第二章体育教学目标.

第二章教学目标概述第一节教学目标概述第二节体育教学目标第三节体育教学目标设计第四节中外体育教学目标设立的启示第一节教学目标概述••一、教学目标的概念•简单地说，教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，或者说对学生学习终结行为的具体描述。P59页•二、教学目的与教学目标•1、教学目的是以教育为主体提出教学要求的，而教学目标则是以学习者为主体的。•••2、教学目的是教育者对教学结果的主观期望，但教学结果与教育者的期望究竟能符合到什么程度，是难以预料的；而教学目标是对学习者学习结果的一种规定，是必须达到的行为结果，因此不少学者将前者称为“方向目标”，将后者称为“达到目标”。•3、教学目的的描述仍是笼统抽象的，对教学活动的深度和广度不能产生明确的限定作用；而教学目标的描述，由于采用了具体的行为动词，因而对教学活动的广度和深度有着明确的限度。••4、教学目的是无法测量的；而教学目标是否达到，可以通过相应的目标测试题进行测量。•5、教学目的仅对教育者适应；而教学目标不仅对教育者是重要的，而且对学习者也是极有价值的，学习者借助教学目标，明确学习的方向，进行自我学习和自我测验，有利于提高自己的学习主动性和学习积极性。•••根据美国著名教育家马杰（Mager,R.1975）的研究，从结构上看，一个编订优良的教学目标应当包括三个要素：“首先，它应当描述预期的学生行为——学生必须做什么？其次，它应当列举出学生行为得以产生的条件——怎样认可或测验这种行为？再次，它应当给出一个在测验中可以接受的行为标准。”简单地说，马杰的三因素理论认为，教学目标的编订应当反映三个问题：要求学生做什么？根据什么去做？做到什么程度才算合格？如果一个目标能兼顾到这三个因素，那么这•个目标就是一个好的目标。如果有了优良的教学目标，教师就可以明确每节课要使学生学到哪些知识、获得哪些能力，对知识和能力要求掌握到什么程度。教学目标就成了教学活动的出发点和落脚点。•马杰还坚信：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会”。可见，优良教学目标对于教学成功的重要意义。••三、教学目标的功能•主要有三个：•1、导向功能•教学目标在教学过程中起着指示方向、引导执行、规定结果的作用。教学活动要取得怎样的结果，先达到什么结果，后达到什么结果，它们之间具有怎样的逻辑关系等等，这些都要由制订什么样的教学目标来决定，教学目标预先就规定了教学活动的大致进程。因此，确立正确合理的教学目标被认为是教学设计的首要环节。•2、测度功能•教学目标作为预先规定的教学结果，具有测度功能，是检查、评价教学成效的尺度和标准。•3、控制功能•教学目标一旦确定，就对教学活动起着控制作用，从教学过程的起始直至其结束，每一个教学环节，都要受它调控和引导。•四、教学目标的层阶结构•抽象••终极教学目标•中程教学目标•具体具体教学目标••（1）终极教学目标•即教学所要实现的最终目标，是教学的总目标。居最顶端，对其它层阶的教学目标具有统领和指导意义。在我国包括三方面内容：一是使学生掌握一定的知识和技能；二是使学生的体力和智力得到发展；三是培养学生正确的世界观，形成健康的个性品质。•但终极教学目标提出的仅是几个行为范畴，不是具体行为，因而不能直接用于日常教学、学习的具体规划和衡量。•（2）中程教学目标•是指年级的教学目标和各科的教学目标，仍不能达到具体指导教学的程序，不具有直接可观察、可测量的特点。•（3）具体教学目标•将中程教学目标再行分化，使之尽可能描述为可观察、可测量的行为。是指一个教学单元或一外课题的目标，以及一个单元或课题目标之下分列出来的具体行为目标。它们往往以母目标与子目标的形式结为一组。•例•A理解术语的含义（母目标）•A1用自己的话描述术语（子目标）•A2在一定情境中确认术语的含义•（子目标）•A3区分术语的正误用法（子目标）•A4依含义区别相类似的两个术语•（子目标）•A5用术语写一个新句子（子目标）•母目标应具有足够的包容性，以包涉一定范围的学习结果，即子目标。就是说，母目标还应保持一定的概括水平，但又不失其具体指导价值。具体教学目标对于教学的具体指导价值最高，实用性最强。国内外教育改革所探讨的教学目标，也大都属此范畴。•第二节体育教学目标•一、体育教学目标及特征•体育教学目标是指一定时间和范围内，师生经过努力后所要达到的教学结果的标准、规格和状态。它是体育教学的出发点和归宿，决定着体育教学的方向。•体育教学目标有两个特征：第一，详细说明目标的内容，即说明做什么和如何做（知识、方法等）。第二，用特定的术语描述教学后学生应能做以前所不能做的事情，即教学后所要达到的结果的详细规格。•体育教学目标应应特别突出它的技能性和实践性。•二、体育教学目标体系•体育教学目标作为一个整体，是由体育教学总目标、各学段体育教学单元目标和课时目标组成的具有递进关系的系统，是一个多层次的网络系统，可用“目标树”直观地反映出来。••目标1目标2目标3目标4目标5目标6目标7目标8•在体育教学实践中，可以根据不同情况和实际需要，从不同角度去构建体育教学目标体系，如下图：•体育教学目标体系•总目标大目标中目标小目标……•学校体育各级各类学校各年级体育各年级各项的目标•体育教学的目标教学的目标教材的教学目标•依据学校体育的总目标，体育教学目标的内容包括以下三个方面：•1、掌握体育卫生保健知识和体育技术、技能方面的目标。•2、锻炼身体，增强体质，促进健康方面的目标。•3、培养良好思想品德方面的目标。•三、我国现阶段的体育教学目标•根据我国现阶段的教育方针和学校体育的总目标，我国现阶段的体育教学是向学生传授体育、卫生保健知识和体育技术、技能，促进健康，增强学生体质，发展学生身体素质，培养学生运动能力和良好的思想品德，使其成为德、智、体全而发展的社会主义建设者和接班人。各学科的具体效果目标是：•1、小学阶段•2、初中阶段•3、高中阶段•四、体育教学目标分类•所谓教学目标分类，是指运用分类学的理论将各项具体教学目标按从简单到复杂、从低级到高级、从具体到抽象连续递增的分类体系形式进行有序的排列与组合，使之系列化的活动。有效地进行教学目标的分类研究，有利于从总体上去把握局部，有利于全面实现教育目的，有利于教学活动使用统一的术语，也有利于教学质量管理的科学化。•半个世纪以来，世界各国的一些学者对教学目标曾提出了各种不同的分类理论。仅在美国就有泰勒、布鲁姆、加涅、马杰等人提出过教学目标分类的多种理论与设想。前苏联的巴班斯基、日本的板元昂、我国的唐文中、李秉德、顾泠元等都提出过自己的分类理论。但目前世界上影响最大、使用频率最高的是布鲁姆的分类学，我国体育教学的目标分类也主要运用了此理论。下面详细介绍一下布鲁姆的分类理论在体育教学目标上的应用。•体育教学目标分类应用•布鲁姆是美国芝加哥大学著名的心理学教授。他于1956年出版了《教育目标分类学》。他将教学目标分成了三个类别，即认知、情感和技能领域。值得注意的是，这三个领域在实际生中并不是孤立的，这三个领域的行为常常是同时发生的，只是为了研究方便，才把它们分为相对独立的领域来进行研究。•体育教学与其他学科教学一样是学校教学活动的一个重要组成部分。虽然布鲁姆认为教学目标的分类是不受学科教学内容限制的，但由于体育教学活动的特殊性，在设立体育教学目标过程中，应侧重于动作技能领域的目标的研究并兼顾认知和情感领域。下面就依据布鲁姆的教学目标分类理论，对体育教学目标进行分类研究。•认知领域••复杂•ⅵ评价••简单•知识•ⅱ理解•ⅲ应用•ⅳ分析ⅴ综合ⅰ•1、知识。是对先前所学材料的记忆能力，涉及重认和再现具体的事实、定义和规则。知识目标最为强调的是记忆的心理过程。这是最低水平的认知学习结果。•如背诵体育领域的名词或基本概念、知道具体事实、知识方法与过程、知识原则等。•2、理解。指掌握材料含义及主旨的能力，这一能力通常表现为将材料从一种形式转变为另一种形式，解释材料和预测结果、倾向等。它超越了单纯的记忆，代表最低水平与层次的理解。•如解释体育概念或原则、解释动作要领等。•3、应用。指运用已学概念解决某一一问题的能力，包括使用诸如规则、方法、概念、原则、规律和理论的能力。代表较高水平的层次的理解。•如应用概念及原理于新情况、表现技术动作的正确使用等。•4、分析。指将材料分成其构成部分或要素的能力，包括构成部分的辨认、各部分关系的分析及其组织原则的确认。•如认出未说明的假说、认出推理上的逻辑谬误等。•5、综合。将许多元素或部分加以组合以形成一整体。包括安排和结合各个片断、部分或元素以构成一种更清楚的形式或结构。•如写出一组完善的动作要领、提出一个训练计划等。•6、评价。指依据既定标准判断材料价值的能力。此范畴的学习结果代表着认识领域的最高层次和水平。•如判定材料逻辑的一贯性、运用一定标准评判所学内容的价值等。•情感领域•兴趣、态度、欣赏、信念、价值意义•••复杂••ⅴ价值的性格化••ⅳ价值的组织•••ⅲ价值的评定•ⅱ反应•••简单ⅰ接受•1、接受或注意。指学生注意特定现象或刺激的愿望。从教学任务来看，其任务是指引起和维持学生的注意。它代表着情感领域学习结果的最低水平和层次。•如注意听讲、显示对体育活动的敏感性并参与班级活动。•2、反应。指学生的积极参与，处于此种水平的学生，不仅注意到某种特定的现象，而且以某种方式对之进行反应（如自愿读规定范围外的材料），以及反应的满足（如以愉快的心情阅读）。这一层面所涉及的内容主要属兴趣范畴。•如完成指定练习、遵守上课纪律、参与课上讨论、显示对体育课的兴趣•3、价值的评定（形成价值观念）。指学生将某种特定的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。这一层面的教学目标所涉及的内容主要属于态度和鉴赏。•如认识体育在日常生活中所居地位、显示对别人的关怀、显示对解决问题的态度。•4、价值的组织（组织价值观念系统）。指归整各种不同的价值观念，解决期间的冲突，建立一个内部一致的价值体系。因此重点在于各种价值的比较、联系和综合。•主要与人生哲学的形成有关。•如形成一个与自身能力与兴趣信仰相协调的生活计划。•5、价值的性格化（价值体系的个性化）。指依一种价值或价值体系形成性格。这是情感教育的最高境界。在此层面上，内化了的价值体系已控制了学生的行为，成为学生自己的性格特征，即成了学生的人生观、世界观。•如表现具备良知、显示在独立完成动作时的自我信赖、保持良好健康的习惯。•技能领域辛普森•复杂•ⅶ原创•ⅵ适应•ⅴ复杂的外显活动•ⅳ机械动作•ⅲ指导反应•ⅱ准备状况•ⅰ知觉•简单•1、知觉。指运用感官获得信息以指导动作，包括感官刺激（意识到刺激）、线索选择（选择与作业相关的线索予以知觉）和转换（将线索知觉与行为联系起来，以完成一项动作）。•如复诵动作要领•2、准备状况。指对稳定的活动的准备，包括心理的准备程度、身体的准备和情绪的准备。•如评量身体的起始动作。•3、指导反应。指学生学习复杂技能的早期阶段，强调构成复杂技能的各种能力。包括两级类目：模仿和尝试错误。行为表现的恰当、正确与否，通常由教师或由一套合适的标准进行判断。•如描述所观察的教师示范动作并能正确模仿。•4、机械动作。指学习者的反应已成为习惯，能以某种自信和熟练程度完成动作。•如正确快速做出技术动作。•5、复杂的外显行为。指个体因运动式样的需要而表现出复杂的动作行为。在此层面上，技能业已获得，其熟练程度的标志是快捷、流畅、精确。•如完成精确技术动作、演示复杂技能、完成一连贯技术动作、连贯游泳姿势。•6、适应。指技能的良好发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的需要或问题情境。如迅速有效地掌握新动作、根据已知的能力或技术编制一现代舞等。•7、创作。根据在技能领域所发展出来的悟性、能力和技能，创造新的动作行为或处理材料的方式。•如改良技术动作、发现新的训练方法、创造新的技术动作•值得注意的是，继布鲁姆之后，罗米斯左斯基又提出了一个新领域的教学目标，即人际关系，并受到教育界人士的普遍关注。这种目标分为六类：•1、寻求与提