英语作业-中国研究生的教育

中国研究生教育路在何方？分享到QQ空间新浪微博人人网腾讯微博网易微博0时间：2013-06-08来源：教育杂志引言：首先，本文对《他山之石：国外研究生教育》进行评论；然后，对我国当前研究生培养的手段和目的进行深入的分析；在此基础上，就社会广泛关注的研究生培养议题给出我们的具体建议。文/章文俊蔡萌亚教育杂志于第四期刊登了一篇发人深思的文章——《他山之石：国外研究生教育》，详细地介绍了包括美国、英国等在内的多个西方发达国家的研究生教育模式，总结了它们的主要特点，为我国的研究生教育改革提供了一些参考。本文的目的主要是：第一，对该文章进行一些评论及澄清；第二，发表我们的一些观点及意见。我们希望通过这样的讨论能更好地帮助我国的研究生培养体系探索其前进的方向。总体而言：首先，本文对《他山之石：国外研究生教育》进行评论；然后，对我国当前研究生培养的手段和目的进行深入的分析；在此基础上，就社会广泛关注的研究生培养议题给出我们的具体建议。评《他山之石：国外研究生教育》该文中提到，“德国学徒式研究生培养模式曾是各国效仿的楷模”，这一点可能存在误解。确实，大学（university）这一概念起源于18世纪的德国。大学的概念要求大学在社会中必须是一个独立体，尤其是在当时的欧洲环境下，大学必须独立于宗教。直到大约20年前，德国才出现“理学学士”（BachelorofSciencedegree）的概念；在此之前，大学毕业生获得的是名为“Ing”的学位，而且攻读博士学位者的身份不是学生，而是教工（staff），这样的制度延续至今。在这样的体制下，任何一个拥有“Ing”学位的人，只要提交一篇博士论文，找到一个推荐人（promoter），并通过口试（由推荐人及3~5位教授或副教授担任口试官），即可获得博士学位。该文章还指出，德国的教育模式允许大学毕业生直接进入博士研究生阶段。这可能会导致误解。目前德国的大学教育采用所谓的“3+2”模式，即学生经过前三年的学习可以得到一个理学学士学位（BachelorofSciencedegree），然后再花两年的时间可以得到一个“Ing”学位（或荷兰的“Ir”学位）。也就是说，德国的“Ing”或者荷兰的“Ir”学位其实是与美国或加拿大的硕士学位相当的。在“3+2”模式实施之前，德国大学毕业生所获得的学位实际上就是美国和加拿大意义上的硕士学位。所以，在德国实质上并不存在低于硕士水平的学生直接进入博士学习的情况。顺便一讲，荷兰、比利时等国的高等教育模式与德国相同。文章还可能误解了一点，即认为德国的学生和教授之间会有非常频繁的交流，其实不然。在德国的高等教育体系里，教授的数量远远少于美国及加拿大。在德国，一位教授通常是一个研究室（类似于中国大学里的系）的主任，其责任是领导研究室的日常工作以及获取研究经费，并非是指导博士研究人员。博士研究员的日常指导由教授手下的副教授或讲师来负责，或者由博士研究员自己开展独立的研究工作。教授只是推荐人（promoter）。博士研究员大多被任命为某个研究项目的主管，而教授和其他研究室成员则是项目的参与者，并为项目提供一些参考意见。在美国高等教育模式的描述上，该文章也有一些需要澄清的地方。比如，文中说“美国高校实行学分制，学生可以自由挑选设置广泛的学分，学分可以积累、储存和转移，并在各学习领域、各高等院校和若干年内自由流通，由此促进各校在教学上的竞争”。其描述并不确切。所述的情况其实更多是指美国的本科生教育模式，而不是专门针对研究生教育。此外，文章还指出美国“不仅设有博士学位还设有专业博士学位，形成了研究型博士和专家型博士培养并重的新模式。美国高校与社会建立了广泛的合作关系，使博士生的培养质量和对未来的适应性得到进一步提高”。这也不是十分准确。至少在美国和加拿大的工程领域，并不存在所谓的“研究型博士和专家型博士”的分类。而且在美国，大学研究和社会企业并没有很紧密的联系。不过德国和荷兰（也许还有日本）则正好相反，大学与企业的紧密合作恰恰是其博士培养模式的特点。这也许解释了为什么德国和日本的制造业能够领先全球的原因。西方研究生教育模式的共性尽管美国、加拿大、德国、荷兰和英国等西方发达国家的研究生教育模式不尽相同，但是它们之间有如下共性：1.研究生的学习期限是灵活的。当然，具体的灵活度不同的国家各有不同。比如，在加拿大，理学硕士（MasterofScience）的学习时限是1到5年，博士是2到6年。学生可以申请进一步的延长，但要提供延长学期的理由以及在延长期内完成学位学习的可行性论证。这种做法充分贯彻了以质量为根本的研究生培养理念。2.研究生是否被录取主要由大学教师个人来决定。除了外国学生需要接受语言能力测试之外，这些国家并没有设置任何的研究生标准入学考试，教师对研究生招生拥有很大的主动权。由于研究生的经济资助主要来自于教师的项目基金，而且这些学生将承担项目研究的任务，因此教师就必然会严格控制招生质量。同时在科研工作中，研究生会扮演主要的角色，而教师只是作为指导者从旁指点，这也是西方研究生教育中的一个重要理念。因此，这样的研究生招生培养模式就促进了一种良性循环：招收优秀的研究生，有利于教师的科研工作与成果，进而有助于教师的职业升迁，从而激励教师更为严格地甄选、招收优秀的研究生。总之，考虑到教师的招生质量会对其自身的工作事业产生影响，就完全不用担心教师会任意降低招生的标准了。这实际上就是“自然及自我调节管理”思维在教育培养体系中的应用。3.研究生招生的数量没有任何行政计划，而是遵循“市场化”原理。其原理主要有两层含义：第一，在需求方面，即对研究生学习有兴趣的学生数量遵循市场化。如果获得研究生学位（硕士学位或博士学位）有利于职业前景发展，需求数量自然就会上升；反之则会下降。第二，在供应方面遵循市场化，特别是指导师的时间能力和资金支持量，因为研究生资金支持的绝大部分都是来自导师，而导师的资金来源总是有限的。总之，供与求的平衡由社会的自然规律来调整。4.以教师团队的形式对研究生的学习进行指导，导师则是指导委员会（AdvisoryCommittee）中的一员。5.课程学习是研究生教育的重要一环，并且会根据学生个人的研究课题进行量体裁衣式的课程设置。在美国和加拿大，研究生上课的班级规模往往只有5~6个学生。这里所说的学生主要是指研究型（thesis-based）的硕士和博士。6.考试也是研究生教育的重要部分。考试不都是由导师一人进行，通常会由多个教师组成团队共同负责，导师则作为团队中的一员。学生会因通不过考试而被淘汰。批准博士生转成硕士生的情况并不鲜见，而且完全取决于学生的意愿。7.硕士研究生分为两个类型：研究型硕士（thesis-based，主要从事论文及科研的工作）和非研究型硕士（non-thesisbased，不需要进行研究和论文撰写），对研究和非研究进行了明确的区分。目前中国研究生教育的发展状况ThecurrentdevelopmentstatusofChinesegraduateeducation1.在中国大学获得的研究生学位，其声誉（credit）要远远低于在美国、加拿大等发达国家获得的同类学位。UniversitygraduatedegreesinChina,anditsreputation(credit)ismuchlowerthansimilardegreeintheUnitedStates,Canadaandotherdevelopedcountriesobtained2.研究生的科研能力低。Lowpostgraduateresearchcapabilities.3.研究生的领导组织能力差。4.研究生的沟通交流能力差。5.培养计划欠缺个性化。Lackofindividualizedtrainingplan6.在研究生的学习时限、研究课题和考试方面非常呆板，缺乏灵活性。比如，论文答辩以“组”的形式进行，即安排若干个学生为一组，在几乎同一时段中进行答辩（依次进行，每人一小时左右）。答辩委员会（AdvisoryCommittee）也是同一个。这种思维模式在中国大学里完全习以为常。7.课程设置太过于通识化，不能适用于不同的院系专业。8.研究生的研究学习仅仅是局限于所学专业和研究组。9.研究生培养质量的控制太过于主观、刻板。比如，许多中国大学都要求硕士研究生必须在其研究领域的核心期刊上发表一篇论文，结果导致中国的期刊与学术会议呈爆炸式增长。研究生们的目标变成了发表论文，而不再专注于解决问题。Graduatetrainingqualitycontroltoosubjective,stereotyped.Forexample,manyuniversitiesrequiregraduatemustpublishapaperinthecorejournalsoftheirfield,resultinginChinesejournalsandconferenceexploding.Graduatestudentsaimtobecomeapublishedpapersratherthanfocusonsolvingproblems10.研究生的研究工作被严格地限制在某一个领域内，跨学科的研究课题非常少见Graduatestudyisstrictlylimitedtoonearea,interdisciplinaryresearchisveryrare。11.研究生招生太过于计划化，每一个教师可以招收研究生的数目都有事先的定额，超出定额的招生是不允许的；而且每一个教师都会有招生名额，很少存在一位教师招生很多而另外一位没有招生的情况。总之，在研究生招生中，计划与调控占据了主导地位。12.教师没有权利选择自己的研究生，招生必须遵循严格的时间约束和国家的统一招生考试。13.研究生培养理念基本上是基于时间的批量培养，即mass-in,mass-out（批量进，批量出）。学生的思维活动被时间所约束，被规则所约束。Postgraduatetrainingphilosophyisessentiallybasedonthetimeofbatchculture,namelymass-in,mass-out(batchimportandbatchout).Students'thinkingactivityisconstrainedbytimeandbeboundbytherules我们的建议首先，我们要阐明我国研究生教育的目标和挑战。对于研究型的硕士和博士来说，培养目标有三点：研究能力，交流能力，领导能力。研究能力是指发现问题、解决问题的能力，不管是对于个体还是国家，提出的问题必须要有意义。交流能力是指能够理解他人描述的问题与解决方法，并能准确地转述它们的能力。领导能力是指能够提出研究课题并说服他人一起合作研究的能力。我们的研究生教育面临的挑战有二：其一，英语是目前中国研究生的一个学习障碍，而大量的科学技术文献又是英文的，为了让我们的研究生教育更具国际竞争力，研究生们必须要熟练掌握英语。其二，大学科研应该支持企业科研，以改善中国企业科研水平低下的现状。为了面对上述的目标和挑战，中国的研究生教育应该做到以下几点：1.发展以市场为导向的研究生招生办法，由就业市场的需求和合格导师的能力来共同决定招生数量。2.政府不再计划限制每个大学的研究生招生数量。计划招生其实是一个双输的政策，不仅浪费了中央政府很多行政部门的大量资源，而且在当前学生需要自谋职业的形势下，很难做到准确地预计研究生的需求量，而且预计已经完全不能与计划招生的数量相匹配了。3.由于发放给研究生的助研资金大部分都来自于导师的研究经费，因此相关的政策应该考虑单独增加这部分资金的拨款预算。4.教师在研究生招生决策中的地位应该有所提升，招生应该更多地建立在学生和导师的双向选择基础之上。5.应该取消国家研究生招生统一考试，这样一来，不管是大学还是考生都能节省大量的时间和金钱。6.修正研究型硕士和非研究型硕士的定义。目前，国内关于工程硕士的定义是不正确的，这源于对研究和非研究的错误认识