第九章_智力和创造力的培养

据报道，终年58岁的吉姆·皮克是美国犹他州盐湖城一个自闭症患者，然而他却被人称作“专家”，因为他在从历史、文学、地理学，到数字、体育、音乐等15门学科上都是一个不折不扣的天才专家。据悉，皮克拥有超人的记忆力，他的大脑至少一字不漏地记住了超过9000本书的内容，以至于被专家称为“金电脑”（Kimputer）。舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在中国的武汉，这一天正是愚人节。他是个先天性愚型儿。智力只相当于几岁的小孩子。舟舟从小偏爱指挥，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂像真正的指挥一样，直到曲终。成为了世界出名的指挥家。第九章儿童智力和创造力的培养第十二章社会规范学习与品德发展第一节能力概述第二节儿童智力及其培养第三节儿童创造性思维的训练第一节能力的概述•一、什么是能力•1、内涵–能力是顺利实现某种活动的心理条件。•理解–能力表现在活动中，并在活动中得到发展。–能力是一种特殊的心理特征。–能力的产生和发展与社会生活分不开。不少在学校学习成绩优良的好学生进入社会后一事无成；而不少在学校中学习成绩一般甚至是顽皮捣蛋的“差生”进入社会后，可能在某一领域或者某一行业创造出佳绩。知识、技能和能力之间的关系？2、能力与知识、技能的关系•知识与技能–知识是人脑对客观事物的主观表征。–技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。•与能力的关系–知识和技能是能力的基础–知识、技能不等于能力，但有密切的关系。•能力、才能和天才–才能：多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。–天才：能力的高度发展称天才。智力的多面性二、能力的种类•一般能力和特殊能力–一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力。–特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。•模仿能力和创造能力–模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力–创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。流体智力和晶体智力理论流体智力是与神经系统有关的智力。流体智力随着年龄的增长而逐渐衰退。如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。晶体智力是通过学习和经验所获得的智力。晶体智力则随着年龄的增长而增强。如：词汇概念，言语理解，常识等•认知能力、操作能力和社交能力–认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。–操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。–社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。一、智力的概念（一）智力的含义:智力又称智能或智慧。在西方，对智力的解释主要有下列几种：1、智力是个体学习的能力(科隆巴赫)2、智力是个体抽象思维的能力（推孟）3、智力是个体适应环境的能力（斯滕、皮亚杰）4、智力是智力测验所测的能力第二节儿童的智力及其培养二、儿童智力的测量一、常用的智力测验（一）斯坦福一比纳（奈）智力量表智力测验的结果，通常用心理年龄和智力商数，简称IQ）来表示。心理年龄：也叫智力年龄，是以被试能通过哪一年龄组的测验项目来计算的。编制：按照年龄组，每个年龄组6个项目。如5岁组6个项目；7岁组也为6个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。斯坦福－比奈智力量表举例——5岁组的题目：1、画一张缺腿人的画。2、将一张纸叠成两层，成一三角形。3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。4、描一个正方形。5、辨认两张画片的异同。6、把两个三角形组成一个正方形。智力商数的计算：智商（IQ）＝智力年龄（MA）×100实际年龄（CA）•案例：•1、一名儿童的年龄为5岁，智力年龄为8岁，他的智商是多少？•2、另外一名儿童的年龄为12岁，心理年龄为12岁，他的智商是多少？•3、某儿童年龄为8岁2个月，该童通过8岁组的全部题目，通过9岁组的4个题目，通过10岁组的2个题目，11岁组（及以后）的题目全未通过,他的智商是多少？斯坦福－比奈智力量表比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。IQ测量发并不适合测量较大青少年和成人的智力水平。(3岁-18岁)韦克斯勒智力量表韦氏量表包含言语和操作两个部分，可以测良言语和操作能力智力量表分为三种：1、韦氏成人智力量表（简称WAIS）16岁以上2、韦氏儿童智力量表（简称WISC）6-16岁3、韦氏学前儿童智力量表（简称WPPSI）0-6岁2.韦克斯勒智力量表–离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。智商分数的频率分布0.12.213.634.134.113.62.20.10510152025303540557085100115130145145人群中的比例离差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝X－x)S案例：某个年龄组的平均分数为70分，标准差为10分，甲生测验得89分，比平均分数高出一个标准差.Z=（85-70）/10=1.5IQ＝100+15×1.5＝125韦氏智力量表•韦克斯勒智力量表3.瑞文推理测验瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文（C.Raven）编制的一种团体智力测验，它是非文字型的图形测验。优点在于测验对象不受文化、种族与语言条件等的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁到老龄，而且不排除一些生理缺陷者。测验可以单独进行，也可团体实测，使用方便，省时省力。123A-2456A-3123456C-412345678D-1112345678E-612345678E-712345678讨论•1、该不该对学生进行智力测验？罗森塔尔效应•他让大学生用两组大白鼠做实验,主持实验的人告诉大学生们说,这两种大白鼠品种不一样,一组是十分聪明的,另一组特别笨。事实上这两组大白鼠没有什麽差别,而大学生们都相信,实验结果肯定是不一样的。•学生们让这两组大白鼠学习走迷宫,看看哪一组学得快。结果他们发现,“聪明”的那一组大白鼠比“笨”的那一组学得快，它们能够先走出迷宫并找到食物。•罗森塔尔对这种果怎样解释呢?他推测说,这有能是由于实验者对“聪明”的动物和蔼友好,对待“笨”的动物粗暴而造成的。罗森塔尔效应•罗森塔尔及其同事来到了一所普通中学，,要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。他们告诉教师们说,班上有些学生属于大器晚成者,并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为,这些学生的学习成绩可望得到改善。•自从罗森塔尔宣布大器晚成者的名单之后,罗森塔尔就再也没有和这些学生接触过,老师们也再没有提起过这件事。事实上所有大器晚成者的名单,是从一个班级的学生中随机挑选出来的,他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学期之末,再次对这些学生进行智力测验时,他们的成绩显著优于第一次测得的结果。罗森塔尔效应•是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。•这就是著名的“罗森塔尔效应”，鼓励你的孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。信不信由你。•各阶段学习成绩与智商的关系00.10.20.30.40.50.60.70.8小学中学大学研究生lowhigh二、科学对待智力测验的结果（一）应从正规渠道接受智力测验（二）智商只具有参考价值（三）智商与学习成绩的相关有限（四）智商不是一成不变的（五）智商难以预测未来成就（六）对智力测验结果的解释要有发展性二、能力发展的个体差异1.能力的类型差异这种差异是指能力在质的方面的差异。在知觉、记忆、表象、思维等方面相对稳定的心理品质。人的特殊能力的差异也很明显。如：有文学才能的人.具有敏锐而又深刻的观察自然和社会的能力、丰富的想象力、较强的语言表达能力等。而具有音乐才能的人，则是具有敏锐的音乐感觉能力、较强的听觉表象记忆能力等。二、能力发展的个体差异2.能力的水平差异在一般能力方面，能力的水平差异主要指智力发展水平的差异。心理学家通过大量研究得到一个共同的结论，即智力的个别差异在一般人中呈常态曲线分布。68%的人的智商在85到115之间，他们的聪明程度属于中等水平：智商超过140的人属于智力超常；智商低于70的人属于智力障碍。0.12.213.634.134.113.62.20.10510152025303540557085100115130145145人群中的比例二、能力发展的个体差异3.能力表现的早晚差异早慧如：奥地利作曲家莫扎特5岁就创作了他的第一首乐曲，8岁时举办独奏音乐会。唐初四杰之一的王勃10岁能作赋，13岁写出著名的《滕王阁序》。大器晚成。如：我国的画家齐百石，本来长期做木匠，40岁才显露绘画才能，成为著名的国画家。我国明代医学家李时珍，在61岁时才写成《本草纲目》。二、能力发展的个体差异4.能力的性别差异首先，就男女两性整体而言，可能在智力上没有差异。如果只依据某种测验的结论可能有差异，有的男性优于女性，也有的女性优于男性。有研究表明：女性在语言方面，男性在抽象思维方面各有优势。讨论：•为什么智商有这么大的差异？•在日常生活中，双胞胎考试分数相同往往被当作“心灵感应”的确凿证据。这样的例子也屡见不鲜。如在2001年的全国高考中，江苏扬中市的童茳、童葶孪生姐妹双双获得600分的好成绩。•2004年上海卷高考中，双胞胎姐妹陈修文、陈修明也考出了“双胞胎”分数479分。更令人称奇的是，她们的单科成绩也非常接近。优生与胎教母亲年龄发病率小于29岁1/300030-34岁1/60035-39岁1/28040-44岁1/7045-59岁1/40唐氏综合征的发病率早期教育生下来具有100分潜能的孩子，如果从刚一出生就开始对他进行合理的教育，坚持下去，他就可以成为具有l00分能力的人；若从5岁才开始教育，即使是公认为很优秀的教育，他也只能成为具有80分能力的人；若从l0岁开始教育，他就只能成为具有60分能力的人了。也就是说，教育开始得越晚，孩子最终所能发挥出来的潜能就越少，这就是潜能递减规律。二、智力形成和发展的条件（一）遗传素质与生理成熟是智力产生与发展的生物前提同卵双生子之间的智商相关；双生子爬梯实验（二）环境和教育对人智力发展的影响1、产前胎儿的环境2、早期教育及早期生活环境3、学校教育（三）实践活动中个人的主观努力是智力发展的主要途径纺织工人、磨粉工人讨论：如何进行智力开发？1、为儿童提供丰富的刺激，给儿童活动和探索的自由（1）正确组织和指导游戏活动，从游戏中发展幼儿的聪明才智（2）要循循善诱，启发幼儿求知、探索的精神（3）编述故事，用故事来扩大幼儿的知识领域（4）开拓幼儿生活领域，培养广泛兴趣（5）父母亲的良好示范作用，让孩子耳濡目染，继而模仿学习2、早期教育要全面，做到品德、健康、才能三位一体（四）教育教学中的智力开发1、在学科教学中通过传授知识开发学生的智力2、培养学生的元认知能力元认知和认知的区别主要表现在以下几个方面：（1）活动内容（2）对象（3）目的（4）作用方式3、提高学生的自我效能感4、组织丰富多彩的活动开发学生的智力第三节、儿童创造性思维的训练•一、创造性的涵义•创造性：人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新颖的、独创的、有社会价值的产品的能力。•试试看：你能想出一把勺子有多少种用途吗？两分钟时间，开始！二、创造性的基本特征创造性思维又包含聚合思维和发散思维，发散思维是创造性思维的核心。发散思维有三个主要特征：1．流畅性流畅性是指针对问题(发散点)从不同角度在短时间内反应迅速而众多的思维特征。比如能在短时间内表达较多的观念，产生较多联想等。2．变通性变通性也就是思维的灵活，它要求能针对问题(发散点)从不同角度用多种方法思考，能举一反三、触类旁通。对同一问题，想出不同类型答案越多，其变通性越高。3．独特性独特性是指针对问题(发散点)用新角度、新观点去分析，提出独特