自主性学习教学模式的研究与实践

编号河北省教育科学研究“十一五”规划课题申请·评审书课题类别立项课题学科分类基础教育课题名称“自主性学习”教学模式的研究与实践课题负责人刘苏祥负责人所在单位秦皇岛市实验中学填表日期2010年4月12日河北省教育科学规划领导小组办公室制申请者的承诺：我保证如实填写本课题《申请·评审书》各项内容。如获准立项，我承诺以本《申请·评审书》为有约束力的协议，遵守河北省教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用本《申请·评审书》所有数据和资料。申请者（签章）：年月日填写说明一、填写申请·评审书前，须认真阅读《河北省教育科学研究“十一五”规划要点》、《河北省教育科学研究“十一五”规划课题指南》、《河北省教育科学研究“十一五”规划2010年度课题申报办法》等相关文件，准确领会文件精神和要求，规范填写。二、请按《河北省教育科学研究“十一五”规划2010年度课题申报办法》的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。三、本《申请·评审书》报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送3份。四、封面上方代码框，申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。各需签章处，不得用打印字代替。五、本《申请·评审书》所附“课题设计论证”活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等。六、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。七、本《申请·评审书》须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。八、如有不明事项，可咨询河北省教育科学规划领导小组办公室联系地址：石家庄市中华北大街122号邮政编码：050061联系电话：[phone]。填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。课题类别请选项填写，限报1项。例如：A│资助经费重点课题A.资助经费重点课题B.自筹经费重点课题C.立项课题D.资助经费青年专项课题E.自筹经费青年专项课题学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：B│高等教育A.基础教育B.高等教育C.职业技术教育D.成人教育E.教育政策与管理F.教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济J.教师教育与教师发展K.教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术n.教育史0.比较教育p.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。研究类型请选项填写，限报1项。例如：C│综合研究A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究工作单位按单位和部门公章全称填写。所在市请选项填写，限报1项。例如：A│石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：B│高等院校A.中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他联系电话必须填写课题负责人的电话号码。主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报2项，须有研究报告。例如：A│研究报告B│论文A.研究报告B.论文C.专著D.译著E.工具书F.电脑软件G.其他经费类别请选项填写，限报1项。例如：A│申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。一、数据表二、课题研究主要参加人员姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位张国光1958.6特级理论研究生硕士实验中学尹淑蔚1965.7高级理论大本学士实验中学丁艳菊1964.4高级实验大本学士实验中学郭宝香1971.3一级教学大本学士实验中学于卫国1971.5一级教学大本学士实验中学王学良1977.8一级教学大本学士实验中学任秀竹1971.2一级实验大本学士实验中学杨志兰1972.3一级多媒体应用大本学士实验中学高云洁1976.8一级多媒体应用大本学士实验中学张晓杰1980.7二级多媒体应用大本学士实验中学弁宗明1971.4一级实验研究生硕士实验中学—1—课题名称“自主性学习”教学模式的研究与实践主题词创建自主性学习的教学模式课题类别C立项课题学科分类A基础教育研究类型C综合研究经费类别B自筹经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费预期最终成果A研究报告B论文预计完成时间2012年5月30日负责人姓名刘苏祥性别男民族汉出生日期1965年8月5日职称高级行政职务教务处副主任研究专长物理教育最后学历大学本科最后学位所在市I秦皇岛市所属系统A中小学校工作单位秦皇岛市实验中学电子信箱[e-mail]通讯地址秦皇岛市海港区燕山大街152号邮政编码066000联系电话[phone]（单位）13730359968（手机）（传真）三、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间素质化教学与实践刘苏祥论文中学物理2010《对新课改的建议和思考》刘苏祥论文《现代教育报》2009年7月《子弹穿木块问题专题讨论》刘苏祥论文《中学课程资源》2009年6期四、负责人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况素质化教学与实践省立项课题1999.省教科所已通过验收“运用理性情绪训练，培养高中生健康情绪”省重点课题2001.省教科所已通过验收—2—五、课题设计论证1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。2、研究内容、目标、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。4、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件。（请按以上四部分逐项填写，限3000字以内）一、本选题的意义和价值：新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。这就要求我们在教学实际中应用自主性学习的教学模式以培养学生自主学习的能力。自主性学习的教学模式是根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主性学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。1、本课题的意义和应用价值：第一，可保证学生主体地位的落实。即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。这是对学生主体地位的真实写照，反映了基于自主性学习的教学模式的本质特征。第二，可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁。基于自主性学习的课堂教学，是通过学生的一系列自主性学习活动而展开的，在这一活动中，学生参与学习的每一个环节，都能使其获得全程性的体验与感受。与此同时，不但能使学生的知识得以生成和建构，而且还能使学生的自我价值得以实现。第三，有利于形成和谐的教学人际关系，增进学生与教师的交流与合作，主体性课堂教学设法使学生主体参与，使学生具有良好的人格特征，有利于他们的人际交往。第四，促进教师的自身发展。教师在参与本课题的研究中，不仅能够更新教育思想，接受新的教学理念，更好地教书育人，而且能够体会到教育科研对自身教育理论水平和教学水平提高有效帮助，从而能不断更新教学的教育观，提高指导自己的教学实践。2、本课题的理论依据：（1）建构主义理论：建构主义学习观认为，学生的学习不是“由不知到知的过程”，而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识的过程。（2）布鲁纳的“发现学习”理论：布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。（3）皮亚杰的“发生认识论”：皮亚杰认为，知识来源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映式认识。通过活动丰富认识结构，通过学生自身积极的活动，让学生探索、发现知识。学生在活动中获取的知识更直接、更深刻、更灵活，而且让学生经历了探究知识的过程，一方面能使他们学会学习知识的方法和策略，另一方面能使他们的能力、智力、精神、习惯、思维方式都得到培养，形成健全的人格。3、本课题研究现状及创新程度：本课题的研究在全国比较普遍，但受到教育理念和传统观念的影响大多局现于怎样提高课堂效率，都摆脱不了教师当“演员”学生做“观众”的怪圈。本课题就是要彻底打破这个怪圈，教师要当“导演”让学生自己当“演员”。—3—大胆尝试自主性学习的教学模式，探索出一套切实可行的办法。二、本课题研究的内容、目标、思路：1、研究目标：（1）通过研究，探索并形成一个物理教学切实可行的“操作样式”。（2）提高学生素质。通过两年的实验，努力培养学生学习的自主性和创造性，使其将来不光成为“知识型”人才，而要成为具有综合性素质的创新型人才。（3）提高教师课堂教学能力。通过两年的实验，切实提高教师的教学能力，使他们在理解和运用教材的能力、语言表达能力、观察和了解学生的能力、组织管理能力、调控教学活动的能力、教学实验和研究的能力都有较大的提高。2、研究内容及思路：以实施素质教育为目标，以新课程改革为契机，着力研究如何打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学定教、学教合一，凸现学生的主体性，张扬学生的个性，师生平等，多边互动，注重自主性学习的教学模式。自主性学习的教学模式的基本教学流程如下图：（1）确定学习目标。学习目标的确定是教学活动的前提性环节或准备性环节，所以在教学活动开始之前，教师首先要帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。学习目标的确定从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情感目标；从呈现来说必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。（2）创设学习情境。学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。教师创设学习情境，实际上也就是依据学习目标，围绕学习内容，对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，以有利于学生的自主学习。教师为学生创设的学习情境，从内容上来说主要包括：创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流；创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维；创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力；创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。（3）进行学习引导。学生的自主性学习除需要教师为其确立学习目标和创设良好的学习情境外，还需要教师对其进行必要的学习引导。因为在基于自主性学习的教学模式中，虽然学生处于教学的主体地位，一切教学活动都围绕着学生来进行，但自主性学习并不等于是学生自己的自由学习，因而基于自主性学习的教学也就并不等于是教师放手不管的教学，而是一种引导性或指导性的教学。教师引导学生学习，最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。教师的组织要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式，组