舌体操在聋儿语音训练中的作用

1舌体操在聋儿语音训练中的作用1、舌体操是教师和聋儿互相沟通的重要方式聋儿语训教学是由教师和聋儿共同完成的。教师的教学内容只有被聋儿理解才算完成了教学任务。理解的方式有多种，主要是口语，对于聋儿来说还可以通过手势、手语、拼音、文字等。但这些只能在语训后期才能运用，刚入训的聋儿还不具备这些能力。舌体操把发音教学内容条理化、程式化，把细小的舌体动作配以夸张的身体动作，形象、直观，易于观察和模仿。这样就会使聋儿轻而易举地理解和明确教师的教学目的。在共同目的的支配下，就会建立合理的教学关系，形成良好的教学氛围，提高训练效率。首先，舌体操是导入教学过程的简便方法。聋儿注意力易分散，集中困难。上课之初做一遍舌体操可以使师生都很快进入角色，建立课堂气氛。其次，舌体操可以化难为易，逐步感悟。舌体操包括舌操和体操两部分，两者具有简单对应关系。舌操细微而复杂，体操夸张而简单。因此，初入训的孩子先学体操，简便易学的体操对建立聋儿的自信心十分重要。等到舌、体两种操结合之后，教师就可以简便地用体操引导和指挥舌操，简化教学程序。第三，舌体操的基本动作可以作为正音过程中的提示语。语言教学中，每天都有许多词语要教给聋儿。当聋儿不知道某个音节如何发音，教师又不便一一做出唇形、舌形进行示范时，可以运用舌体操中的动作模式进行提示，让聋儿把当前要学的语音与舌体操中已有的发音部位和方法建立起联系，就可起到举一反三的作用。2.舌体操可以促使聋儿形成完整的语音体系语音是语言的物质载体。说一段话，需要牵动无数次肌肉。如果听不懂这段话，那么听起来只是一连串无意义的声音。对于初训的聋儿来说，他所看到的只是唇形和舌体的不可思议的动作，即使听见了也是不知所云的自然音响，很难跟某种意义联系起来。语训教师如果在初训时见一个词教一个词，聋儿很难将这个词和那个词通过语音特征区别开来，也很难将相同的音素在不同的音节中找出共同之处来。即使是教师本人也难做到心中有数，知道哪些音素已经教会了，哪些音素还没有教会。因为汉语音节有数千个之多，加上语流变化，不经过化难为易，形成系统，是很难提高教学效率的。大家知道，汉语音节虽多，但音素是有限的。一共有6个单元音和22个辅音因素。每个音素都有可以用发音部位和发音方法来描述，每发音部位和方法都可以把这些音素归成类。舌体操就是根据这个原理来编排的，每一节都只训练一种发音部位或者发音方法。只要掌握了全套的舌体操，就会完全掌握整个汉语的语音体系。尽管有时候聋儿对舌体操场中的某个部位方法掌握不了，但是只要他知道这是一个和其他音有区别的另一个音，就会努力把它和其他音区别开来，并进而在教师指导下发准它。另一方面，总有一部分音素，它们或者在发音部位上，或者在发音方法上有相同和相似的地方，只要聋儿发出和发准了其中的一个，就可以借助舌体操的归类体系推广到其他的音素。舌体操的重要作用就是把一个个不同的音区别开来，又把一个个相同的音联系起来，最终形成语音体系。3.舌体操是帮助聋儿记忆语音的重要参照手段心理学研究表明，在各种记忆手段中，听觉对获得的信息记忆的巩固程度差，视觉次之，运动感觉最好。但在语音训练中需要记忆的却正好是语音，是由不易记忆的听觉来完成的。加上聋儿失聪，缺乏记忆和识别手段，要他记住声音信号非常困难。舌体操的最大特点是把舌操和体操结合在一起，这样就把听觉、视觉和发音器官的动作、身体动作联系了起来，可以极大地调动聋儿感知和记忆语音2的潜能。身体的形体动作和口腔的发音动作虽然没有直接联系，但是一旦把声音和发音动作联系起来，并且延伸到形体动作，声音信号就有了一个可以观察、用形体表达的符号系统。这种符号形象、直观，其表演性质更符合聋儿的心理特点，因此记忆起来十分容易。我们在设计舌体操的时候尽量考虑到形体动作和发音动作的相似性，以利于聋儿理解和记忆。理解了的东西对加深记忆是十分有帮助的。另外，舌体操将语音系统化、程式化、条理化，使得语音音素之间建立了内部联系，通过归类作用可以减少聋儿的记忆数量单位，从而减轻了记忆负担。当然，舌体操只是学习语音的辅助手段，它不能代替正常的语言教学工作。舌体操在初训阶段作用最为明显，在训练的中后期，舌体操的动作就会显得过于简单，准确性也较差。因此语训教师要适时地教聋儿学拼音、汉字等文字符号。因为文字和语音是一一对应的，区别性很强，这是舌体操所不能达到的。特别是汉语拼音方案，只用了25个字母，学起来很容易。一个音节可以拆分成几个音素，每一个音素又和发音部位、方法相对应，因此更为准确和方便。4.舌体操可以锻炼聋儿的发音器官用舌体操来锻炼聋儿的发音器官是我们设计舌体操的最初想法。聋儿在训练之前也会喊一些无意义的音节，再加上吃饭、喝水等动作，发音部位也得到了锻炼。说聋儿肌肉有萎缩现象可能有些言过其实，但聋儿不能有意识地控制发音器官却是事实。我们在编排舌体操时就是把音素作为贯穿始终的线条，主要训练聋儿正确的使用发音器官和发音方法。在分节教给聋儿舌体操时，尽量让聋儿摆正发音部位，做好发音动作。如果暂时学不会，可先学体操，用体操动作帮助聋儿做好发音动作。这样有意识地让聋儿正确运用发音器官，可以对发音部位的肌肉及神经控制能力有良好的锻炼。等到聋儿熟练掌握之后，就可以不用意识来控制，达到自如发音的目的。另外，伴有音乐、节奏感很强、动作扩张的体操对身体锻炼也有许多好处，特别是在紧张学习之后做一遍舌体操，可以起到多重作用。坚持“八要八不要”，上好聋校语训课语言训练课是聋教育的专业课，和语文、数学等科目的教学目的、要求有所不同，侧重于训练日常生活用语和培养“说”的习惯。全日制聋校实验教材《语言训练》一共有六册，分三个学年，也就是聋校一至三年级都有语言训练课。聋校的一年级学生有的接受过康复训练，有一定的基础；有的没有接触过正规的康复训练，但在普通幼儿园读过，有一定的学习经验；有的没有读过幼儿园，对学习一无所知。这样的学生结构就决定了我们的语言训练课和学前康复班的语言训练课有所不同，教学更要有针对性。我们的语言训练课既要让有基础的学生继续进步，又要让一无所知的孩子不掉队。经过几年的探索和实践，我对聋校语言训练课有了一些体会，认为“八要八不要”是上好语言训练课的关键。一、要培养学生“说”的习惯，不要过多“正音”培养学生“说”的习惯，提高他们口语表达的能力，这是我们聋校语言训练的指导思想，也是我们语言训练的目标。我们语言训练的目标不是把这些有听力障碍的孩子培养成可以利用口语进行正常沟通的人，我们也不可能达到这个目标。确定这样的目标主要是我们的训练对象所决定的，从生理上来看，他们已经过了最3佳的训练期（5岁以前是黄金训练期）；从基础来看，他们的基础一定不会是很出色的，因为那些训练得比较好的孩子都去随班就读了。所以来我们这里的要么是年龄大，没有经过正规训练，要么是听力比较差，训练效果不是很好的孩子。对于这样的孩子，我们要做的就是培养他们“说”的习惯。因为只有他们养成了“说”的习惯，也就是用口语表达的习惯，他们运用语言的能力才可能提高。要养成“说”的习惯，激发他们“说”的兴趣就是很重要的了，而过多的无谓的“正音”只会使他们觉得自己说的不好，逐步的丧失“说”的勇气和兴趣。很难想象一个没有“说”的勇气的孩子，语言表达能力会得到提高。而我们现在看到最多的就是老师在课堂上反复的给孩子“正音”。要提高语言表达能力，“正音”是需要的，但要适可而止，不要做过多的、无谓的“正音”，特别对于一些胆小的、对口语没有信心的孩子更不能过多的“正音”，否则只能适得其反。二、要因材施教，不要“一视同仁”上面已经分析过了，聋校的孩子层次比较多，根据我六年对83个一年级学生的统计来看，其中经过正规语言训练的孩子有29个，在普通幼儿园学习过的孩子有34个，第一次进入校园的孩子有20个。从这些数据可以看出，这样的学生结构对于语言训练课的要求是比较高的。经过正规训练的孩子需要学习新的知识，而在普通幼儿园读书的孩子要有适应聋校语言训练的过程，从未进行过正规教育的孩子可以说是一张白纸。这就要求我们要因材施教，教学方法要多样，教学内容上也要有所侧重。在感情上“一视同仁”，但训练方法和内容上要有所不同。比如聋校语言训练教材第一册第一课，就应该重点照顾那些第一次进入校园的孩子，只要他们能专心听就可以了；对于其他的两类孩子要有更高的要求，要能够模仿并且分辨不同动物的声音。三、要语言简练，不要有过多的干扰词汇语言简练是对教师的要求，对从事聋教育的教师，语言简练应该是基本的要求，对于从事聋教育语言训练的教师，语言简练就更重要了。有的语言训练教师教学方法很新颖，很能吸引学生，课堂气氛也很好，但就是教学效果不好，很多学生不知老师说什么。比如，聋校语言训练教材第一册第十课，是学习马路上的交通设施、交通规则和交通工具，其中有摩托车、自行车、轿车等16个词语。这课的中心是让我们的孩子明白交通设施和交通工具的名称。教师在讲的时候，只需要指着图直接介绍“轿车”、“摩托车”、“自行车”就可以了，学生很容易记住，而且很多学生可能不用上课就已经明白了。有一次，我听一位老师的课，这位教师可能想多教一些知识给学生，就说：“大家看，这辆红色的车子，上面坐着一个戴头盔的人，这辆车和自行车很象，但是电动的，叫摩托车。”说了那么多，学生根本就不知道是什么意思。结果问学生，“这是什么车？”学生的回答五花八门“红车”、“电车”、“头盔车”等等。其实问题就出在教师的语言不够简练，干扰词汇太多。学生本身听的能力不行，主要是听看结合，只要稍微一走神，就不明白了。所以，我们要抓住这节课的主要目的是认识交通工具，就可以了，没有必要介绍那么多知识，学生也理解不了。四、要多让学生参与，不要只听（看）不做4聋校总共六册语言训练教材，虽然有一些不足的地方，但有一点还是可以肯定的，就是可以让学生参与表演的东西比较多。比如第四册，一共十六课，一共有五十多个生活情景可以表演的，我们要多利用情景会话内容进行教学。聋生的模仿能力很强，而且有很强的表演欲望和能力，我们要充分利用他们的这个特点，进行情景教学。当然，情景教学要求我们教师要先作好设计，最好可以准备一些道具，让学生有新鲜感，再准备一些奖品，激发他们表演的欲望。我们很多老师这方面都做的很好，但也有少部分教师嫌准备道具麻烦，不愿意进行情景教学，那么教学效果一定不会很好。所以，我们要结合教材的特点和学生的生理、心理特点，采取灵活的教学方式，取得好的教学效果。我们要让尽可能多的学生参与，不要让他们只是作为看客，而是让他们成为参与者，这样他们的学习积极性才会提高，学习效果才会好。五、要多让学生说，不要只是读我国的教育历来重视“读”的作用，例如古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，都体现了“读”在教学中的重要性。我们语言训练课就更是应该体现“读”的重要性了。我经常看到有些老师在“读”上下足了工夫：既有全班读也有个别读，既有男女生比赛也有前后排竞争，既有分角色读也有老师领读……我觉得凡是能想到的读的方法和形式，老师都想到了，可是结果呢？学生在课堂上学习的很好，可是到了课外，同样的事情，不会用口语来说，为什么呢？主要原因就是太注重读了，把学生的思维都读死了，没有让学生去“说”。我们应该结合生活中的例子来进行教学，不要只是死读书。不要太注重句式是否完整、用词是否精确等等，而应该多让学生去“说”，这样才有实用性。六、要多让学生问，不要只是回答我们语言训练的最终目的是希望学生学会沟通，学会用语言来表达。我们经常看到这样的情况：老师问学生：“你几岁了？”学生回答：“我八岁了”。老师再问学生：“你读几年级？”学生回答：“我读二年级”等等。然后老师就会说，看这个小孩说的多好。可是这样的孩子到了校外，依然无法和别人沟通，为什么呢？我认为是我们的老师没有真正理解什么是沟通。沟通是相互的，要能够有问有答才是会沟通，才是真正的会说话。我们在平时的语言训练中要鼓励学生多问，特别是一些情景教学中要多问，否则学生就成了回答问题的机器。这样的教学永远不可能达到沟通的目的。七、要多种沟通方式结合，不要盲目禁止使用手语或书面语我们有很多