网络课程资源的开发问题

网络课程资源的开发问题莱城区教育局张玉华莱城区骨干教师网络课程开发高级培训班提到网络课程的开发，当然我们必须提到网络课堂教学，自然就会涉及我们近几年出现的网络实验班，在这里我想我们大家考虑一下我们的身边几个问题：1、网络实验班在突出网络特色上真正做了些什么？2、每次优质课或者教学能手的评选，我们都要求用多媒体，但是多媒体起到了什么作用，是不是为了用多媒体而用多媒体。3、我们的课件制作比赛，有没有提前下发一定技术标准，有没有导向性的要求。4、我们身边的资源可以说很多，我们有没有应用，我们有没有进行二次开发设计成符合我们的课程资源，并不断丰富起来，甚至我们都不知道我们有那么多资源。我们来弄清楚几个概念1、积件2、课件3、网络课程范围，具体的表现形式，开发环境CAI(辅助教学)CAL辅助学习一、用新的教学理念指导网络课堂资源的开发设计1、什么是网络课堂教学？2、网络课堂教学的特点网络课堂教学形式的出现，没有完全抛开传统课堂教学，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式。使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者主动探索者。1、什么是网络课堂教学？网络课堂教学是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代课堂教学形式，其教学活动是在课堂与网络双重环境下，以学生为主体，教师为主导的理念下进行的。2、网络课堂教学的特点：（1）具有丰富的多媒体形式的学习资源。（网络环境可以向学生出真实的问题情景，提供大量的学习资源，可以为学有余力的学生做进一步的学习研究提供资料）（2）双向交互式的建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。（3）易于组织、管理，并可以做到因材施教教学方式，使教师的主导作用得以充分发挥。（4）易于开展各种教学活动强调以学生为中心，让学生在课堂活动中按其认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。（5）自主学习、协助学习的环境，有利于培养学生个性化以及创造性思维的形成。二、什么是网络课程教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。从广义上来说，网络课程的资源包括支持网络课程学习的一切教学软件，包括网络课件、学习资源库、学习案例库、练习题库、模拟实验室等；狭义上，网络课程的资源，则主要是指网络课件。从网络课程的定义来看，网络课程需要解决的问题，即：教学目标、教学内容、教学策略、教学活动和网络教学支撑环境（网络课程需要发布在网络上，自身需具备一定的教学支撑环境，从而保障网络课程能够被正常使用），前四点与泰勒提出的四个问题基本吻合。在网络课程中，教学资源是教学内容外在表现，而为完成特定的教学目标，按照一定的教学策略所组织的一系列的教学活动即构成我们通常所说的“教学过程”。从上面的分析，我们可以看出，一个网络课程要成为精品网络课程，必须从资源（课件）和教学过程两个方面必须满足一定的要求，才能够成为精品网络课程。三、网络课程基本要求评价网络课程的质量应该就承载教学内容的网络教学资源（重点是网络课件）和完成网络教学目标、传递网络教学内容、为网络学习者提供学习指出服务的教学过程两方面进行。1．网络课件网络课件是指运行在Internet网络环境上，帮助学生系统完整的学习某一学科知识内容的教育软件。它是网络课程资源的最重要组成部分。网络课件是具有教育特性和软件产品特性的双重事物，因此，影响网络课件质量的因素是非常复杂的。然而，从目前国内外关于网络课程质量评价方面以及被广泛接受的指标方面，大都可以分门别类的归入教学设计、教学内容、可用性、技术性、媒体特性和文档资料及其它方面六大类。（1）教学设计在网络课件的教学设计方面需要从课程定位、学习者动机激发、学习目标的设定、学习向导、组织结构、教学交互、练习、社会实践、学习评价等方面进行考虑。课程定位：网络课程必须对学习对象和基础要求提出明确的要求，申明课件的使用对象所需的基础知识和技能。任何网络课程只有针对特定的学习者才是有意义的，那种以假想的学习者和不分对象的网络课程都会因为没有严格的用户起点要求、学习者背景分析以及相关的认知发展规律而导致课程不能起到真正的作用。学习动机激励：网络课程的设计需要设计者能运用多种策略激发学习者的学习动机。在课件中使用多种与学习内容相关的教学策略，有效的引起和维持学习者的注意和兴趣常常是网络课件真正吸引学习者并进一步引导学习者进行深入学习的必要组成部分。学习目标：课件中需要有清晰的学习目标陈述，这对于指导网络学习者在众多学习内容中，抓住主要内容，设定学习计划将有重大帮助。学习向导：为自学者提供必要的自学建议或指导、学习方法或内容的建议和帮助，是网络课件不可缺少的组成部分。由于网络课件的使用往往以学习者的自学为主要方式，学习者能够从教师或其他人获得的帮助将会比传统课堂教学更加少，因而必备的学习向导必然成为学习者通过网络课件进行学习的指南。组织结构：具有良好组织结构的网络课件，必然是那些课件内容以符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律的方式组成，有利于学习者学习的网络课件，这一点对于帮助学习者形成对学科体系和学科知识结构深入理解有重要的作用。教学交互：教学中的交互活动对于培养学习者创新思维和创新能力具有至关重要的作用。设计精良的网络课件需要在人机交互活动和人与人交互活动方面重点设计，这一点是今后需要给予密切重视的方面。充分利用网络特性，设计有效的师生交互和生生交互的学习活动，包括专题讨论、网上协作、网上练习等将会极大提升网络课件在的使用上的灵活性和创新性。练习：必要与及时的练习是网络课件不可缺少的内容，这对于检验学习者的学习效果是一种简单而高效的方法；而练习方式多样化，也将会更有利于激发与维持网络学习者的情趣与动机。实践：在网络课件的设计中，密切结合现实生活，指导学习者借助工具或真实工具的代替物，有利于能够将知识灵活应用在模拟情境或现实生活中。（2）教学内容科学性：网络课件必须满足教学内容正确，无科学错误，模拟仿真应尽量准确、科学。版权：在教学内容、素材和软件模块方面，必须保证无侵权行为。内容规范：文字、符号、单位和公式符合国家关于出版物的标准、学科专业标准等。知识覆盖面：网络课件所提供的教学内容应该符合教学基本要求，同时设计一定量的额外参考资料，但也必须以适度为主。知识点讲解：在学科关键部分的疑、难、关键知识点上，要求讲解透彻。先进性：教学内容一定要体现学科前沿，严禁出现将一些目前有重大争议的内容作为主要学习内容和学习材料出现。开放性和可扩充性：网络课件的设计应允许教师可对教学内容进行调整和组合，并提供良好的搜索功能，从而有利于网络课件在真正应用时的方便行和灵活性。（3）可用性导航：导航清晰、明确：通过导航，学习者能清楚了解知识内容结构。链接：链接准确、无死链。程序响应：响应及时有效。学习记录：课件应提供学习过程跟踪记录的机制，学习者可以从前一次退出的地方开始新的学习。帮助：网络课件的设计应在必要部分提供帮助，并满足及时有效、易读、易懂的要求。插件：带有课件运行时所需的且现行浏览器中不支持的附加插件：课件在本地运行过程中遇到需要下载插件时，能提供自动下载。可控性：网络课件的设计应设计成学习者可以控制多媒体信息的呈现。（4）技术性可靠性：网络课件的安装/卸载应尽量做到简便易用、同时应设计必要的重要数据备份的模块。兼容性：课件应设计成可以跨平台使用，同时需要进行不同屏幕分辨率、不同浏览器版本的测试。安全性：网络课件中不得设计包含学习者能够随意删除或添加数据的功能。规范性：课件中的资源应达到已经颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》。（5）信息呈现媒体选择有效性：在网络课程中，各种媒体的表现形式应与学科专业内容有机结合，各种媒体的使用需要做到协调。界面设计：页面长度设计适中，每一页一般不能超过3屏；页面元素布局合理，主页、帮助、下一页、上一页等全局导航元素，应做到统一；网页设计应以统一的风格设计，色彩协调，全局导航设计合理。（6）文档资料技术文档资料：技术报告要求完整。技术报告内容包括：设计目标（或合同文档）、技术实现方式、开发环境、是否使用数据库及使用何种数据库、具体模块、模块功能的描述、所提交的网络课程光盘中所有子目录的存放内容及功能说明。同时要求提供完整的用户使用手册。学习辅导材料：网络课件还应提供配套的教学指南、习题参考答案、重点解析等。2．网络教学过程（1）课程导入教师准备：更新网络课程的学习资源，上传必备的学习资料，提供学生网络学习的环境。学生准备：正式开始网络学习之前，必须通过有必要措施，了解学生的网络学习技能以及对课程目标的了解情况，并进行适当培训。资源准备：除了网络教学中使用的网络课件，还需根据具体的学习者特点和学习目标准备其他所需教学资源。学前沟通：学生与教师通过面授或视频直播，在课程正式开始前就课程所涉及的学习目标、学习方法、参考资料、及其专题作业和考试要求进行一次专门的交流。（2）网络学习组织教学模式的选取：应侧重于由集体为主向小组为主和个人为主变化，或由被动型向主动型模式。交流频度：在一学期课程教学过程中，教师组要主动给学生发电子邮件，或者在讨论组、BBS上进行交流。作业批改：必须要有明确的作业数量和完成要求，及时作业公布答案，至少有一次得到仔细点评。学习记录：教学记录：以某种形式（电子或文本方式）记录学习组织的活动内容、活动结果。（3）学习支持支持环境：在学习支持系统网站上，提供E-mail、BBS、留言板等交互手段。支持内容：包括各类教育信息的发布、信息的反馈和处理学生问题；课程材料的发送、图书馆（或虚拟图书馆）服务、网络资源服务；各类问题的辅导（如：课程内容、学习方法、心理辅导等）、与学习有关或无关问题的咨询；各种硬件设施服务；提供必要的实践活动，保证教学目标的实现。支持效率：对于学习过程中的各类问题必须在48小时内回复。（4）教学评价对学生的考核：对学交互程度的评价可以通过记录学习者利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习进行；通过对学习者答疑情况的调查能够反映学习者对所学知识理解程度以及主动学习的状况；通过对资源利用情况的调查，包括从教师获得或从互联网获得的资源的使用情况，能够反映出学习者对资料的处理情况和能力；通过对学生作业和考试的审查，能够反映学习者对知识的掌握程度。同时，积极探索应用基于过程性的评价手段，如：档案袋评价方法、苏格拉底式研讨评定法、专题作业、学生成长手册等方法。对网络学习组织的评价：通过对学生交互情况的调查，能够反映出对学生的关注程度和基于网络的学习活动的组织能力等状况的评价；通过对学生的作业的布置和批改情况以及答疑情况，得出教师对学生学习的关注程度；用登录时间、注销登录时间、活动状况等能够反映教师教学活动组织情况及组织能力；检查上载有效资源的数量，反映教师对教学内容的把握程度与满足学习者需要程度的信息；由学生的平时成绩、考试成绩而来，是对教师评价的参考指标。四、新课程的网络资源建设的切入点1、多媒体网络课堂资源的建设实际上是新技术与新理念的整合新技术—信息技术—多媒体网络是先进教育教学媒体的代表新理念—新课标—新课程是先进教育教学思想的体现先进媒体和先进理念的整合才能真正代表现代教育教学的发展方向和趋势，才是真正的制高点。课改——改什么？重要的是改观念改教师的教学观念教师的教学观念转变了那么才能设计出符合新课标要求的多媒体课件和网络资源2、要由CAI向CAL转变由以教为主转到以学为主从目前中小学教学实际来看，多媒体课件和网络资源两种形式都要，都重要，应齐头并进，发挥各自的优势和作用.网络课程的研究是网络教育发展到一定阶段，必须进行认真研究的工作。我们这里提出的网络课程要求是针对目前网络教育的现状和发展需要提出的一个基本要求，并不是一个孤立、静止