结题报告范文省课题农村小学名师培育有效途径与策略的实践与研究结题报告(五稿)

农村小学名师培育有效途径与策略的实践研究1农村小学名师培育有效途径与策略的实践与研究结题报告一、问题的提出（一）研究的背景及意义农村基础教育是中国教育的主要部分，其普及程度及教育质量，直接影响中国的现代化进程和民族素质。振兴农村的希望在教育，振兴农村教育的希望则在教师，农村教师事关教育改革与发展的大局。新一轮的基础教育课程改革在给学校和教师更多的机遇甚至惊喜时，也带给我们农村教师许多新的挑战。应该承认，目前农村师资队伍的问题存在很多，农村小学教师专业化发展整体状况堪忧。比如农村教师的知识结构陈旧、教育思想和方法落后，教育科研能力欠缺、自我发展意识差、专业发展缺乏行之有效的途径和策略等等，这些问题严重束缚着农村小学教师队伍的专业成长与发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈。寻找解决这些问题的方法，促进农村小学教师队伍的专业成长，在当前具有十分重要的意义。针对这种局面，我省于2005年启动“农村中小学教师素质提升工程”，目的是全面提升浙江省农村中小学教师队伍整体素质，显著提高教师实施素质教育的能力和水平。2007年，浙江省决定实施2008-2010年农村中小学教师“领雁工程”，并将其列入全省教育系统为民办实事的重要内容，其目的是提高农村教师执教能力，培养农村教师领头人。顺应当前教育的新形势，结合路桥教育的现状，路桥区人民政府也曾在前几年启动了区名师工程，已初见成效，形成了良好的氛围。我校是一所乡镇小学，共有教师106名，其中35周岁以下教师占67%，这些教师思维活跃，积极性、上进心强，但整体素质还不够高，和城区学校及新课程理念所要求的还有一段距离。本课题申报时，我校教师在区内各类评比中获奖比例如下表：区教学大比武二等奖以上区优质课评比二等奖以上区教坛新秀区学科带头人区名师3%4%000从上表可见,目前我镇高层次、学术型的教育行家称得上区级名师的一个也没有，再加上学校原先培养的一些好苗子又不断地向城区小学流动，使我校的名师培养出现青黄不接的现象，无法和一流的硬件设施相媲美。随着青年教师不断增加，培养的青年教师迅速成长，挑起教学、教育工作大梁的任务也显得十分紧迫，我们必须通过多种途径，建设一支具备先进教育教学理念，掌握现代教育技术，敢于创新，具有学识魅力和人格魅力的名师队伍，以保证我校新课程改革健康深入地开展和学校的可持续发展，也为教师终身发展添砖加瓦。综观我市，大部分农村小学都存在类似于我校的教师素质滞后，跟不上新课程改革步伐的问题，因此，我们有必要进一步探索农村小学名师的成长途径和培养策略问题，多层次探索名师可持续发本课题系2008年度浙江省教科规划课题负责人：徐军礼报告执笔人：陈慧娜成员：陈慧娜陈建华沈仙春农村小学名师培育有效途径与策略的实践研究2展的途径及策略，为我校的教育发展和名师成长，提供可资借鉴和操作的策略。（二）当前国内外研究概况从上个世纪九十年代开始，建设中小学名师队伍就受到各级政府和众多中小学校的高度重视，拟订多种名师工程计划，采取力所能及的策略措施，为名师的成长和发展提供尽可能优越的条件。在世纪之交的时候，教育部启动了“中小学教师继续教育工程”，建立了五十三个“国家级中小学教师继续教育实验区”，设立了“中小学骨干教师、学科带头人培训”的研究项目，有十多个实验区开展了关于骨干教师、学科带头人培训的课题研究，对骨干教师学科带头人的培训内容、培训策略、培训模式等方面做出了有效的探索。同时，吉林省教育学院姚德臣还开展了“名师成长规律研究”的全国教育科学“十五”重点课题，至于各省、市、县（区）立项的课题中，与名师队伍建设密切相关的课题更不胜枚举。在“十五”课题中，与名师培养、发展相关的课题还有北京教育学院李方教授的“中小学教师专业发展的理论与实践研究”，黑龙江省教育学院毕田增教授的“中小学研究型教师发展研究”，辽宁教育学院关成志教授的“中小学教师科研素质的培养及科研型教师队伍建设研究”等。二、概念的界定名师的含义是多元化的。我们比较赞同名师即“高素质的著名教师，他们是师德的表率、育人的模范、教育的专家，是在一定时期，一定区域内，有自己特有的教育教学经验并且教育效果良好的，有较大社会影响的教师。”就我镇来说，我们认为名师就是在我区小学范围内有一定知名度的教师，即一个教师因工作出色，教育效果好，在区内很自然地为同仁所熟知，为学生所欢迎，为家长所满意，为社会所认可，有相当的名气与威望。就路桥区范围来说，他们包括师优秀班主任、优秀教师、特级教师、优秀教育工作者、各级各类名师名校长，师德标兵、各类教育模范，甚至包括教育专家等。三、研究目标、内容（一）研究目标1、全面提高全镇教师的业务素质，尤其是中青年教师专业的成长。2、通过名师校本培育，促使一批教学能手、学科带头人脱颖而出，全面提高我镇小学的教育教学质量，提升学校的知名度。3、制订并出台一套比较完善的名师培训制度。（二）研究内容1、农村小学名师培育的有效途径研究。探索以教师个人为操控主体，有意识设计的、促进自身素养和能力不断提升的学习与实践的路径、方向。2、农村小学名师培养的策略研究。即研究由教师的外部组织、团队比如学校、研训机构、行政部门组织实施的策略，是对教师成长为名师有较大推进作用的措施与办法。四、研究措施（一）建章立制，完善名师培养的机制农村小学名师培育有效途径与策略的实践研究3名师不是在真空中生成的，是环境支持和自主发展相结合的结果，而我校地处农村，相对城区小学来说，经济条件落后，缺乏发展的物质基础和自我发展的空间，导致近几年我校中青年骨干教师、学科带头人等流失异常严重，造成名师培养的后备力量极度缺乏，也严重影响了我校教育教学发展。因此，课题研究一开始，我们首先面对的问题是怎样唤醒教师专业发展的内驱力，如何留住目前的和今后培养好的“准名师”们。1、为名教师发展创设良好环境（1）物化环境的建构我校自04年搬至新校舍后，无论是校园环境还是硬件设施，在农村小学来说都堪称一流，05年还被评为“省1类标准化学校”。在原有的基础上，两年来，我们继续积极改善校园的物化环境，强化厅廊文化、教室文化、办公室文化的基本建设，让校园的每一处的物化环境都充满教育意义，净化师生心灵，激励奋发向上的精神。与此同时，学校加大资金投入，不断更新教学设施，为每个教室添置多媒体设施，配置电脑、实物投影、大屏幕，音响等，为教师专业化、名教师发展提供保障。（2）心理环境的建构心理环境包括教师的责任心、归属感、服务精神、团体意识、合作精神以及对组织的忠诚心等。而老师们的心理环境是由学校管理者的领导方式、管理方法、职工之间的关系，以及社会环境等诸因素相互间的影响的。我们主要从民主的领导作风，融洽的人际关系、崇高的进取精神等方面努力构建学校良好的心理环境。第一，建立服务型领导班子。校长以“人性化管理”为治校原则，以“决策、激励、服务、反思”为自己的职责，并经常性的反思自己的管理，在周前会上与老师们敞开心扉谈做人，谈为师，谈理想，激励老师们不断进取。第二，营建和谐的人际关系氛围。学校积极倡导、鼓励教师之间要分工合作，取长补短，共同进步，努力营造和谐的人际关系氛围。第三，领导班子成员以身作则，率先垂范，做新课改理念的宣传者，实施者和带头人。领导的带头示范作用激励着，引领着全体教师积极进取，奋发向上，为完成每一阶段课改任务而甘心努力工作。2、建章立制，激励名教师的迅速成长在教师队伍专业化建设中，我们综合运用组织、计划和管理手段，建立健全有利于教师专业化的各项制度，使学校形成目标管理的统一体，实现预期工作目标，产生最佳的整体效应，从而不断促进教师专业化的进程；以此为基础，通过建章立制，促进名教师迅速成长，脱颖而出。（1）完善选择和认定机制。学校坚持公正、公平、公开的原则，认真制定选拔程序和认定规划，确保选拔工作操作规范，真正使教师队伍中公认的教学科研能手脱颖而出。每次确认各级名师资格时都要张榜公布，接受群众监督。（2）完善管理考核机制。对确定的名师培养对象实行分级管理——教导处、教科室、教研组共同管理、动态管理，制订并出台《新桥小学教学大比武评选条件和办法》、《新桥小学教坛新秀评比条件和办法》、《新桥小学学科带头人评选方法》、《新桥小学名教师评选与管理办法》，每年组织评比考核，考核合格的给予相应的津贴。农村小学名师培育有效途径与策略的实践研究4（3）完善激励机制。学校每年投入名师奖励资金，用于各级名师奖励。在今年实施绩效工资后，更争取到镇政府的力量，镇政府于2009年9月出台了《新桥镇教育工作奖励办法》，办法中对名优教师应享受的津贴标准和履行义务都由明确规定。另外，在评先评优、职称评定、学习考察等方面给予优先考虑，切实提高广大教师与名师工程的积极性。（二）制定名师培养规划1、选拔确定名师梯队培养对象在确定培养对象方面，我们采取个人申报和学校推荐相结合的办法，先由教师按照自身的教学水平、研究水平申报相应级别的名师，然后由学校组织评审组按照教师的年龄、学历、学科结构、教科研实绩等确定不同级别的培养对象，规划既考虑到我校名师培养的层次性和梯度性，又考虑到教师自身的发展需要，注重激励性，激发教师内在的发展愿望，促进教师主动积极地设计职业发展规划，在发展学生的同时发展自己，在名师成长之路上享受职业幸福。经过我校名师培育领导小组的反复审核与慎重思考，我们在课题申报初确定了名师梯队培养对象。2、教师个人制定“专业成长自我设计方案”确定培养对象之后，我们本着为教师的专业成长构建平台的办学理念，把学校的发展目标和教师的发展目标统一起来，使教师更加清楚自己的责任和努力方向，并为培养对象设计了一份“专业成长自我设计方案”，让他们根据自己的实际情况对2008——2010学年的成长作一长远的规划。表格除填写教师基本情况外，还要教师根据自己过去的工作经验，所处环境对原有的专业素质进行深刻的自我剖析。在自我剖析的基础上，制定“发展定位”和“年度目标”，以及罗列促使自己成长的具体措施及外部支持，这里的外部支持主要是指学校层面能提供给教师的帮助，如培训或者专家引领、同伴互助等。3、建构名师梯队培养的模式。教师成长的过程是一个逐层递进、动态生成的过程，因而，名师的培养也必须遵循这样一个过程。依照区教育局对名师培养的基本标准，结合我校教师队伍的实际情况，我们全力建构并不断完善面向全体、分层要求、突出重点的名师梯队培养模式。在名师的培养上，根据不同对象分5步进行。呈现如下表：农村小学名师培育有效途径与策略的实践与研究名师（1）新苗培养对三年内新分配的教师，我们通过师徒结对对他们进行辅导，规定每两周相互听课一次，在新教师上课前，要与指导老师进行课前研讨，并请指导老师在教案上签名，然后再上课。此外，还定期对这些新教师进行了教学常规培训和课堂调研，每学期组织一次新教师专题研讨会活动，让新教师上课并进行研讨反思，再安排指导老师作相应学科的专题讲座，内容范围定为，新教师如何备课、上课。这样安排对新教师的培训更具有针对性，收到了良好的效果。再由业务部门从中选拔苗子，为组建语文、数学新苗班、青研班孕育土地。新苗→教坛新秀→教学能手、德育能手→学科带头人农村小学名师培育有效途径与策略的实践研究5（2）教坛新秀的培养通过听课、评课等手段，我们在工作三年以上，八年以下的青年教师中，把教学方面比较优秀的语文、数学老师组织成“青研班”，另外新教师中的好苗子经过一段时间的锻炼之后，也被吸收进“青研班”。每学期有计划，有目的地进行教研，每次教研内容，执教者和其他组内成员事先都要备好课，进行第一次研讨，通过第一次研讨确定教案，再通过试教、评课、反思交流，确定第二次教案，并邀请名师、专家进行诊断性听课、点拨。其中语文“青研班”还在我校的校园网中开辟了“教学论坛”这一阵地，青研班成员在这里发表自己的教案，并对研究课进行反思、跟帖，研讨氛围特别浓郁。两年来，青研班成员得到了省名师蒋小彩、罗俊荣、王秀琴、张素贞、杨福增等老师亲临课堂指导教学，并进行专题讲座。通过两年来的试验，青研班成员在名师、专家的引领下，教研气氛浓厚，青年骨干教师的积极性得到提高，他们得到