度效度高的问卷二十、掌握教育调查报告的格式规范教育调查报告是记在教育研究过程和结果的文章载体，写情调查的目的与方法，对调查的结果进行分析，并导出结论，提出建议，是教育调查报告的具体要求。（一）基本格式规范1、问题的提出（提出背景与意义）2、调查过程（要叙述清楚问卷、访谈设计，实施）3、调查结果分析（主体板块，多用量化数据图表表示，表格多用于学术性）4、结论建议（调查研究报告多用于结论、建议）实验法（重点）6二十一、实验法内涵理解研究者根据某种假设在人为控制的条件下操纵自变量，控制无关变量，探求自变量与因变量之间的因果关系，从而揭示教育规律的一种