腓肽效应引导学生高效学习的应用研究3。31

1东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文腓肽效应引导学生高效学习的应用研究作者姓名：孙微作者单位：东莞中学初中部联系电话：[phone]E-mail：[e-mail]2东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文腓肽效应引导学生高效学习的应用研究摘要：本文通过腓肽效应广泛应用于在高龄病人的刺激疗法和运动缓解工作压力的研究为背景，利用“腓肽效应”机制探索教学新理念，即当兴奋达到大脑皮层，学生个体身心达到愉悦时，体内可释放大量脑腓肽原理，利用高效学习引入“腓肽效应”的理论基础，探究产生腓肽效应以提高课堂效率的手段，从而创新性的发现腓肽效应引导学生高效学习是有效的。目前这是一个还未探索的领域，没有对此进行研究的教学实验报道，本文大胆预测腓肽效应理念在教育发展的未来。关键词：腓肽效应学生高效学习现代生理学和心理学的研究告诉我们，人处在紧张的脑力劳动的状态下容易疲劳，这时如果能笑上一笑，大脑皮质里就会出现一个新的兴奋灶，由此产生了一种激素，我们称之为内腓肽，内腓肽也被称之为“快感荷尔蒙”或者“年轻荷尔蒙”，能起到愉悦神经的作用。身体产生的腓肽效应让人感到高兴和满足，甚至可以把压力和不愉快都带走。腓肽效应目前广泛应用于：在高龄病人的刺激疗法，即应用愉快情绪刺激患者，从而增强恢复健康的自我意识；而日常生活中，人们利用运动的方式来实现腓肽效应，当运动达到一定量时，身体产生的腓肽效应能愉悦神经缓解工作压力。1中学生高效学习引入“腓肽效应”的理论基础有研究成果证明，人拥有巨大的潜能，其中创造力是最具有价值的潜在力量。由于环境、教育以及学生自身的诸种原因，这些潜在的创新因素一直未能很好的开发利用，而是日复一日、年复一年地酣眠在学生个体遗传基因的摇篮里。多少年来，我们都没有找到恰当的方法去唤醒它。长期以来，我们的课堂气氛单调沉闷甚至压抑，老师的“一言课堂”剥夺了学生独立思考、积极质疑的权利。由此，文中认为，腓肽效应的刺激方式也可以应用于教学中，如当学生个体身心达到愉悦时，体内可释放大量脑腓肽，产生欣快感，缓解学习压力，提高课堂效率，目前这是一个还未探索的领域。根据负诱导规律，人如能开怀一笑，紧张脑力劳动所引起的皮质兴奋区域，便得到了休息，起到了消除疲劳、调节神经活动的作用。这一特点在中小学生身上表现得特别明显。中小学生由于意志力差，不能把注意力长期集中在某一个事物上，特别是枯燥乏味的事物。因此，如果能用轻松愉快的方式来调节一下他们的大脑，使他们紧张的神经得到松弛，对于下阶段再接受知识是大有裨益的。通过探究，本文以生物学角度结合心理学理论基础，认为愉快可理解为快乐，愉悦和欣赏，仿效运动带给人们的愉悦，减压，从而高效工作的作用，包含通过以各种上课方法达到精神愉悦，使课堂成为减压手段，学生身心感到满足和高兴，使身体产生腓肽效应，从而提高学习效率的方法。当前，腓肽效应在病人的刺激疗法等多个领域中运用，对病人的减压起到较大的帮助作用，根据学生的心理活动及其变化规律，组织恰到好处的教学设计，充分发挥腓肽效应的作用，也是实施“愉快教育”的关键所在。相信对学生的减负，减压有一定的作用，并又能有效激发学生的学习动机，是促进高效学习的全新教育方法，其核心是要善于发掘学生的心理愉悦点，使学生获得愉悦感，获得尊重和认可，增强自信心。如何来发掘腓肽效应对学生一节课，甚至是终身的影响，本文希望通过腓肽效应的作用，探究兴趣达到大脑皮层兴奋，从而提高课堂效率的手段。编号32探究腓肽效应高效学习的实验当我们上课时，我们面对的虽是一个班整体，但个人性格各异：有本身内在情绪已达到愉快接受课堂内容的；有可能受上一节课没有听懂的影响，表现抑郁等情绪。故为在课堂上引导教师对学生的启发作用，在教学方法中探究“腓肽效应对高效学习的影响”，文中在课前，课中，课后等方面进行了探索“腓肽效应”引导学生高效学习的应用研究。2．1实验方法对象：莞城片区电脑派位，均衡招生大前提下的初二学生，初二（9）班和初二（13）班的学生，分别是男31例，女24例。两班的学生在年龄，文化程度方面比较差异无显著性。测评：教学策略：实验组9班上课进行常规教学教育的同时在教学过程中贯穿“腓肽效应”教育。2.1.1课前策略在实验组班级，上课的课前10分钟教师先与学生交流，用教师的眼神、微笑、行为、语言甚至是服装去感染学生，学生与老师之间有轻松愉快的氛围，学生心理放松，神经愉悦，压力和不愉快的情绪较少，这时腓肽效应就发生了作用，学生在心理和情绪为上好一节课做好了准备。根据调查证明：学生期待，有喜悦情绪来迎接新课的比例中，9班（实验班）比13班（对照班）的比例明显高。（附：调查表）内容你期待下节课为什么课？（选择生物课的几率）你期望以后的生物课还由现在的生物老师教吗？你上生物课是否比较兴奋，轻松且能学到知识？初二（9）班65%83%86%（是）初二（13）班53%75%79%（是）2.1.2课堂策略在实验组班级的上课过程中，整个教学都以轻松，愉快的氛围进行，以此来探究“腓肽效应”的作用，在实验探究过程中，文中举例采取的较成功，成熟的几种方法。2.1.2.1设计情绪波动机制为了加强腓肽效应刺激的作用，尝试做一些小实验，精心掌握学生的心理认知，引起其较大的情绪波动，激发学生的大脑兴奋区域，其目的是通过课堂手段激发学生思路，集中注意力，引起学生的求知欲。以讲《观察植物细胞》的实验课为例，教师让学生主动看课本学习，通过学生在第一次尝试制作装片的学习环节中，很多学生失败了，情绪低落，利用学生急欲想知道自己为什么错的心理，教师播放规范操作视频，引起学生认知冲突，激发学生进行积极反思，此后教师给予学生第二次动手机会，学生就特别珍惜，动手完成时间加快，第二次成功了，学生很兴奋，情绪达到了高潮，此时进行总结就顺理成章了。班级4在这样的教学设计中，学生在这样的教师引导的氛围下，心理，知识上都达到了满足，实践证明，调动波动情绪，产生腓肽效应，吸引注意力，激发学习动机能更加高效率学习。2.1.2.2改良“带动唱”机制根据台湾一位国中老师的启示，带动特点為以简单手勢与夸张肢体活动來解释及配合歌詞，並時常要求观看表演者一起参与表演，其目的为帶动表演會場熱度。广泛用于康乐活动，而实践发现，由团康活动中的“调动唱”启发可进行全班性调动，改良“带动唱”为“带动做”，此种方法引入课堂教学对学生的情绪刺激帮助很大，在课堂教学中如能恰到好处地使用，学生情绪高昂，注意力集中。以讲运动系统为例，全班一起做伸展运动共同感受；讲到相对性状时全班一起感受能否卷舌，大拇指能否向后弯，讲到呼吸道对空气的处理时全班一起憋气感受呼吸道的作用，一起摸鼻子和喉部感受骨和软骨的作用等。班级学生与老师进行交流，共同感受，在一起完成过程中，学生往往心情愉悦，注意力集中，腓肽效应又进一步刺激了他们的思维能力，对学生的高效学习事半功倍，使学生在轻松愉快中学习知识。2.1.2.3堂互评心理刺激机制在课堂中，评价机制能够很好的调动学生“用心听”，很好的掌握了学生希望自己有话可评的心理，在课堂设计的[评价过程中，可进行学生互评，老师对学生的评价以及学生对老师的评价，评价机制可有效穿梭在课堂教学过程中，也可以在课堂的最后几分中进行，此机制能使学生的大脑兴奋，充分发挥了腓肽效应的作用。以复习课为例，让学生自己尝试总结归纳知识点，然后让学生之间进行互评，每次都请一位同学评价另一位同学，要求必须实事求是发现两个以上的优点，学生要做足准备发言，同时也要聚精会神的听同学的总结，不失时机进行的有根据的评价会让学生兴趣大增，听到自己优点的同学心情愉悦，腓肽效应又进一步刺激了他们的学习主动性，对于高效复习有很大的帮助。课堂同伴互评对学生的心理影响无疑是很大的，生生互评学生之间努力发现同伴的微小进步，真诚、适时适度的赏识无疑会使学生心情愉悦。师生互评能使课堂有效直观。课堂适时开展评价教育，充分肯定学生参与态度，调动学生愉快情绪，增强心理暗示的自我意识。充分发挥腓肽效应的能动效应，达到品尝学习的快乐，心理上瘾的作用。2.1.3课外策略课内外融为一体，愉快的课堂氛围有时也需要课外的辅助，为了增加更有效的发挥腓肽效应对学生高效学习的作用，提高学生的观察力，布置一些增加学生体验的课外探究。2.1.3.1课外观察力刺激机制有效的把知识以兴趣的形式渗透到课外，愉悦的进行课外观察，充分发挥腓肽效应的作用，对于生物知识将会有意想不到的收获，对于生物课堂的学习也会大有裨益。例如把辅助教学的视频改为让学生去拍，这样学生对日常事物的观察力大大增加了，拍出来的东西在课堂共享时容易引起学生共鸣，学生注意力集中，课堂轻松愉悦，大大的发挥了腓肽效应。目前，实验班的学生做得较成功的是：讲到《生物对环境的适应》时，在阳台上偶然发现并拍到的虫的拟态；讲到《哺乳动物》时学生拍的对自己家的宠物狗的观察等等。5由于学生的观察多了，思考也多了，在愉悦中往往思维特别活跃，丰富的课外知识和野外学习感受，对于生物课堂的学习是有很大帮助的。由此学生还把他们的发现，讨论的心得以周记的方式记录下来，通过老师的启发，进一步完善，还可成为一篇记叙文，小论文等，学生的成就感大大提高，学习兴趣更为高涨。2.1.3.2提升课外亲身交流能力，作为生物学科学来说，自身主动提升交流能力是非常重要的，而在交流过程中，主动发现新知，发掘自身能动力，是发挥腓肽效应引导高效学习的有效方法，而课外的交流对于课堂学生语言表达及对有效知识深层次的理解无疑有很大帮助。以讲到基因为例，性状的知识学习，这个跟日常的体验很重要，为了让学生在交流中产生愉快，充分发挥腓肽效应的作用，可以布置学生回去观察爸爸妈妈和自己的相同与不同，与父母进行交流，在课堂中师生共同和交流，从而达到课堂以调动愉快情绪，完成课堂效果。提升课外亲身交流能力是腓肽效应引导学生高效学习较高的要求，需学生具有一定的理论基础，学生能主动交流，说明有一定的兴趣，而在交流中获得新知能产生愉快的情绪，产生的腓肽效应又能反馈到生物课堂学习，促进有效教学。对照组13班按课堂教育方法，用常规的PPT教学，在规定上课时间完成教学内容。2.2结果分析经过一段时间的实验观察，9班与13班的情况笔者从三方面进行了讨论分析对比。2.2.1成绩效果对比从成绩方面看，在第一个上半学期成绩无明显的差别，但在初二期中，期末，后半学期单元小测的成绩对比，平均分方面：9班每次大约比13班高3分；尖子生方面：年级前200名9班比13班大约多5位左右。2.2.2能力效果对比两个通过不同方式的教学策略，（1）实验组9班学生由于课堂拓展延伸的知识多，学生的学习兴趣高涨,喜欢与老师交流，课前准备充分，表达能力加强（2）由于平时观察事物多了，对周围的事物能进行一定的分析，逻辑思维能力得到锻炼加强，并能大胆质疑、增强主动探究的能力和意识，提高学习生物学的兴趣；能高效完成学习任务3）对照组13班，无明显的课前愉悦反应，课堂任务能完成，但拓展内容较少，表达，分析能力无明显进步。2.2.3情感态度价值观效果对比实验组9班学生上生物课前，神情放松，对生物课有期待。热情开朗，开阔心胸，能勇于接受错误，热爱身边的生物，且在观察周边生物过程中，很自然地增强了环境保护意识，因此培养了学生正确的情感、态度、价值观和科学世界观，并且还可以以此来指导自身的行为。对照组13班无明显的效果。由此，我们发现在课堂中引入腓肽效应，让学生个体身心达到愉悦，体内释放大量脑腓肽，对于提高课堂效率是有效的。3腓肽效应理念在教育发展的展望正如人们在工作之余利用运动来减压一样，如何减压高效学习是校园教育发展的方向，当今教育越来越重视学生的心理健康发展。运用心理学跟生理学结合带入课堂是一个全新的理念，未来生物教学活动在中学的开展将会与时俱进。随着学校教师综合知识水平的不断提6高，例如在我校已有3位非心理教师拿到专业的心理教师专业资格证，而全校教职工在此次寒假都将参加心理师培训，这预示着将学生心理生理因素和学习结合更好地促进学习将成为趋势。我们大胆预测探讨方向：教学活动必须要遵循学生的认知规律和心理特