罗晓杰关于大学英语课前预习情况改善的行动研究报告王雪鉴

关于大学英语课前预习情况改善的行动研究王雪鉴摘要：教师通过行动研究，来改善学生大学英语课前不预习，预习不完美的情况，通过问卷调查分析，预习策略具体的指导，把具体预习策略贯穿到每一个单元，最后学生的大学英语预习情况明显改善，提高了课前自主学习的主动性和积极性，教师自身也认识到对学习策略进行指导的必要性。关键词:课前预习大学英语行动研究一研究背景21世纪以来，我国各大学英语教学面临着新的机遇,和挑战。为了更好地适应我国高等教育发展的新形式，满足社会对大学英语教学的实际需求，使学生更具有国际竞争力，2004年教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”并把大学英语教学改革列为教学改革工程之一，根据这一举措，各大学纷纷进行英语教学改革，改变旧的教学模式，确立以学生为中心，教师为主导的教学理念，全方位提高大学生英语综合运用能力。强调学习者的个性化和自主性学习模式，自主学习逐渐成为国内外教育心理学研究的热点和主流。（石伟2009）Holec认为，自立学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控、自我评价等。在大学英语的教学过程中，教师可能会忽视课前预习这一环节，从而导致课堂气氛沉闷、学生被动接受、课堂活动难以开展的情况，这严重脱离了以学生为中心的教学理念。（陈晓燕2011）。本研究的教学对象是温州大学城市学院三本大一新生，传播专业，35人，.教材是上海交通大学出版社出版，俞理明主编的《应用型大学英语综合教程》，教师是课程与教学论专业2011级研究生。二理论基础（一）弗拉维尔元认知策略：认知的认知，以认知策略为基础，包含元认知知识和元认知操作。元认知操作指制定学习计划、确立目标、选择注意力、自我监控学习过程、问题讨论、寻求帮助、查询资料和对学习效果、活动中的表现以及策略运用的评估。预习是一种重要的元认知策略。他认为元认知的核心是对个人认知活动的监视和控制。(二)行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教师按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法，解决教育、教学实践中的实际问题的一种研究模式。教育行动研究是教师自己的研究。它主张教学理论与教学实践同步发展，让教师成为教育研究的主体，以增加其自身的理论知识，提高其职业判断力和工作自主性，最终促进其自身专业的发展。行动研究的基本过程如下:发现问题三行动研究在大学英语课前预习情况改善中的应用(一)问题1．发现问题，明确问题性质在笔者上大学英语的过程中发现学生课前准备不充分，预习不到位，或根本不预习，导致课堂教学效率不高。教师对学生课前预习的要求往往太过笼统，比如在教unit1，Part1，TextDon‘tLetAnyoneStealYourDreams之前我只对学生说：“Pleasepreviewnewwordsand提出假设调查研究制定计划重新确认问题实施计划调整计划收集数据反思评价撰写报告thetextofunit2afterclass”“Readthenewwordsandthetextandmakeclearofthemeaning.”这些对课后预习的布置比较笼统，也没有涉及任何预习的策略，学生不知所云，当然没有引起他们的重视，课下不知怎样预习，导致再上课时，我问他们：“Haveyoupreviewedthelessonbeforeclass？Howmanyofyouhavepreviewedthelesson？Pleaseputupyourhands？”时，几乎没人举手，只有两三个人说他们只读了读单词和课文。结果导致课堂枯燥，效率低下的情况出现，对课文具体内容的提问，几乎没人知道答案。不少老师本身也对预习也存在着认识的不足，或者是不够信任学生的自主能力，这使我意识到同学们课前预习，学习课前预习策略，提高课堂教学效率和学生的学习效果的重要性。同时一定要让同学们认识到课前预习的重要性，了解并运用预习策略，知道怎样预习。2．对问题进行假设性分析1)学生缺少学习策略的知识，不知道怎样预习，归根到底是老师没有向学生讲清预习方法，策略的知识，所以老师要向学生传授预习策略的知识，对预习方法，步骤，进行详细的讲解。2)学生没有认识到课程的重要性及预习的必要性，归根到底是老师没有使学生意识到课程的重要性及预习的必要性，因此老师要向学生讲授学习大学英语的重要性及课前预习的必要性。3)学生不清楚大学英语和高中英语学习的差异，因此老师有必要向学生讲清大学英语和高中英语学习和培养的侧重点的差异性。3.初步调查，观察分析本次研究前期采用文献查阅、封闭式问卷调查、个别访谈等方法收集并归纳有关大学英语课前预习的问题，将自编问卷经过专家修改、试测等环节，把重复、表述不清的题目删除、修改后形成正式调查问卷。本调查问卷由15个题目组成，要求被试真实回答每一个题目。问卷调查的对象是温州城市学院新闻传播系35名学生，调查问卷所收集的数据采用EXEL2003进行统计分析。在问卷调查的基础上，我们对个别学生展开访谈。1)调查问卷分析把设计好的关于大学英语课前预习情况的问卷35份发放给学生，回收30份，有效回收率达86%。男生14人，女生16人，性别比例均衡。关于学生对大学英语预习的重要性的认识分析：根据问卷的第6题，其中有10人认为大学的学习时间多，多到都不知自己做什么了，7人认为多，但玩多于学，有7人认为不多，平时课业紧张时间不够用。那么大概有56.7%的学生没有认识到学习的重要性，他们大部分有充足的课下时间，但没有很好的利用；根据问卷第8题，17人回答偶尔做课前预习，11人回答从没做过课前预习，一直或经常做课前预习的分别1人，也就是说，大概有93.3%的学生几乎不做大学英语的课前预习；从第9道题来看，如果做课前预习，花在预习上的时间是多少，16人认为花1个小时以下，占53.3%；8人认为根本没花时间，26.6%，也就是说如果做课前预习，一半以上做不到真正的预习，根本没有任何效果；根据第10题，20人认为大学生不做大学英语课前预习的原因是懒惰，自控能力差，占总人数的66.7%；根据第11题，96.7%的学生认为大学英语的学习主要取决于自己的努力；根据第11题，36.7%的学生认为大学英语课前预习可能有用或不知道是否有用。这些都说明大部分学生都没有认识到大学英语做课前预习的重要性。关于学生对于大学英语学习策略的了解情况分析：根据问卷第7题，是否能适应大学英语的学习方法，有8人回答能够适应，占26.7%,有20人回答无法适应或勉强适应，占66.7%；根据问卷第13题，如果做课前预习，有23人回答读单词或读课文，占76.7%，有7人回答把不懂得地方做标记，占23.3%；根据第14题，您预习大学英语后，上课感觉怎么样，有16人认为能听懂，效果较好，占总人数的53.3%，有14人认为一般比不预习强或没有感觉，占46.7%。综合分析，大部分大一新生无法适应大学英语目前的学习方法，不知道大学英语的学习策略，不知道怎样合理有效的预习，因此老师有必要向学生传授大学英语的课前预习方法和策略知识。对于学生对大学英语与高中英语差异认识的分析：基于问卷第3题，有20人回答自己的英语一般或不好，占66.7%；基于问卷第4题，有17人认为大学英语有点难，但能接受，占56.7%，认为不难的有8人，占26.7%；而根据第5题他们的高考分数100分以上或90-100分的有23人，占总数的76.7%，综合分析，他们不知道大学英语和高中英语学习的差异，老师应给予讲解。2)学生个别访谈根据对个别学生的单独访谈，发现他们也知道大学英语学习的重要性和课前预习的重要性，但他们普遍不知道怎样预习，预习效率不高；另外他们大部分人比较关心大学英语四级考试，希望更早通过四级考试，因而很多人在课后把更多时间花在做四级历年真题上。（二）行动方案设计1.根据王笃勤的《英语教学策略论》，元认知策略包括如下步骤：制定计划→选择注意力→自我监控→自我评估→课前预习→寻求帮助，其中课前预习是重要的元认知策略，给学生讲解这些元认知策略有助于大一新生把学习理论应用到大学英语的学习中去。2.给学生讲解课前预习的方法：1）鼓励学生带着问题去读2）疑难问题做标记3）找出文中重点短语，句型，语法4）自己设置阅读题，课堂上现身解说，让同学们练习阅读技巧。3讲解预习中遇到问题的解决方法。4讲解中学与大学英语学习差异内容差异。(三)实施计划为保证本研究顺利实施，我们制定了行动计划（见下表），并严格实施。周活动项目12345678910讲解预习的重要性和要求，预习理论、策略、方法介绍带着问题预习unit2Text疑难问题做标记unit2找出重点词，短语，句子unit3自己设置阅读题找关键词法unit3自己设置阅读题略读和跳读总结并修改方案执行修改方案执行修改方案再总结并修改方案数据收集：问卷访谈学生教师日志1.第一周：1）.讲解大学英语课前预习的学习策略的理论基础→元认知策略;告诉他们元认知策略是认知的认知，课前预习是一种重要的元认知策略；2）讲解大学英语课前预习的重要性：有利于提高课堂的听课效率，集中解决单元的重点难点，从而提高学习效果；3）.讲解大学英语课前预习的方法，即怎样预习：课前遇到不会的单词查工具书，网上查阅相关背景资料；不明白的地方做标记，提前做好课后题，自己设置阅读技巧训练题等等。4）.讲解预习中遇到问题解决的方法：上课注意听讲，或求助于同学老师等等。5）.讲解中学与大学英语学习差异内容差异:中学侧重语法阅读，教师重视语言点的培训;大学英语注重综合能力的培养，尤其是听说能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养。6.）提出预习的奖励措施：能完成预习任务的在平时成绩中加入1.5分。2第二周：.布置unit2的预习题：Findtheanswersforthefollowingquestionsinpage37：1.Whydidn'tpeopletravelverymuchduringthosedays？2.Whatledlandlordtothinkthehorsemanwasacountryman？3.WhydidhedothattoJefferson？4.HowdidJeffersonteachthelandlordalesson?5.Whatdidthewell-dressesgentlemansaythathelpedthelandlordtorealizehismistake?3.第三周.找同学自愿回答上节课布置的练习题，答对平时成绩计入1.5分，检查课前预习情况:由学习委员汇报同学们在预习Unit2TextChoosingInformationforaPresentation时所遇到的问题:很多同学不知道presentation和havetheanswer的含义;对疑问进行讲解。布置预习任务：预习unit3疑难问题做标记。4.第四周检查unit3预习情况，查阅学生课本做标记的情况，发现做标记的地方有：takeitblack；deadtotheword；Iamsupposedtoworkatthecollegetocoversomeofmytuition.进行讲解，提醒学生需注意的地方，提出进一步改进的方法；布置unit3Part2的预习任务（按学习小组）:Setsomequestionsaboutthetexttopracticetheskillofgraspingthekeywords:5.第五周检查自我设题的情况，进行小组汇报出题，其他小组进行回答，其中一个小组设置了如下问题：1）Whataresomegoodwaystomakeyourselfafailureinajobinterview？2）Whatareno-noswhenaskedaboutwhyyouwanttochangyourcurrentjob？在这个学习小组同学找人回答时，发现有同学没有预习，或虽然能在文中找出问题的答案，但不知怎样找关键词，我讲解了怎样找关键词或近义词：在原文相关段落中找到与题干一致的核心名词，动词等或意思相近的词。第一题要在文中抓住关键词blow--intervie