职业学校的可持续发展

职业学校的可持续发展摘要：科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。本文客观分析了职业学校学生可持续发展问题的现状及存在的有关问题，探寻了影响学生可持续发展的原因，并提出了培养职业学校学生可持续发展能力的对策和建议。目前可持续发展，成为整个社会所致力的目标，作为社会原动力的教育的可持续发展和其中关键要素——教师的可持续发展日益成为人们的普遍期望。关键词：可持续发展，职业教育，教育改革。一，职业学校学生的可持续发展1职业学校学生的可持续发展1998年召开的世界高等教育大会，其《宣言》指出：“没有一定的高等教育和研究机构提供最基本的有熟练技术和受过教育的人才，任何国家都不可确保能真正的、依靠自身力量可持续发展，发展中国家和最不发达国家不可能缩小它们与工业发达国家的差距。”[1]职业学校学生是教育培养人才的一部分，具有人才培养的共性，但本身又有其自身的特殊性。1.1职业学校学生的可持续发展内涵职业学校学生的可持续发展，是指通过职业教育，促进每个人以永不懈怠的强劲内驱力去实现自身能力全面发展，使生命内涵获得淋漓尽致的发挥，使学生具有可继续的自我发展的能力，使之获得终身发展的源泉、动力和长久的持续后劲。它为个人成长发展打基础，为提高民族素质做贡献。它包括能够继续修读有关课程和学位，能够在职业发生变更时很快地转变并适应岗位，以及承载生命可持续发展的良好的身心素质，不断提升生命价值和生命质量，追求生活愉悦、幸福的真正意义等。1.2职业学校学生可持续发展的内容职业学校学生可持续发展的内容包括以下四个层次：学会认知，学会做事，学会共处，学会生存。这四者是相互联系、相互渗透、不可分割的一个整体。一般情况下职业教育仅仅是针对学会求知和学会做事,对后两种能力层次的学习带有很大的随意性。然而，由雅克.德洛尔领导的“21世纪教育委员会”认为“在任何一种有组织的教育中，这四种知识支柱的每一种应得到同等重视。”根据职业学校学生可持续发展内容的层次结构，我们可得出更为具体的利于职业学校学生可持续发展的知识、能力、素质结构图，如图1-1所示。图1-1职业学校学生可持续发展的知识、能力、素质结构图1.3本文目的和意义受我国高等教育资源的限制，进入高校的学生占总人口的比例是极其有限，大部分学生要通过职业教育进入社会。因此职业教育担负职业学校学生可持续发展可持续发展的知识、能力、素质学会认知学会做事学会共处学会发展自学能力方法能力迁移能力适应能力操作能力实践能力解决问题能力新技术应用能力基本知识、原理创新能力保健能力审美能力英语水平计算机水平跨学科能力运用知识能力思维能力学会做人.判断决策能力责任心自身素质社会能力合作能力社会交往能力学会关心学会生存品德修养着将我国沉重的人口负担转化为人力资源的重任。然而当前，为了适应经济发展的需要，部分地区实行两年制的职业教育，大批量、快速度地输送一线人才以缓解人员缺乏的燃眉之急。然而根据上海的一份调查报告显示，大部分企业都认为学生理论功底不足，外语水平低，缺乏发展后劲。在访谈中还了解到，有些人认为“只要教会职校生按哪个按钮，把机器开动起来就行，不需要什么知识。”试想这样培养出来的学生将来的命运会如何？做那些近乎机械式的且不需要任何思考的重复工作，很难说，有朝一日会落个下岗的命运。截止到2001年底，全国国企下岗职工累计达2250万人，那么如何防止下岗的命运在20、30年后落到今天的职校生的身上呢？这不能不引起我们的深思。然而，目前很少有人站在职业学校学生可持续发展的角度去关注这些问题。此外，职业学校毕业生进入社会后都将为人父母，担负着教育下一代的重任，而他们自身的素质又潜移默化地影响着下一代的成长。俗话说，父母是孩子的一面镜子，这部分人的素质如何,将很大程度上的影响我国的国民素质。2职业学校学生的可持续发展现状调查2.1研究目的通过对职业学校学生可持续发展现状实证研究，运用科学的统计分析方法，客观分析了职业学校学生可持续发展的现状，探讨了职业学校学生可持续发展中存在的有关问题，准确地找到影响学生可持续发展的原因，为职业教育为职业学校教育、教学改革提出针对性的改进意见。2.2研究方法(1)问卷设计本调查问卷分为学生卷和教师卷两种，以学生卷为主，教师卷主要用于比较分析对学生发展影响因素分析。问卷包括个人背景信息、根据职业学校学生可持续发展知识、能力、素质结构图(图1－1)设计的封闭式问题和自由式问题。(2)调查对象为保证本次问卷调查结果的客观真实性和代表性，本次调查采用了大范围随机抽样的方式，抽样范围覆盖了东部发达地区、中部欠发达、西部不发达地区的6个省、市、自治区的大、中城市、城镇、牧区及农村学校。有中等专业学校、技工学校、高等职业技术学院，涉及到第一、二、三产业的相关专业。2.3数据分析本次调查的起止时间是：2003年10月至2004年5月中旬。发出学生问卷1000份，回收有效问卷806份。发出教师问卷200份，回收有效问卷158份。数据分析采用SPSS12.0进行处理。使用的统计程序包括:(1)描述性统计，用来统计调查的基本情况和学生可持续发展概况；（2）采用Pearson相关性分析来研究各项调查结果和学生性别、学校地理位置、和学校性质的相关程度。2.4职业学校学生可持续发展问题的综合评价(1)评价方法及项目①分别计算全体学生样本的22项能力的平均数标准差，评估各项能力的平均发展水平，将各项能力分为四个等级，能力等级的具体划分参见表2-1；②将学生样本的22项能力按照图1-1所示分成学会认知、学会做事、学会共处和学会生存这四大类，分别统计上述四大能力的平均发展情况；③计算全体学生样本的综合能力（22项能力）的平均数标准差，评估学生综合发展能力的平均状况。④分别评估学生性别、学校地理位置、学校性质、学生所在年级、学生来自的地区等因素对上述3个方面统计结果的影响。表2-1能力等级划分表项目能力等级好较好一般较差22项基本能力分数＝11分数≤22分数≤33分数学会认知分数＝33分数≤66分数≤99分数学会做事分数＝66分数≤1212分数≤1818分数学会共处分数＝22分数≤44分数≤66分数学会生存分数＝44分数≤88分数≤1212分数综合能力分数＝44分数≤88分数≤1212分数在计算综合能力时，学会认知、学会做事、学会共处和学会生存这四大能力的分值均按1来记。(2)学生综合能力评估结果①学生22项基本能力评估结果，按发展情况排序：发展较好的有责任心、创新能力、合作能力、判断决策能力、未来设计能力、适应能力、审美能力、新技术的应用能力；一般的有保健能力、实践能力、自学能力、解决问题能力、应用能力、运用知识能力、学会关心、智力水平、学习方法、动手操作、跨学科能力和思维能力，而计算机水平和英语水平较差。②学生四大能力和综合能力总体评估结果表2-2学生四大能力和综合能力总体评估表项目平均数标准差等等级学会认知6.49631.5001一般学会做事16.10912.405一般学会共处4.01861.163一般学会生存7.151.63较好综合能力8.641.22一般③学生综合发展能力的等级分布及相关性分析学生综合发展能力的等级分布，以及学生的性别、学校的地理位置、学校性质、学生来自的地区和年级等因素与学生综合发展能力的相关性分析结果参见表2-3。从表中看出，学生可持续发展能力与学生性别、学校性质和学生来自的地区这三个因素显著相关，而与学校的地理位置与学生综合能力的分布状况无关。3职业学校学生的可持续发展中存在的问题(1)据统计结果分析，学生感到最苦恼的是上学费用高，说明职业学校上学费用偏高，部分学生可能会因为家里经济状况不允许而辍学，甚至由此而被拒门之外。这不仅使学校失去了生源，还造成了人才流失以及阻碍学生本人的人生价值的追求。其次是学生存在许多个人问题，这一点应引起我们的关注。这说明职业学校学生需要有心理学、心理健康方面的知识，因为处在这一阶段的学生正是人生观形成的转折时期，自制力相对普通高校的学生较弱，需要及时的心理咨询。(2)据统计结果分析，迁移能力、审美能力和保健意识最差，也是学校和教师所忽视的。在问卷中有68.15%的学生很想学习保健方面的知识，这说明学生已意识到身体健康的重要和这方面知识的匮乏，建议应开设这一方面的课程。除此以外，学生认为学校或教师忽视动手操作能力，缺乏实践机会，其次是个人的品德修养问题，这应引起我们教育足够的重视。(3)据统计表显示，学生的英语水平、计算机水平、思维能力、跨学科能力、动手操作能力和学习方法等均相对较差，这些方面能力的欠缺，严重制约了学生综合能力的提高。为提高学生的综合可持续发展能力，需要进一步加强这些能力。(4)学生22项能力中，在与性别相关的15项能力中，除保健能力女生比男生注重外，在其他任何一方面男生在优势等级中的人数都要强于女生，但由于男生部分能力表现为两极化，而导致该项平均能力低于女生。男生的总体综合能力、学会生存和学会做事方面要高于女生，但在学会共处和学会认知方面不如女生。(5)据统计表显示：东部地区大中城市学生的综合能力远高于中、西部。但是东部地区农村却明显低于中西部地区，这说明东部地区的发展较为不平衡，城乡差异较为显著。这也是造成东部地区学生综合能力平均水平较低的主要原因。(6)技校学生的平均自学意识要高于高职和中专，但限于智力水平和学习方法的不足，造成其学会认知能力较低。高职学生的动手操作能力和实践能力较差的比例相对较大，保健意识也较差，对他人的关心程度也不够，但是在学习能力、创新能力、知识水平等方面发展的较好。中专学生与高职相比，学习能力、知识水平相对较差，但是动手能力较好。高职学生的发展能力相对较高，四大能力中除了学会共处之外，其它方面均发展的较好，这说明学校应加强学生这方面能力的培养。可见，教育对于学生的可持续发展能力的影响是明显的。4影响职业学校学生可持续发展的原因4.1职业教育理念陈旧传统教育观念认为，教师是课堂的主宰者,学生只是知识的接收器，造成了学生在学习上缺乏创新和进取精神，在生活上情感脆弱、意志薄弱。教学改革滞后，办学形式闭塞，从领导层就没真正意识到要从根本上改变观念或认识不到位，学校管理体制、管理部门问题严重.以致教育质量不高。4.2职业教育定位错位当前，我国职业学校长期以来受以就业为目标的思想影响，忽视了学生个体的终身发展,它不是根据人的需要进行职业技术教育，相反，却是让人适应经济的需要。造成了育人功能的错位。也正因为如此，职业技术教育成了低人一等的教育。因此，在强调发展性的现代社会中，必须赋予职业技术教育目的以新的内涵，把单纯技术目的的职教转变为注重发展的职教，它使人作为人而不是作为生产手段得到充分的发展。4.3职业教育课程模式适应性不强根据教师卷的统计，在“您校课程模式对于适合学生毕业以后的自身发展情况”一题中，完全适合的仅占0.62%，多数课程适合仅占26.09%。由此可见，职业教育的课程实用性不强，一定程度上与社会相脱节，甚至一些被淘汰的技术还在课堂上讲授，记得有人曾经形象而深刻地说，我们的教育是在“用昨天的知识，培养今天的人才，应对明天的挑战”。这不能不令人担扰。4.4职业学校教师教学方法陈旧教学方法陈旧、呆板，以灌输知识为主，据统计，教师问卷中“贵校教师所采用的教学方法的情况”一题，选择多数采用传统教学方法的占61.88%，选择多数采用现代教学方法的只占10.63%。4.5职业学校办学条件落后职业教育对仪器设备和其他实训条件的要求比较高，而我国是穷国办大教育，教育投入少，致使教学条件落后，设备陈旧，实习机会少等。在教师问卷中，对于“您校教学设施和场地是否能满足学生长期发展的需要”这一问题，认为完全能满足的只占2.53%，56.96%的教师认为部分能满足，致使职校学生动手操作能力较差。这使得职业教育难以形成自身的特色。4.6职业学校评价体系单一据统计，对问卷“目前，贵校对学生的评价方式”一题中，选择主要或大多数采用书面考试占56.88%，选评价方式多样